ドイツ：カリキュラムと Eco Heroes

Kernkompetenz 2 – Erkennen von Vielfalt: „die soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der Einen Welt erkennen.“

中核コンピテンス2 — 多様性の認識：「一つの世界」における社会文化的・自然的多様性を認識する。

コード: OR GE Kernkompetenz 2

• SDG 10
• SDG 15

• 6〜10歳
• 14〜16歳

• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれかを仲間に入れるとはどういうことかを説明できる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。
• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。

Kernkompetenz 3 – Analyse des globalen Wandels: „Globalisierungs- und Entwicklungsprozesse mithilfe des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung fachlich analysieren.“

中核コンピテンス3 — 地球規模の変化の分析：持続可能な開発という指導原則を用いて、グローバル化と発展の過程を分析する。

コード: OR GE Kernkompetenz 3

• SDG 1
• SDG 8
• SDG 12
• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 互いにつながる3つ以上の原因を使って、貧困の連鎖が世代から世代へと受け継がれる仕組みを説明できる。
• SDG 8 · 14〜16歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • サプライチェーンを分析し、ディーセント・ワークが損なわれるリスクがどこで生じるかを特定できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

Kernkompetenz 4 – Unterscheidung von Handlungsebenen: „Handlungsebenen vom Individuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligen Funktion für Entwicklungsprozesse erkennen.“

中核コンピテンス4 — 行動レベルの区別：個人から地球規模までの行動レベルと、それらが発展に果たす機能を認識する。

コード: OR GE Kernkompetenz 4

• SDG 13
• SDG 16
• SDG 17

• 14〜16歳

• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
• SDG 17 · 14〜16歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • モントリオール議定書（1987年）が、オゾン層を守るために国々、科学者、産業界をどのように結びつけたかを説明できる。
• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。

Kernkompetenz 5 – Perspektivenwechsel und Empathie; Kernkompetenz 6 – Kritische Reflexion und Stellungnahme: „durch kritische Reflexion zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen, zu Menschen- und Kinderrechten Stellung beziehen.“

中核コンピテンス5および6 — 視点の転換と共感；グローバル化と発展の問題、ならびに人権と子どもの権利についての批判的な省察と立場の表明。

コード: OR GE Kernkompetenz 5, 6

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 4 · 11〜13歳 学校への道

  児童・生徒ができるようになること：

  • ある障壁が、一部の子どもにより大きな影響を与える理由を説明できる。
• SDG 10 · 14〜16歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 架空の登場人物を使ったシミュレーションを通して、機会の不平等が人生の結果にどう影響するかを説明できる。
• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • ルールが意図せず取り残してしまう人を見つけ、ルールを改善できる。

Kernkompetenz 8 – Solidarität und Mitverantwortung: „Bereiche persönlicher Mitverantwortung für Mensch und Umwelt erkennen und als Herausforderung annehmen.“

中核コンピテンス8 — 連帯と共同責任：人と環境に対する自分自身の共同責任の領域を認識し、それを課題として受け止める。

コード: OR GE Kernkompetenz 8

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 家庭や学校で食品ロスを減らすための現実的な変化を1つ選び、その理由を説明できる。
• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 変える習慣を1つ選び、それで節約できる水の量を計算できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。

Kernkompetenz 11 – Partizipation und Mitgestaltung: bereit, „Ziele der nachhaltigen Entwicklung“ zu verfolgen und sich „an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene zu beteiligen.“

中核コンピテンス11 — 参加と共創：持続可能な開発の目標を追求し、社会的・政治的レベルでのその実現に参加する意欲を持つ。

コード: OR GE Kernkompetenz 11

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 16

• 14〜16歳

• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。
• SDG 11 · 14〜16歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。
• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • しくみをより公正で説明責任のあるものにするための変更を提案できる。

KMK-Empfehlung 2024: BNE orientiert sich an der Agenda 2030; die „17 globalen Nachhaltigkeitsziele“ sollen in den Schulalltag einfließen; Kompetenzen wie „systemisches Denken, kritisches Reflektieren und partizipatives Handeln“; Whole School Approach als „Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft“.

