日本：カリキュラムと Eco Heroes

持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。

コード: 前文

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。
• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。

豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童（生徒）に，生きる力を育むことを目指す

コード: 総則 第1の3

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。

B(4) 天気の変化

コード: 第5学年 B(4)

• SDG 13

• 6〜10歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 天気（今日のようす）と気候（何年もの間のふだんの天気）のちがいを説明できる。

A(4) 電気の利用

コード: 第6学年 A(4)

• SDG 7

• 11〜13歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

B(3) 生物と環境（人と環境を含む）

コード: 第6学年 B(3)

• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 安全にごみ調査を行い、見つけたものを分類できる。

生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うこと

コード: 第3 2(3)(4)

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

内容(2) 人々の健康や生活環境を支える事業：飲料水，電気，ガスの「安全で安定的」な供給，廃棄物の「衛生的な処理」

コード: 第4学年 内容(2)

• SDG 6
• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 毎日の水の使い方を3つ挙げられる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。

我が国の国土の自然環境と国民生活との関連（自然災害，森林，公害の防止）

コード: 第5学年 内容(5)

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。

グローバル化する世界と日本の役割（国際交流の果たす役割を考え…）

コード: 第6学年 内容(3)

• SDG 17

• 11〜13歳

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。

C 消費生活・環境 (2) 環境に配慮した生活 — ア 身近な環境との関わり，物の使い方／イ 環境に配慮した物の使い方の工夫

コード: C(2)

• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。

C 消費生活・環境 (1) 物や金銭の使い方と買物 — 買物の仕組みや消費者の役割，物や金銭の大切さ，計画的な使い方

コード: C(1)

• SDG 1
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 1 · 6〜10歳 みんなに必要なものって何？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 8枚以上の絵カードを「必要なもの」と「ほしいもの」に分け、そのうち1枚について理由を説明できる。

D 自然愛護 — (18)［第1・2学年］身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること／(19)［第3・4学年］自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること

コード: D 自然愛護 (18)(19)

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

D 自然愛護 (20)［第5・6学年］自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること

コード: D 自然愛護 (20)

• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。

C 国際理解，国際親善 (18)［第5・6学年］他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること

コード: C 国際理解，国際親善 (18)

• SDG 4
• SDG 17

• 11〜13歳

• SDG 4 · 11〜13歳 学校への道

  児童・生徒ができるようになること：

  • 子どもが学校に通えなくなる障壁を4つ以上挙げられる（距離、費用、労働、ジェンダー、障害、紛争）。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。

目標を実現するにふさわしい探究課題…例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題…

コード: 第5章 第2の3(5)（解説 第3章第3節）

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地と舗装された場所で、温度や観察のデータを集めて比べられる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。

(7) 科学技術と人間 — エネルギーとエネルギー資源／自然環境の保全と科学技術の利用

コード: 第1分野 (7)

• SDG 7
• SDG 12

• 14〜16歳

• SDG 7 · 14〜16歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。

(7) 自然と人間 — 自然界のつり合い／自然環境の調査と環境保全／地域の自然災害

コード: 第2分野 (7)

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14〜16歳

• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。
• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。

D 私たちと国際社会の諸課題 (1) 世界平和と人類の福祉の増大

コード: 公民的分野 D(1)

• SDG 1
• SDG 16
• SDG 17

• 14〜16歳

• SDG 17 · 14〜16歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • モントリオール議定書（1987年）が、オゾン層を守るために国々、科学者、産業界をどのように結びつけたかを説明できる。
• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 透明性、説明責任、参加が、制度や機関への信頼を築く理由を説明できる。
• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際の2つの貧困対策（現金給付とマイクロクレジット）を、合意した基準に沿って評価できる。

D 私たちと国際社会の諸課題 (2) よりよい社会を目指して

コード: 公民的分野 D(2)

• SDG 1
• SDG 11
• SDG 13

• 14〜16歳

• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。
• SDG 11 · 14〜16歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。
• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域の貧困を減らすための現実的な3項目の計画を提案し、だれが反対しそうかを指摘できる。