ポルトガル：カリキュラムと Eco Heroes

Princípio G – Sustentabilidade — «A escola contribui para formar nos alunos a consciência de sustentabilidade, um dos maiores desafios existenciais…»

原則G — 持続可能性：学校は、最大の存在に関わる課題の一つである持続可能性への意識を生徒が育むのを助ける…

コード: Princípio G

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

Área de competências «Bem-estar, saúde e ambiente» — «As competências na área de Bem-estar, saúde e ambiente dizem respeito à promoção, criação e transformação…»

コンピテンス領域「ウェルビーイング、健康、環境」— 生活の質と環境を高め、創り出し、変革すること。

• SDG 3
• SDG 6
• SDG 13
• SDG 14

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。
• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。

Área de competências «Pensamento crítico e pensamento criativo» — «…requerem observar, identificar, analisar e dar sentido à informação…»

コンピテンス領域「批判的・創造的思考」— 情報を観察し、特定し、分析し、意味付けること。

• SDG 4
• SDG 9
• SDG 11

• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • デザインのプロセス（問題を見つける、アイデアを出す、スケッチする、説明を書き入れる、改良する）に沿って取り組める。
• SDG 4 · 14〜16歳 学校にいるのに学べていない？世界の学習危機

  児童・生徒ができるようになること：

  • どの障壁を取り除くのが最も費用対効果が高いかを評価し、その答えを根拠づけられる。
• SDG 11 · 14〜16歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。

Desenvolvimento Sustentável — «Entender uma noção de sustentabilidade.»; «Propor ações para a conservação da biodiversidade.»; «Exemplificar práticas de produção e consumo sustentável que visem a redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos.»

持続可能な開発（第1サイクル）— 持続可能性の概念を理解する；生物多様性を保全するための行動を提案する；持続可能な生産・消費の実践例（リデュース、リユース、リサイクル）を挙げる。

コード: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 12
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

Desenvolvimento Sustentável — «Entender a importância dos oceanos para a sustentabilidade do planeta.»

持続可能な開発（第1サイクル）— 地球の持続可能性にとっての海洋の重要性を理解する。

コード: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 14

• 6〜10歳

• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。
  • ごみを海に入れないための方法を2つ挙げられる。

Direitos Humanos — «Reconhecer situações de justiça e de injustiça.»; «Rejeitar a discriminação de quaisquer crianças ou de outras pessoas.»

人権（第1サイクル）— 公正な状況と不公正な状況を見分ける；いかなる子どもや人に対する差別も拒む。

コード: Dimensão Direitos Humanos

• SDG 5
• SDG 10

• 6〜10歳

• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • 絵やお話の中の思いこみ（ステレオタイプ）を見つけ、なぜ不公平なのかを言える。
• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • 仲間はずれだと感じている人に気づき、やさしい行動を提案できる。
  • 人を公平にあつかうことが、ときにはちがう手助けをすることになる理由を言える。

Saúde — «Compreender a importância da atividade física para a saúde.»

健康（第1サイクル）— 健康にとっての身体活動の重要性を理解する。

コード: Dimensão Saúde

• SDG 3

• 6〜10歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender o conceito de economia circular e a sua relevância para o desenvolvimento sustentável.»; «Valorizar comportamentos individuais e coletivos ambientalmente responsáveis.»

持続可能な開発（第2サイクル）— 循環型経済と、それが持続可能な開発に対して持つ意義を理解する；環境に責任ある個人的・集団的行動を尊重する。

コード: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 12
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
  • 修理や別の用途への転用を計画し、その「第二の人生」を発表できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。

Desenvolvimento Sustentável — «Entender que as situações de riqueza e de pobreza se podem traduzir em desequilíbrios na sociedade…»; «Propor ações dirigidas à melhoria do bem-estar coletivo e à construção de sociedades mais equitativas e sustentáveis.»

持続可能な開発（第2サイクル）— 富と貧困が不均衡を生み得ることを理解する；共同の幸福と、より公正で持続可能な社会のための行動を提案する。

コード: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 1

• 11〜13歳

• SDG 1 · 11〜13歳 貧困はお金だけの問題じゃない

  児童・生徒ができるようになること：

  • 所得、健康、教育、生活環境のうち3つ以上の側面を使って、貧困が「多次元的」である理由を説明できる。
  • 困っている人を助ける地域のサービスや場所を3つ挙げ、そのうち1つが何をしているかを説明できる。

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender a necessidade de adoção de medidas para fazer face aos riscos resultantes das alterações climáticas.»; «Analisar indicadores que avaliem o impacto de atividades humanas no ambiente (pegada ecológica, hídrica, energética, …).»

持続可能な開発（第3サイクル）— 気候変動のリスクに対する対策の必要性を理解する；人間の影響の指標（エコロジカル・フットプリント、ウォーター・フットプリント、エネルギー・フットプリント）を分析する。

コード: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • ふだんの1日の中で、炭素を出すおもな原因を見つけられる。
• SDG 6 · 14〜16歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • バーチャルウォーター（仮想水）の概念を説明し、身近な製品について見積もることができる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender a importância do ambiente, da conservação da natureza e da biodiversidade, da preservação dos oceanos, e do impacto da atividade humana no equilíbrio dos ecossistemas.»

