Francia: Eco Heroes nel curricolo nazionale

Domaine « Les êtres vivants dans leur environnement » — thème « Agir pour protéger l'environnement » (CP, CE1, CE2)

Ambito 'Il vivente nel suo ambiente' — tema 'Agire per proteggere l'ambiente' (anni 1–3).

• SDG 12
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 modi per tenere i rifiuti fuori dall’oceano.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

CP — « Observer son environnement proche : décrire les êtres vivants qui y vivent et les caractéristiques du milieu de vie. »

Anno 1 (CP) — Osservare l'ambiente locale: descrivere gli esseri viventi presenti e le caratteristiche dell'habitat.

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

CE1 — « Déterminer des besoins essentiels pour la croissance d'une plante (eau et lumière) par une démarche expérimentale. »

Anno 2 (CE1) — Determinare i bisogni essenziali di una pianta (acqua, luce) mediante esperimenti.

• SDG 2

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere di che cosa ha bisogno un seme per crescere (acqua, calore e, quando germoglia, luce).

Domaine « Le corps humain et la santé » — CP : « Identifier quelques règles d'hygiène de vie au quotidien et les relier à sa santé. »

Ambito 'Il corpo umano e la salute' — Anno 1: individuare le regole quotidiane di igiene e collegarle alla salute.

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).

CM1 — « Définir un écosystème comme un ensemble d'êtres vivants, leur milieu de vie et leurs relations. »; « Envisager les conséquences d'une action humaine sur un réseau alimentaire. »

Anno 4 (CM1) — Definire un ecosistema come l'insieme di esseri viventi, del loro habitat e delle loro relazioni; considerare gli effetti di un'azione umana su una rete alimentare.

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).
  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

CM2 — « Citer des stratégies d'atténuation ou d'adaptation au changement climatique, en privilégiant les exemples locaux. »

Anno 5 (CM2) — Indicare strategie di mitigazione o di adattamento al cambiamento climatico, utilizzando esempi locali.

• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

CM2 — « S'impliquer dans des actions et des projets relatifs à l'éducation au développement durable (EDD) » (changement climatique, biodiversité, gestion des ressources et des déchets)

Anno 5 (CM2) — Partecipare ad azioni e progetti di EDD (cambiamento climatico, biodiversità, gestione delle risorse e dei rifiuti).

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

6e — projets autour de « alimentation responsable, santé, biodiversité, eau, énergie, gestion et recyclage des déchets »

Anno 6 (6e) — progetti su alimentazione responsabile, salute, biodiversità, acqua, energia, gestione dei rifiuti e riciclaggio.

• SDG 2
• SDG 3
• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere e motivare un cambiamento realistico per ridurre lo spreco alimentare a casa o a scuola.
• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

CP « Règles collectives et l'autonomie » — « L'aider à comprendre le respect qui est dû à l'environnement et au vivant »; notion « Droits de l'enfant » — « savoir que les enfants ont des droits »

Anno 1 — aiutare gli alunni a comprendere il rispetto dovuto all'ambiente e agli esseri viventi; nozione di «diritti dei bambini».

• SDG 4
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.
• SDG 4 · 6–10 anni Ogni bambino può imparare

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché andare a scuola è importante per i bambini di tutto il mondo.

CE2 « L'engagement pour le bien commun » — « l'initiation au développement durable (approche de la notion de ressources naturelles et de biodiversité) »

Anno 3 (CE2), «Impegno per il bene comune» — introduzione allo sviluppo sostenibile (risorse naturali e biodiversità).

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

CM2 « Libertés et droits fondamentaux » — « droits environnementaux (Charte de l'environnement) »; « vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé »

Anno 5 (CM2), «Libertà e diritti fondamentali» — diritti ambientali (Carta dell'ambiente); il diritto di vivere in un ambiente equilibrato e sano.

• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

6e « Représenter les autres et servir l'intérêt général » — « enjeux du développement durable et de la transition écologique »; « À partir d'objectifs de développement durable (ODD 12, 13, 14) »; « éco-délégués »

Anno 6 (6e), «Rappresentare gli altri e servire l'interesse generale» — questioni di SD e di transizione ecologica; lavoro a partire dagli OSS 12, 13, 14; ecodelegati.

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 14

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.

5e « La solidarité et ses échelles », notion « Risques environnementaux » — « les risques environnementaux (pollutions, incendies, catastrophes naturelles liées ou non au changement climatique) »; « Agir pour l'égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations »

Anno 7 (5e) — rischi ambientali (inquinamento, incendi, catastrofi naturali, legate o meno al clima); agire per la parità di genere e contro le discriminazioni.

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è il lavoro domestico e di cura non retribuito e perché è importante per l’uguaglianza.
• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra uguaglianza (lo stesso per tutti) ed equità (ciò di cui ha bisogno ciascuno).
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.

