アメリカ合衆国：カリキュラムと Eco Heroes

"Communicate solutions that will reduce the impact of humans on the land, water, air, and/or other living things in the local environment."

コード: K-ESS3-3

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 14

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを海に入れないための方法を2つ挙げられる。
• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。

"Make observations of plants and animals to compare the diversity of life in different habitats."

コード: 2-LS4-1

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。

"Obtain and combine information to describe that energy and fuels are derived from natural resources and their uses affect the environment."

コード: 4-ESS3-1

• SDG 7

• 6〜10歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギーのもとを3つ挙げられる（太陽、風、石炭やガスなどの燃料）。

"Obtain and combine information about ways individual communities use science ideas to protect the Earth's resources and environment."

コード: 5-ESS3-1

• SDG 13
• SDG 14

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。

"Apply scientific principles to design a method for monitoring and minimizing a human impact on the environment."

コード: MS-ESS3-3

• SDG 2
• SDG 7
• SDG 14

• 11〜13歳

• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 安全にごみ調査を行い、見つけたものを分類できる。
  • データを使って、その地域のごみのおもな発生源を特定できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。
• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 簡単なデータを使って、捨てられた食べ物の量を見積もり、計算できる。

"Construct an argument supported by evidence for how increases in human population and per-capita consumption of natural resources impact Earth's systems."

コード: MS-ESS3-4

• SDG 6
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1日の行動の記録から、自分が毎日使う水の量を見積もれる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • ふだんの1日の中で、炭素を出すおもな原因を見つけられる。

"Ask questions to clarify evidence of the factors that have caused the rise in global temperatures over the past century."

コード: MS-ESS3-5

• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

"Create a computational simulation to illustrate the relationships among the management of natural resources, the sustainability of human populations, and biodiversity."

コード: HS-ESS3-3

• SDG 14

• 14〜16歳

• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。

"Evaluate or refine a technological solution that reduces impacts of human activities on natural systems."

コード: HS-ESS3-4

• SDG 6
• SDG 7

• 14〜16歳

• SDG 7 · 14〜16歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。
• SDG 6 · 14〜16歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 隠れた水の使用を減らす現実的な行動を提案し、その効果を評価できる。

"Design, evaluate, and refine a solution for reducing the impacts of human activities on the environment and biodiversity."

コード: HS-LS2-7

• SDG 14
• SDG 15

• 14〜16歳

• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 持続可能な漁業政策と、乱獲の代償をだれが負担するのかを評価できる。
• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 絶滅のおそれのある種について、生態系の中での役割と減少の根本原因を分析できる。

"Explain how weather, climate, and other environmental characteristics affect people's lives in a place or region."

コード: D2.Geo.4.K-2

• SDG 13

• 6〜10歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 天気（今日のようす）と気候（何年もの間のふだんの天気）のちがいを説明できる。

"Describe how human activities affect the cultural and environmental characteristics of places or regions."

コード: D2.Geo.5.K-2

• SDG 11
• SDG 14

• 6〜10歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 通りをみんなにとってよりよくする変化を1つ提案できる。
• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。

"Explain how the consumption of products connects people to distant places."

コード: D2.Geo.11.K-2

• SDG 8

• 6〜10歳

• SDG 8 · 6〜10歳 わたしのえんぴつ、だれがつくったの？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身近なものをつくって届けるのに必要な仕事を4つ以上挙げられる。

"Describe how people have tried to improve their communities over time."; D2.Civ.10.K-2: "Compare their own point of view with others' perspectives."

コード: D2.Civ.14.K-2; D2.Civ.10.K-2

• SDG 11
• SDG 16

• 6〜10歳

• SDG 16 · 6〜10歳 なかなおり名人

  児童・生徒ができるようになること：

  • ほかの人の考えを、とちゅうで口をはさまずに聞ける。
• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 通りをみんなにとってよりよくする変化を1つ提案できる。

"Explain how a democracy relies on people's responsible participation, and draw implications for how individuals should participate."

コード: D2.Civ.2.3-5

• SDG 16

• 11〜13歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
  • クラスのルールを書き、いちばん目立たない人のニーズに照らして確かめられる。

"Explain how natural and human-made catastrophic events in one place affect people living in other places."

コード: D2.Geo.12.3-5

• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

"Analyze the ways in which cultural and environmental characteristics vary among various regions of the world."

コード: D2.Geo.10.6-8

• SDG 4
• SDG 6

• 11〜13歳

• SDG 4 · 11〜13歳 学校への道

  児童・生徒ができるようになること：

  • 子どもが学校に通えなくなる障壁を4つ以上挙げられる（距離、費用、労働、ジェンダー、障害、紛争）。
• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • その量を、水を運ばなければならない人々の現実と比較できる。

"Explain how economic decisions affect the well-being of individuals, businesses, and society."

コード: D2.Eco.1.6-8

• SDG 8
• SDG 12

• 11〜13歳

• SDG 8 · 11〜13歳 いい仕事って、どんな仕事？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 働きがいのある人間らしい仕事（ディーセント・ワーク）の要素（公平な賃金、安全、適切な労働時間、権利、尊重）を挙げられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。

"Compare historical and contemporary means of changing societies, and promoting the common good."

コード: D2.Civ.14.6-8

• SDG 4
• SDG 8

• 11〜13歳

• SDG 8 · 11〜13歳 いい仕事って、どんな仕事？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 働く人が団結すると労働条件を改善できる理由を説明できる。
• SDG 4 · 11〜13歳 学校への道

  児童・生徒ができるようになること：

  • ある障壁が、一部の子どもにより大きな影響を与える理由を説明できる。

"Evaluate public policies in terms of intended and unintended outcomes, and related consequences."

コード: D2.Civ.13.9-12

• SDG 1
• SDG 12
• SDG 14

• 14〜16歳

• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際の2つの貧困対策（現金給付とマイクロクレジット）を、合意した基準に沿って評価できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 韓国の生ごみ有料化のように、生産者と消費者を循環型の選択へと促す政策を評価できる。
• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 持続可能な漁業政策と、乱獲の代償をだれが負担するのかを評価できる。

"Analyze historical, contemporary, and emerging means of changing societies, promoting the common good, and protecting rights."

コード: D2.Civ.14.9-12

• SDG 5
• SDG 13
• SDG 16

• 14〜16歳

• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • しくみをより公正で説明責任のあるものにするための変更を提案できる。
• SDG 5 · 14〜16歳 声を数える：意思決定をしているのはだれか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や若者が現実的に影響を与えられる原因はどれかを評価できる。

"Analyze how incentives influence choices that may result in policies with a range of costs and benefits for different groups."

コード: D2.Eco.1.9-12

• SDG 1
• SDG 7
• SDG 12

• 14〜16歳

• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 韓国の生ごみ有料化のように、生産者と消費者を循環型の選択へと促す政策を評価できる。
• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際の2つの貧困対策（現金給付とマイクロクレジット）を、合意した基準に沿って評価できる。
• SDG 7 · 14〜16歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。