持続可能な開発（第3サイクル）— 環境、自然、生物多様性の保全、海洋の保護の重要性と、人間活動が生態系に及ぼす影響を理解する。

コード: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。
• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 持続可能な漁業政策と、乱獲の代償をだれが負担するのかを評価できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。
• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

Desenvolvimento Sustentável — «Propor medidas para a redução da pobreza e das desigualdades nas suas diferentes dimensões.»

持続可能な開発（第3サイクル）— 貧困と不平等をそのさまざまな側面において減らすための対策を提案する。

コード: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 1
• SDG 10

• 14〜16歳

• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域の貧困を減らすための現実的な3項目の計画を提案し、だれが反対しそうかを指摘できる。
• SDG 10 · 14〜16歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 不平等が隠れたままのとき、だれが得をするのか、そしてデータがそれをどう見えるようにするのかを評価できる。

Democracia e Instituições Políticas — «Refletir sobre a importância da participação ativa dos cidadãos, nomeadamente os mais jovens, no exercício da democracia.»

民主主義と政治制度（第3サイクル）— 特に若者による、市民の積極的な参加の重要性について考察する。

コード: Dimensão Democracia e Instituições Políticas

• SDG 13
• SDG 16

• 14〜16歳

• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。
• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • しくみをより公正で説明責任のあるものにするための変更を提案できる。

Sociedade/Natureza/Tecnologia (1.º ano) — «Manifestar atitudes positivas conducentes à preservação do ambiente próximo»; «Desenvolver comportamentos que visem os sete “R”…»

社会／自然／技術（第1学年）— 地域の環境を保全することに対して前向きな態度を示す；「7つのR」を目指した行動を身に付ける。

• SDG 12
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

Sociedade/Natureza/Tecnologia (4.º ano) — «Relacionar o aumento da população mundial e do consumo de bens com alterações na qualidade do ambiente…», «reconhecendo a necessidade de adotar medidas individuais e coletivas que minimizem o impacto negativo»

社会／自然／技術（第4学年）— 世界の人口増加と消費を環境の質の変化と関連付け、個人的・集団的な対策の必要性を認識する。

• SDG 12
• SDG 13

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。

Tecnologia (4.º ano) — «Produzir soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais (catavento, forno solar, etc).»

技術（第4学年）— 材料の再利用やリサイクルによって技術的な解決策を作り出す（風車、ソーラーオーブンなど）。

• SDG 9

• 6〜10歳

• SDG 9 · 6〜10歳 じょうぶにつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 小さなものをのせられる橋を紙でつくれる。
  • つくったものを試して改良し、何がじょうぶにしたかを言える。

5.º ano — «Distinguir água própria para consumo (potável e mineral) de água imprópria para consumo…»; «Interpretar os rótulos de garrafas de água e justificar a importância da água para a saúde humana;»

第5学年 — 飲用水と非飲用水を区別する；ペットボトルのラベルを読み、健康にとっての水の重要性を説明する。

• SDG 6

• 11〜13歳

• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1日の行動の記録から、自分が毎日使う水の量を見積もれる。
  • その量を、水を運ばなければならない人々の現実と比較できる。

5.º ano — «Argumentar acerca dos impactes das atividades humanas na qualidade do ar»; «Formular opiniões críticas sobre ações humanas que condicionam a biodiversidade e sobre a importância da sua preservação.»

第5学年 — 人間が大気の質に及ぼす影響について論じる；生物多様性に影響を与える人間の行動と、それを保全すべき理由について批判的な意見を形成する。

• SDG 11
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1回の食事の中で、送粉者に一部頼っている食べ物を見分けられる。

8.º ano, «Sustentabilidade na Terra» — «Relacionar a gestão de resíduos e da água com a promoção de um desenvolvimento sustentável.»; «Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de origem antrópica…»

第8学年「地球上の持続可能性」— 廃棄物と水の管理を持続可能な開発と関連付ける；自然災害と人為的な災害を区別する。

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
• SDG 6 · 14〜16歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

8.º ano, «Atividades económicas» — «Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade»; «Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo»

第8学年「経済活動」— 主な生産過程を特徴付け、その持続可能性を検討する；生産と消費のより公正な分配の例を挙げる。

• SDG 8
• SDG 12

• 14〜16歳

• SDG 8 · 14〜16歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • サプライチェーンを分析し、ディーセント・ワークが損なわれるリスクがどこで生じるかを特定できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。

8.º ano — «Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais»

第8学年 — 天然資源の管理における国際協力の必要性を認識する。

• SDG 14
• SDG 17

• 14〜16歳

• SDG 17 · 14〜16歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • モントリオール議定書（1987年）が、オゾン層を守るために国々、科学者、産業界をどのように結びつけたかを説明できる。
  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。
• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 持続可能な漁業政策と、乱獲の代償をだれが負担するのかを評価できる。