4e — « [EDD] Aborder un exemple d'action de l'Office français de la biodiversité »; 3e « Les règles du jeu démocratique », notion « Constitution » — « adjonction de la Charte de l'environnement en 2004 »

Anni 8–9 (4e–3e) — studiare un esempio di azione dell'Ufficio francese per la biodiversità; la Carta dell'ambiente inserita nella Costituzione nel 2004.

• SDG 14
• SDG 15

• 14–16 anni

• SDG 14 · 14–16 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare una politica di pesca sostenibile e chi sostiene i costi della pesca eccessiva.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

4e — « Comparer qualitativement et/ou quantitativement (incidences environnementales, bilan carbone, efficacité énergétique) »; 3e — « Choisir un OST et argumenter ce choix en prenant en compte son cycle de vie et les trois piliers du développement durable »

Anni 8–9 — confrontare oggetti tecnici in base all'impatto ambientale, all'impronta di carbonio e all'efficienza energetica; giustificare una scelta utilizzando il ciclo di vita e i tre pilastri dello SD.

• SDG 7
• SDG 12

• 14–16 anni

• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.

« comprendre et adopter un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et des ressources de la planète »

Comprendere e adottare comportamenti responsabili nei confronti dell'ambiente e delle risorse del pianeta.

Codice: Domaine 4

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione realistica per ridurre il consumo di acqua nascosta e valutarne l’impatto.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

Thème « La planète Terre, l'environnement et l'action humaine » — « identifier les principaux impacts de l'action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre » ; « envisager ou justifier des comportements responsables face à l'environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète »

Tema «Pianeta Terra, ambiente e azione umana» — individuare i principali impatti dell'azione umana; considerare o giustificare comportamenti responsabili nei confronti dell'ambiente e delle risorse limitate.

• SDG 6
• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14–16 anni

• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.
• SDG 14 · 14–16 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, attraverso una simulazione, come la pesca eccessiva può far crollare gli stock ittici.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Cycle 2 — thème « Gestion durable des ressources naturelles » : « Être sensibilisé à la question des ressources naturelles comme biens communs. » ; thème « Alimentation » : « Comparer des modes de production agricole et les impacts sur l'écosystème »

Ciclo 2 — prendere coscienza delle risorse naturali come beni comuni; confrontare i metodi di coltivazione e il loro impatto sugli ecosistemi.

• SDG 6

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.

Cycle 3 — thème « Eau et changement climatique » : « Repérer des conflits d'usages de l'eau et identifier les valeurs mises en jeu (solidarité, équité, justice). »

Ciclo 3 — individuare i conflitti sull'uso dell'acqua e i valori in gioco (solidarietà, equità, giustizia).

• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

Cycle 3 — thème « Numérique » : « Estimer son empreinte carbone en utilisant un outil de simulation en ligne dans une perspective d'éducation au choix. » ; thème « Alimentation » : « Reconnaître les aliments ultra-transformés et leurs effets sur la santé. »

Ciclo 3 — stimare la propria impronta di carbonio con un simulatore online; riconoscere gli alimenti ultraprocessati e i loro effetti sulla salute.

• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.

Cycle 4 — « Relier la question de la production alimentaire responsable à différents objectifs de développement durable » ; « Décrire les changements climatiques observés et à venir, en rapport avec le cycle de l'eau »

Ciclo 4 — mettere in relazione la produzione alimentare responsabile con diversi OSS; descrivere il cambiamento climatico osservato e futuro in relazione al ciclo dell'acqua.

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 13

• 14–16 anni

• SDG 2 · 14–16 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come conflitti, shock climatici, povertà e prezzi interagiscono nel causare la fame.
• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare il concetto di acqua virtuale (o incorporata) e stimarla per prodotti di uso quotidiano.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Cycle 4 — « Identifier les grandes problématiques mondiales relatives à l'exploitation et à la gestion des ressources. » ; « Mettre en œuvre une démarche scientifique à l'aide du numérique pour collecter, traiter, représenter et exploiter des données. »

Ciclo 4 — individuare le principali questioni globali nello sfruttamento e nella gestione delle risorse; utilizzare strumenti digitali per raccogliere, elaborare, rappresentare e utilizzare dati.

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12

• 14–16 anni

• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare il concetto di acqua virtuale (o incorporata) e stimarla per prodotti di uso quotidiano.
• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere il divario mondiale nell’accesso all’elettricità e a sistemi di cottura puliti.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.

« L'élection des éco-délégués de classe est désormais obligatoire au collège et au lycée. » « Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. »

L'elezione degli ecodelegati di classe è obbligatoria nel collège e nel lycée e può essere proposta anche in CM1–CM2.

Codice: MENE2025449C

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.