KMK勧告2024：ESDは2030アジェンダを志向する；17のSDGsを学校の日常に取り入れるべきである；システム思考、批判的省察、参加型行動などのコンピテンス；学校全体で取り組むアプローチは、学校共同体全体の課題である。

コード: KMK-Empfehlung vom 13.06.2024

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。
• SDG 17 · 14〜16歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen): „Sie entwickeln Verantwortungsbewusstsein für Natur und Umwelt“; „Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Wissen über Umwelt- und Entwicklungsprobleme“ an.

ESD（環境教育、グローバル学習）：生徒は自然と環境に対する責任感を育み、環境問題と開発問題についての知識を身に付ける。

コード: LehrplanPLUS übergreifendes Ziel BNE

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 1 · 11〜13歳 貧困はお金だけの問題じゃない

  児童・生徒ができるようになること：

  • 所得、健康、教育、生活環境のうち3つ以上の側面を使って、貧困が「多次元的」である理由を説明できる。
• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。

HSU1/2 3.2: „sortieren Abfälle, wenden Möglichkeiten der Abfallreduzierung an und begründen die Bedeutung von Abfallvermeidung“

廃棄物を分別し、廃棄物を減らす方法を実践し、廃棄物の発生抑制の重要性を根拠を挙げて説明する。

コード: HSU1/2 3.2

• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。

HSU1/2 3.1: „beschreiben, wie heimische Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum angepasst sind.“

在来の動植物の種が、その生息環境にどのように適応しているかを述べる。

コード: HSU1/2 3.1

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。

HSU1/2 1.1: „versetzen sich in fremde Rollen und Positionen und nehmen eine Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln wahr.“

他者の役割や立場に身を置き、状況をさまざまな視点から捉える。

コード: HSU1/2 1.1

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 6〜10歳

• SDG 16 · 6〜10歳 なかなおり名人

  児童・生徒ができるようになること：

  • 「〜のとき、…な気持ちになる。なぜなら〜だから。」を使って、意見のくいちがいを落ち着いて伝えられる。
  • ほかの人の考えを、とちゅうで口をはさまずに聞ける。
• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • 仲間はずれだと感じている人に気づき、やさしい行動を提案できる。
• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • 絵やお話の中の思いこみ（ステレオタイプ）を見つけ、なぜ不公平なのかを言える。

HSU3/4 3.3: „erklären die Bedeutung von Wasser als natürlicher Lebensgrundlage (lokal und global)“; „erläutern die Gefährdung von Wasser sowie die Bedeutung von Schutzmaßnahmen und zeigen eine verantwortungsbewusste Haltung.“

生命の自然的基盤としての水の重要性を（地域的にも地球規模でも）説明する；水への脅威と保護対策の重要性を説明し、責任ある態度を示す。

コード: HSU3/4 3.3

• SDG 6

• 6〜10歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地球の水のうち、私たちが使える淡水はほんのわずかしかないことを示せる。
  • 毎日の水の使い方を3つ挙げられる。
  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。

HSU3/4 3.2: „erklären Merkmale eines umweltbewussten Umgangs mit Energie, um in ihrem eigenen Einflussbereich entsprechend zu handeln.“; „unterscheiden verschiedene Methoden der Stromerzeugung und beschreiben deren Vor- und Nachteile.“

それに応じて行動できるよう、環境に配慮したエネルギー利用の特徴を説明する；発電方法を区別し、その長所と短所を述べる。

コード: HSU3/4 3.2

• SDG 7

• 6〜10歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギーのもとを3つ挙げられる（太陽、風、石炭やガスなどの燃料）。
  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。

HSU3/4 3.1: „reflektieren, woher unsere Lebensmittel kommen, überlegen, warum regionale und überregionale Produkte angeboten werden“; „stellen wechselseitige Abhängigkeiten zwischen Lebewesen dar, indem sie Nahrungsbeziehungen aufzeigen“

私たちの食べ物がどこから来るのか、なぜ地域産の製品とそれ以外の製品が提供されているのかを考える；食物関係を通じて、生き物どうしの相互依存関係を示す。

コード: HSU3/4 3.1

• SDG 2
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 2 · 6〜10歳 たねからお皿まで

  児童・生徒ができるようになること：

  • みんなが食べていくために、農家の人がなぜ大切なのかを説明できる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

