Germania: Eco Heroes nel curricolo nazionale

Kernkompetenz 2 – Erkennen von Vielfalt: „die soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der Einen Welt erkennen.“

Competenza fondamentale 2 – Riconoscere la diversità: riconoscere la diversità socioculturale e naturale nell'Unico Mondo.

Codice: OR GE Kernkompetenz 2

• SDG 10
• SDG 15

• 6–10 anni
• 14–16 anni

• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cosa vuol dire includere qualcuno.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.

Kernkompetenz 3 – Analyse des globalen Wandels: „Globalisierungs- und Entwicklungsprozesse mithilfe des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung fachlich analysieren.“

Competenza fondamentale 3 – Analisi del cambiamento globale: analizzare i processi di globalizzazione e di sviluppo utilizzando come principio guida lo sviluppo sostenibile.

Codice: OR GE Kernkompetenz 3

• SDG 1
• SDG 8
• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un circolo vizioso della povertà può passare da una generazione all’altra, usando almeno 3 cause collegate.
• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare una filiera per individuare dove si presentano rischi per il lavoro dignitoso.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.

Kernkompetenz 4 – Unterscheidung von Handlungsebenen: „Handlungsebenen vom Individuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligen Funktion für Entwicklungsprozesse erkennen.“

Competenza fondamentale 4 – Distinguere i livelli di azione: riconoscere i livelli di azione, da quello individuale a quello globale, e la loro funzione per lo sviluppo.

Codice: OR GE Kernkompetenz 4

• SDG 13
• SDG 16
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come vengono prese le decisioni in un sistema reale (consiglio d’istituto o consulta degli studenti, società sportiva, consiglio comunale).

Kernkompetenz 5 – Perspektivenwechsel und Empathie; Kernkompetenz 6 – Kritische Reflexion und Stellungnahme: „durch kritische Reflexion zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen, zu Menschen- und Kinderrechten Stellung beziehen.“

Competenze fondamentali 5 e 6 – Cambio di prospettiva ed empatia; riflessione critica e presa di posizione sulla globalizzazione, sulle questioni dello sviluppo e sui diritti umani e dei bambini.

Codice: OR GE Kernkompetenz 5, 6

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 4 · 11–13 anni La strada per la scuola

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un ostacolo colpisce alcuni bambini più di altri.
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, con una simulazione basata su personaggi inventati, come la disuguaglianza delle opportunità influisce sugli esiti della vita.
• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare chi una regola potrebbe escludere senza volerlo e migliorarla.

Kernkompetenz 8 – Solidarität und Mitverantwortung: „Bereiche persönlicher Mitverantwortung für Mensch und Umwelt erkennen und als Herausforderung annehmen.“

Competenza fondamentale 8 – Solidarietà e responsabilità condivisa: riconoscere gli ambiti di corresponsabilità personale per le persone e per l'ambiente e accettarli come una sfida.

Codice: OR GE Kernkompetenz 8

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere e motivare un cambiamento realistico per ridurre lo spreco alimentare a casa o a scuola.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

Kernkompetenz 11 – Partizipation und Mitgestaltung: bereit, „Ziele der nachhaltigen Entwicklung“ zu verfolgen und sich „an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene zu beteiligen.“

Competenza fondamentale 11 – Partecipazione e co-creazione: essere disposti a perseguire gli obiettivi dello sviluppo sostenibile e a partecipare alla loro attuazione a livello sociale e politico.

Codice: OR GE Kernkompetenz 11

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 16

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre cambiamenti che rendano un sistema più giusto e più responsabile.

KMK-Empfehlung 2024: BNE orientiert sich an der Agenda 2030; die „17 globalen Nachhaltigkeitsziele“ sollen in den Schulalltag einfließen; Kompetenzen wie „systemisches Denken, kritisches Reflektieren und partizipatives Handeln“; Whole School Approach als „Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft“.

Raccomandazione della KMK 2024: l'ESD si orienta all'Agenda 2030; i 17 SDG dovrebbero confluire nella vita scolastica quotidiana; competenze quali il pensiero sistemico, la riflessione critica e l'azione partecipativa; approccio che coinvolge l'intera scuola (whole school approach) come compito per tutta la comunità scolastica.

