Québec (Canada): Eco Heroes nel curricolo nazionale

Intention éducative: « Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation. »

Intento educativo: portare gli alunni a costruire un rapporto attivo con il proprio ambiente mantenendo una distanza critica rispetto allo sfruttamento dell'ambiente, allo sviluppo tecnologico e ai beni di consumo.

• SDG 7
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare energia a scuola.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).

Axe de développement « Présence à son milieu » : « sensibilité à l’environnement naturel et humain » ; « reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine »

Asse di sviluppo «Consapevolezza del proprio ambiente»: sensibilità verso l'ambiente naturale e umano; riconoscere l'interdipendenza tra l'ambiente e l'attività umana.

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che la maggior parte dei rifiuti in mare parte dalla terraferma.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).

Axe de développement « Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable » : « utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants » ; « habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement »

Asse di sviluppo «Costruzione di un ambiente vivibile in una prospettiva di sviluppo sostenibile»: uso razionale delle risorse secondo i bisogni di tutti gli esseri viventi; abitudini e atteggiamenti volti a proteggere, conservare e migliorare l'ambiente.

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

Axe de développement « Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services » : « distinction entre désirs et besoins » ; « étapes d’une stratégie de consommation efficace »

Asse di sviluppo «Strategie di consumo e uso responsabile di beni e servizi»: distinguere tra desideri e bisogni; fasi di una strategia di consumo efficace.

• SDG 1
• SDG 2
• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 1 · 6–10 anni Di che cosa abbiamo bisogno tutti?

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare almeno 8 carte illustrate in «bisogni» e «desideri» e spiegare una scelta.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.
• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere e motivare un cambiamento realistico per ridurre lo spreco alimentare a casa o a scuola.

Axe de développement « Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation » : « provenance des divers produits consommés » ; « conditions de travail des producteurs de biens et de services » ; « choix de consommation dans le respect de la qualité de vie »

Asse di sviluppo «Consapevolezza degli aspetti sociali, economici ed etici del mondo del consumo»: provenienza dei prodotti che consumiamo; condizioni di lavoro di chi produce beni e servizi; scelte di consumo rispettose della qualità della vita.

• SDG 8
• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 8 · 6–10 anni Chi ha fatto la mia matita?

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare almeno 4 lavori necessari per produrre e consegnare un oggetto di uso quotidiano.
  • Spiegare che ogni lavoro merita una paga giusta e condizioni sicure.
• SDG 8 · 11–13 anni Che cosa rende buono un lavoro?

  Gli alunni sapranno:

  • Elencare gli elementi del lavoro dignitoso (paga giusta, sicurezza, orari ragionevoli, diritti, rispetto).
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Indagare come è fatto un oggetto di uso quotidiano e perché si rompe.

Intention éducative: « Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. »

Intento educativo: permettere agli alunni di partecipare alla vita democratica della scuola o della classe e di sviluppare apertura al mondo e rispetto della diversità.

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché le comunità hanno bisogno di regole e che cosa rende giusta una regola.
  • Scrivere le regole della classe e metterle alla prova pensando ai bisogni della persona più silenziosa.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cosa vuol dire includere qualcuno.
• SDG 4 · 6–10 anni Ogni bambino può imparare

  Gli alunni sapranno:

  • Indicare un motivo per cui alcuni bambini non possono andare a scuola.

Axe de développement « Culture de la paix » : « interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations » ; « conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion » ; « résolution pacifique des conflits »

Asse di sviluppo «Cultura della pace»: interdipendenza delle persone, dei popoli e delle loro realizzazioni; conseguenze negative degli stereotipi e di altre forme di discriminazione e di esclusione; risoluzione pacifica dei conflitti.

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Usare «Mi sento… quando… perché…» per descrivere con calma un disaccordo.
  • Proporre una soluzione giusta che vada bene per entrambe le parti.
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Accorgersi di quando qualcuno potrebbe sentirsi escluso e proporre un gesto gentile.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.

Intention éducative: « Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. » Axe « Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions. »

Intento educativo: portare gli alunni a riflettere sullo sviluppo di sane abitudini di vita (salute, benessere, sessualità, sicurezza); asse sulla consapevolezza di come le scelte personali — alimentazione, attività fisica, igiene e sicurezza, stress ed emozioni — influiscono sulla salute e sul benessere.

• SDG 3

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).
• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.
  • Valutare quale abitudine sana è più difficile da mantenere e proporre una strategia per aiutarsi.