HSU3/4 1.1: „beschreiben die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld.“; HSU3/4 5.2: „vergleichen ihre eigene Lebenssituation mit der von Menschen in anderen Räumen und erklären die Unterschiede.“

子どもの権利の重要性を述べ、身の回りでのその実現について考える；自分自身の生活状況を他の場所の人々の生活状況と比較し、その違いを説明する。

コード: HSU3/4 1.1; HSU3/4 5.2

• SDG 1
• SDG 4

• 6〜10歳

• SDG 4 · 6〜10歳 どの子も学べる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 世界中の子どもにとって、学校に通うことがなぜ大切なのかを言える。
  • 学校に通えない子どもがいる理由を1つ挙げられる。
• SDG 1 · 6〜10歳 みんなに必要なものって何？

  児童・生徒ができるようになること：

  • すべての子どもがよりよく生きるために必要なものを3つ挙げられる（例：食べ物、きれいな水、安全な家、学校、医療）。

Geo5 2: „zeigen die Notwendigkeit zum Schutz der Erde auf und leiten Möglichkeiten eigenen Handelns ab.“; Geo5 4: „stellen Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft gegenüber.“

地球を守る必要性を示し、そこから自分自身の行動の可能性を導き出す；慣行農業と有機農業の長所と短所を比較する。

コード: Geo5 2; Geo5 4

• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。

Geo7 6: „stellen begründet die Notwendigkeit zum Schutz der Meere und Küsten dar und entwickeln einen Maßnahmenkatalog.“

海と沿岸を守る必要性を根拠を挙げて説明し、対策の一覧を作成する。

コード: Geo7 6

• SDG 14

• 11〜13歳

• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。

Geo7 5: „diskutieren aktuelle Entwicklungen in Metropolen und ihre Auswirkungen auf das Mensch-Umwelt-System.“

大都市の現在の動向と、それが人間と環境のシステムに及ぼす影響について議論する。

コード: Geo7 5

• SDG 11

• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。

PuG9 4 Globalisierung verstehen und mitgestalten: „erkennen die Notwendigkeit internationaler Kooperation zur Lösung globaler Probleme“; „erkennen Möglichkeiten eigener Einflussnahme auf ein aktuelles Handlungsfeld der Globalisierung“

地球規模の問題を解決するための国際協力の必要性を認識する；グローバル化の現在の分野において、自分自身が影響を及ぼす方法を認識する。

コード: PuG9 4

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 17

• 14〜16歳

• SDG 17 · 14〜16歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • モントリオール議定書（1987年）が、オゾン層を守るために国々、科学者、産業界をどのように結びつけたかを説明できる。
• SDG 8 · 14〜16歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • 労働条件を改善するための消費者、企業、政府の行動を評価できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 韓国の生ごみ有料化のように、生産者と消費者を循環型の選択へと促す政策を評価できる。

PuG9 1: „informieren sich über Einhaltung und Umsetzung der UN-Kinderrechte in verschiedenen Staaten der Welt“; „analysieren Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher im demokratischen Staat“

さまざまな国における国連の子どもの権利の遵守と実施について調べる；民主主義国家における若者の参加の機会を分析する。

コード: PuG9 1

• SDG 8
• SDG 16

• 14〜16歳

• SDG 8 · 14〜16歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • 児童労働を定義し、若者にとって適切な仕事とのちがいを説明できる。
• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。

Geo10 4 Klima im Wandel: „erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt“; „beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen mögliche Anpassungsstrategien dar.“

人為的な温室効果の増大の原因を明らかにする；気候変動の影響をさまざまな規模で評価し、可能な適応戦略を示す。

コード: Geo10 4

• SDG 13

• 14〜16歳

• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Geo10 2 Leben in der Einen Welt: „nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes.“; „stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar“

一般的な発展指標を批判的に評価する；発展水準の低い国々の特徴と問題を示す。

コード: Geo10 2

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 14〜16歳

• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 互いにつながる3つ以上の原因を使って、貧困の連鎖が世代から世代へと受け継がれる仕組みを説明できる。
• SDG 4 · 14〜16歳 学校にいるのに学べていない？世界の学習危機

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域間の教育格差を生む要因（貧困、紛争、ジェンダー、教員数）を分析できる。
• SDG 10 · 14〜16歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、ある不平等を3つ以上の場所について説明できる。