Codice: KMK-Empfehlung vom 13.06.2024

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le caratteristiche di un partenariato di successo (prove scientifiche condivise, obiettivi chiari, sostegno ai paesi più poveri, monitoraggio).

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen): „Sie entwickeln Verantwortungsbewusstsein für Natur und Umwelt“; „Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Wissen über Umwelt- und Entwicklungsprobleme“ an.

ESD (educazione ambientale, apprendimento globale): gli alunni sviluppano il senso di responsabilità verso la natura e l'ambiente e acquisiscono conoscenze sui problemi ambientali e dello sviluppo.

Codice: LehrplanPLUS übergreifendes Ziel BNE

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 1 · 11–13 anni La povertà non è solo una questione di soldi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la povertà è «multidimensionale», usando almeno 3 dimensioni (reddito, salute, istruzione, condizioni di vita).
• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.

HSU1/2 3.2: „sortieren Abfälle, wenden Möglichkeiten der Abfallreduzierung an und begründen die Bedeutung von Abfallvermeidung“

Differenziare i rifiuti, applicare modi per ridurli e giustificare l'importanza della prevenzione dei rifiuti.

Codice: HSU1/2 3.2

• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.

HSU1/2 3.1: „beschreiben, wie heimische Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum angepasst sind.“

Descrivere come le specie animali e vegetali autoctone sono adattate al loro habitat.

Codice: HSU1/2 3.1

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

HSU1/2 1.1: „versetzen sich in fremde Rollen und Positionen und nehmen eine Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln wahr.“

Mettersi nei panni e nelle posizioni degli altri e percepire una situazione da punti di vista diversi.

Codice: HSU1/2 1.1

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 anni

• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Usare «Mi sento… quando… perché…» per descrivere con calma un disaccordo.
  • Ascoltare il punto di vista di un’altra persona senza interrompere.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Accorgersi di quando qualcuno potrebbe sentirsi escluso e proporre un gesto gentile.
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.

HSU3/4 3.3: „erklären die Bedeutung von Wasser als natürlicher Lebensgrundlage (lokal und global)“; „erläutern die Gefährdung von Wasser sowie die Bedeutung von Schutzmaßnahmen und zeigen eine verantwortungsbewusste Haltung.“

Spiegare l'importanza dell'acqua come base naturale della vita (a livello locale e globale); spiegare le minacce all'acqua e l'importanza delle misure di tutela e mostrare un atteggiamento responsabile.

Codice: HSU3/4 3.3

• SDG 6

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
  • Nominare 3 modi in cui usiamo l’acqua ogni giorno.
  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.

HSU3/4 3.2: „erklären Merkmale eines umweltbewussten Umgangs mit Energie, um in ihrem eigenen Einflussbereich entsprechend zu handeln.“; „unterscheiden verschiedene Methoden der Stromerzeugung und beschreiben deren Vor- und Nachteile.“

Spiegare le caratteristiche di un uso dell'energia attento all'ambiente per agire di conseguenza; distinguere i metodi di produzione dell'elettricità e descriverne i pro e i contro.

Codice: HSU3/4 3.2

• SDG 7

• 6–10 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 fonti di energia (Sole, vento, combustibili come il carbone o il gas).
  • Spiegare un modo per risparmiare energia a scuola.

HSU3/4 3.1: „reflektieren, woher unsere Lebensmittel kommen, überlegen, warum regionale und überregionale Produkte angeboten werden“; „stellen wechselseitige Abhängigkeiten zwischen Lebewesen dar, indem sie Nahrungsbeziehungen aufzeigen“

Riflettere su da dove proviene il nostro cibo e sul perché vengano offerti prodotti regionali e non regionali; mostrare le interdipendenze tra gli esseri viventi attraverso le relazioni alimentari.

Codice: HSU3/4 3.1

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché gli agricoltori sono importanti per dare da mangiare a tutti.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

HSU3/4 1.1: „beschreiben die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld.“; HSU3/4 5.2: „vergleichen ihre eigene Lebenssituation mit der von Menschen in anderen Räumen und erklären die Unterschiede.“

Descrivere l'importanza dei diritti dei bambini e riflettere sulla loro attuazione nel proprio ambiente; confrontare la propria situazione di vita con quella di persone di altri luoghi e spiegare le differenze.