Compétence transversale « Exercer son jugement critique » : « Au primaire, les élèves apprennent à différencier leur opinion de celles des autres, à l’exprimer de manière relativement articulée, à en débattre et à remettre en question leur propre jugement. »

Competenza trasversale «Esercitare il giudizio critico»: nella primaria gli alunni imparano a distinguere la propria opinione da quella degli altri, a esprimerla in modo abbastanza articolato, a discuterla e a mettere in discussione il proprio giudizio.

Codice: Compétence 3

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 11–13 anni
• 14–17 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare l’obiettivo collegato al maggior numero di altri obiettivi e motivare la scelta.
• SDG 2 · 14–17 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire argomenti equilibrati a favore e contro una soluzione per il sistema alimentare (l’agricoltura urbana) e arrivare a un’opinione motivata.
• SDG 4 · 14–17 anni A scuola ma senza imparare? La crisi globale dell’apprendimento

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare quale ostacolo è più conveniente eliminare in rapporto ai costi e motivare la risposta.

Compétence transversale « Coopérer » : « Au primaire, les élèves apprennent à fonctionner dans des structures de travail plus ou moins complexes. »

Competenza trasversale «Cooperare»: nella primaria gli alunni imparano a lavorare all'interno di strutture di lavoro più o meno complesse.

Codice: Compétence 8

• SDG 5
• SDG 17

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 17 · 6–10 anni Insieme è meglio

  Gli alunni sapranno:

  • Portare a termine una sfida di squadra che non si può fare da soli.
  • Dire che cosa ha aiutato la squadra a lavorare bene insieme.
• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una turnazione equa per i compiti condivisi e motivarla.
• SDG 17 · 14–17 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un partenariato locale per risolvere un problema reale, spiegando che cosa ci guadagna ciascun partner.

D. Systèmes et interaction – 3. Interaction entre l’être humain et son milieu : « Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire…) »

Sistemi e interazione – interazione tra gli esseri umani e il loro ambiente: descrivere gli impatti delle attività umane sull'ambiente (per esempio uso delle risorse, inquinamento, gestione dei rifiuti, uso del territorio).

Codice: Univers vivant D.3.a

• SDG 12
• SDG 14

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un modello come l’inquinamento si diffonde nell’acqua.
  • Spiegare che la maggior parte dei rifiuti in mare parte dalla terraferma.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per individuare le principali fonti di rifiuti in una zona.

D. Systèmes et interaction – 5. Technologies de l’environnement : « Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage »

Sistemi e interazione – tecnologie ambientali: spiegare concetti scientifici e tecnologici legati al riciclo e al compostaggio.

Codice: Univers vivant D.5.a

• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.

D. Systèmes et interaction – 1. Interaction entre les organismes vivants et leur milieu : « Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées »

Sistemi e interazione – interazione tra gli organismi viventi e il loro ambiente: individuare gli habitat e le popolazioni animali e vegetali associate.

Codice: Univers vivant D.1.c

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

B. Énergie – 3. Transformation de l’énergie : « Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergie renouvelables » ; « Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables »

Energia – trasformazione dell'energia: spiegare che la luce, l'acqua in movimento e il vento sono fonti di energia rinnovabili; spiegare che i combustibili fossili sono fonti di energia non rinnovabili.

Codice: Terre et espace B.3.b, B.3.e

• SDG 7

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un semplice esperimento che il Sole riscalda le cose.
  • Nominare 3 fonti di energia (Sole, vento, combustibili come il carbone o il gas).
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.

Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables : « Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables » ; « Décrire les principaux impacts de l’exploitation des ressources énergétiques »

Risorse energetiche rinnovabili e non rinnovabili: distinguere le risorse energetiche rinnovabili da quelle non rinnovabili; descrivere i principali impatti dello sfruttamento delle risorse energetiche.

• SDG 7

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la transizione energetica è un cambiamento dell’intero sistema e non un semplice interruttore.
  • Usare i dati per descrivere il divario mondiale nell’accesso all’elettricità e a sistemi di cottura puliti.

Atmosphère – Effet de serre : « Décrire l’effet de serre » ; « Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre »

Atmosfera – effetto serra: descrivere l'effetto serra; spiegare le conseguenze dell'aumento della concentrazione dei gas serra.

• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire », composante « Établissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète » ; texte du programme : « … fondé sur une gestion responsable des ressources dans une perspective de développement durable »

Competenza 3 «Costruire la propria coscienza di cittadinanza su scala planetaria», componente: stabilire l'impatto delle azioni umane sul futuro del pianeta; coscienza civica fondata su una gestione responsabile delle risorse in una prospettiva di sviluppo sostenibile.

Codice: Compétence 3

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 17

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.

Dépendance énergétique – enjeux « Répondre aux besoins énergétiques des populations » ou « Assurer un développement énergétique durable » ; enjeu planétaire « La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire »

Dipendenza energetica – questioni: soddisfare i bisogni energetici della popolazione, ovvero garantire uno sviluppo energetico sostenibile; questione planetaria: la crescita dei consumi energetici e l'ambiente globale.

• SDG 7

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la transizione energetica è un cambiamento dell’intero sistema e non un semplice interruttore.
  • Usare i dati per descrivere il divario mondiale nell’accesso all’elettricità e a sistemi di cottura puliti.
  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché l’accesso all’elettricità è importante per la salute, lo studio e il lavoro.

Métropole – enjeux « Gérer les déchets » ou « Se déplacer dans une métropole » ou « Réussir à se loger » ; enjeu planétaire « Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire »

Metropoli – questioni: gestire i rifiuti, spostarsi in una metropoli, trovare un alloggio; questione planetaria: le forti concentrazioni di popolazione e l'approvvigionamento idrico su scala mondiale.

• SDG 6
• SDG 11
• SDG 12

• 14–17 anni

• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare un percorso reale a piedi, in bicicletta e con i mezzi pubblici in base a criteri concordati.
  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 6 · 14–17 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.

Enjeux « Concilier l’agriculture et l’environnement » ou « Gérer l’eau en territoire agricole » ; enjeu planétaire « Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire »

Questioni: conciliare agricoltura e ambiente, ovvero gestire l'acqua nelle zone agricole; questione planetaria: le pratiche agricole attuali e l'equilibrio alimentare su scala mondiale.

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 2 · 14–17 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la fame dipende soprattutto dall’accesso al cibo, non solo dalla quantità prodotta.
  • Analizzare come conflitti, shock climatici, povertà e prezzi interagiscono nel causare la fame.
• SDG 6 · 14–17 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare il concetto di acqua virtuale (o incorporata) e stimarla per prodotti di uso quotidiano.
  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è l’impollinazione e perché molte colture alimentari dipendono dagli animali impollinatori.

Parc naturel – enjeu « Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection » ; enjeu planétaire « La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial »

Parco naturale – questione: cercare un equilibrio tra fruizione e protezione; questione planetaria: la protezione delle aree e del patrimonio naturale mondiale.

• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.
  • Analizzare il ruolo di una specie minacciata nel suo ecosistema e la causa profonda del suo declino.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

Compétence des 2e et 3e cycles « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » (compétence du 1er cycle : « Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société »)

Competenza (cicli 2–3): comprendere l'organizzazione di una società nel suo territorio (ciclo 1: costruire la propria rappresentazione dello spazio, del tempo e della società).

• SDG 9
• SDG 11

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Disegnare una semplice mappa di una strada con la legenda.
  • Nominare 3 cose che rendono un luogo sicuro e accogliente per i bambini.
• SDG 9 · 6–10 anni Costruiamo forte

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché strade e ponti aiutano le persone a raggiungere la scuola, il lavoro e il medico.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.

4e année : « Consommation » ; « Pratiques écologiques » — 5e année (sous-thème « Transition écologique ») : « Choix collectifs d’avenir » ; orientation : « examiner des enjeux environnementaux liés à la consommation »

4º anno: consumo; pratiche ecologiche. 5º anno (sottotema «transizione ecologica»): scelte collettive per il futuro. Orientamento: esaminare le questioni ambientali legate al consumo.

• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

3e année : « Inclusion et exclusion » — 5e année : « Expériences démocratiques » — 6e année : « Droits et libertés » ; « Participation sociale »

3º anno: inclusione ed esclusione. 5º anno: esperienze democratiche. 6º anno: diritti e libertà; partecipazione sociale.

• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cosa vuol dire includere qualcuno.
  • Accorgersi di quando qualcuno potrebbe sentirsi escluso e proporre un gesto gentile.
• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra uguaglianza (lo stesso per tutti) ed equità (ciò di cui ha bisogno ciascuno).
• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché le comunità hanno bisogno di regole e che cosa rende giusta una regola.

Comprendre « les implications pour l’environnement des choix effectués par la collectivité » ; notion « Écoresponsabilité »

Comprendere le implicazioni ambientali delle scelte compiute dalla collettività; nozione: ecoresponsabilità.

• SDG 11
• SDG 12
• SDG 13

• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare le politiche che spingono produttori e consumatori verso scelte circolari, come le tariffe sui rifiuti alimentari della Corea del Sud.
• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.