Codice: HSU3/4 1.1; HSU3/4 5.2

• SDG 1
• SDG 4

• 6–10 anni

• SDG 4 · 6–10 anni Ogni bambino può imparare

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché andare a scuola è importante per i bambini di tutto il mondo.
  • Indicare un motivo per cui alcuni bambini non possono andare a scuola.
• SDG 1 · 6–10 anni Di che cosa abbiamo bisogno tutti?

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 cose di cui ogni bambino ha bisogno per vivere bene (per esempio cibo, acqua pulita, una casa sicura, la scuola, le cure mediche).

Geo5 2: „zeigen die Notwendigkeit zum Schutz der Erde auf und leiten Möglichkeiten eigenen Handelns ab.“; Geo5 4: „stellen Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft gegenüber.“

Mostrare la necessità di proteggere la Terra e ricavarne possibilità di azione personale; confrontare vantaggi e svantaggi dell'agricoltura convenzionale e di quella biologica.

Codice: Geo5 2; Geo5 4

• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

Geo7 6: „stellen begründet die Notwendigkeit zum Schutz der Meere und Küsten dar und entwickeln einen Maßnahmenkatalog.“

Giustificare la necessità di proteggere mari e coste ed elaborare un catalogo di misure.

Codice: Geo7 6

• SDG 14

• 11–13 anni

• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.

Geo7 5: „diskutieren aktuelle Entwicklungen in Metropolen und ihre Auswirkungen auf das Mensch-Umwelt-System.“

Discutere gli sviluppi attuali nelle metropoli e i loro effetti sul sistema uomo-ambiente.

Codice: Geo7 5

• SDG 11

• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).

PuG9 4 Globalisierung verstehen und mitgestalten: „erkennen die Notwendigkeit internationaler Kooperation zur Lösung globaler Probleme“; „erkennen Möglichkeiten eigener Einflussnahme auf ein aktuelles Handlungsfeld der Globalisierung“

Riconoscere la necessità della cooperazione internazionale per risolvere i problemi globali; riconoscere le modalità per esercitare la propria influenza in un ambito attuale della globalizzazione.

Codice: PuG9 4

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.
• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare le azioni di consumatori, aziende e governi per migliorare le condizioni di lavoro.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare le politiche che spingono produttori e consumatori verso scelte circolari, come le tariffe sui rifiuti alimentari della Corea del Sud.

PuG9 1: „informieren sich über Einhaltung und Umsetzung der UN-Kinderrechte in verschiedenen Staaten der Welt“; „analysieren Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher im demokratischen Staat“

Informarsi sul rispetto e sull'attuazione dei diritti dei bambini delle Nazioni Unite in vari Stati; analizzare le opportunità di partecipazione dei giovani nello Stato democratico.

Codice: PuG9 1

• SDG 8
• SDG 16

• 14–16 anni

• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Definire il lavoro minorile e spiegare in che cosa si distingue da un lavoro adatto ai ragazzi.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come vengono prese le decisioni in un sistema reale (consiglio d’istituto o consulta degli studenti, società sportiva, consiglio comunale).

Geo10 4 Klima im Wandel: „erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt“; „beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen mögliche Anpassungsstrategien dar.“

Individuare le cause dell'aumento dell'effetto serra di origine antropica; valutare le conseguenze del cambiamento climatico a diverse scale e presentare possibili strategie di adattamento.

Codice: Geo10 4

• SDG 13

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Geo10 2 Leben in der Einen Welt: „nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes.“; „stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar“

Valutare criticamente i comuni indicatori di sviluppo; presentare le caratteristiche e i problemi dei paesi con un basso livello di sviluppo.

Codice: Geo10 2

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un circolo vizioso della povertà può passare da una generazione all’altra, usando almeno 3 cause collegate.
• SDG 4 · 14–16 anni A scuola ma senza imparare? La crisi globale dell’apprendimento

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare che cosa determina i divari nell’istruzione tra le regioni (povertà, conflitti, genere, numero di insegnanti).
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere una disuguaglianza in almeno 3 luoghi.