イタリア：カリキュラムと Eco Heroes

L. 92/2019, art. 3, c. 1, lett. b) — «Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, adottata dall'Assemblea generale delle Nazioni Unite il 25 settembre 2015»

法律92/2019、第3条(1)(b) — 2015年9月25日に国連総会で採択された、持続可能な開発のための2030アジェンダ。

コード: L. 92/2019 art. 3 c. 1 b)

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 17 · 14〜16歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

L. 92/2019, art. 3, c. 1, lett. e) — «educazione ambientale, sviluppo eco-sostenibile e tutela del patrimonio ambientale»; c. 2 — «l'educazione alla salute e al benessere»

法律92/2019、第3条(1)(e) — 環境教育、環境と調和した開発、環境遺産の保護；第3条(2) — 健康とウェルビーイングの教育。

コード: L. 92/2019 art. 3 c. 1 e); c. 2

• SDG 3
• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。
• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

Traguardo 1 — «Sviluppare atteggiamenti e adottare comportamenti fondati sul rispetto di ogni persona, sulla responsabilità individuale, …»

目標1 — すべての人への敬意と個人の責任に基づく態度と行動を育てる…

コード: Traguardo 1

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • 絵やお話の中の思いこみ（ステレオタイプ）を見つけ、なぜ不公平なのかを言える。
• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • 仲間はずれだと感じている人に気づき、やさしい行動を提案できる。
  • 人を公平にあつかうことが、ときにはちがう手助けをすることになる理由を言える。
• SDG 16 · 6〜10歳 なかなおり名人

  児童・生徒ができるようになること：

  • ほかの人の考えを、とちゅうで口をはさまずに聞ける。
• SDG 10 · 11〜13歳 公平さ探偵団：アクセシビリティ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 平等（全員に同じもの）と公正（一人ひとりに必要なもの）のちがいを説明できる。

Traguardo 4 — «Sviluppare atteggiamenti e comportamenti responsabili volti alla tutela della salute e del benessere psicofisico.»; obiettivo (primaria): «Conoscere e attuare le principali regole per la cura della salute… dal punto di vista igienico-sanitario, alimentare, motorio, comportamentale.»

目標4 — 健康と心身のウェルビーイングを守るための責任ある行動；初等段階の主な目標：健康のための主な規則（衛生、食事、運動、行動）を知り、実践する。

コード: Traguardo 4

• SDG 3

• 6〜10歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • せっけんと水を使った正しい手洗いの手順をやって見せられる。
  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。

Traguardo 4, obiettivo (secondaria) — «…apprendere un salutare stile di vita anche in ambienti sani ed un corretto regime alimentare.»

目標4、前期中等段階の目標 — 健康的な環境で、バランスの取れた食事とともに、健康的な生活様式を身に付ける。

コード: Traguardo 4

• SDG 3

• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

Traguardo 5 — «Comprendere l'importanza della crescita economica e del lavoro.»; obiettivi (primaria): «Riconoscere il valore del lavoro.»; «mettere in atto comportamenti alla propria portata che riducano l'impatto negativo delle attività quotidiane sull'ambiente»

目標5 — 経済成長と労働の重要性を理解する；初等段階の目標：労働の価値を認識する；日常の活動が環境に及ぼす悪影響を減らす、自分にできる範囲の行動を取る。

コード: Traguardo 5

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 13

• 6〜10歳

• SDG 8 · 6〜10歳 わたしのえんぴつ、だれがつくったの？

  児童・生徒ができるようになること：

  • どんな仕事にも、公平なお給料と安全な環境が必要であることを説明できる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。

Traguardo 5, obiettivi (secondaria) — «…per ipotizzare soluzioni responsabili per la tutela della biodiversità»; «…risparmio energetico, smaltimento e riuso dei rifiuti, forme di economia circolare.»

目標5、前期中等段階の目標 — 生物多様性を守るための責任ある解決策を提案する；省エネルギー、廃棄物の処理と再利用、循環型経済。

コード: Traguardo 5

• SDG 7
• SDG 12
• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。

Traguardo 6 — «Comprendere le cause dei cambiamenti climatici, gli effetti sull'ambiente e i rischi legati all'azione dell'uomo sul territorio…»; obiettivo (primaria): «Individuare alcune trasformazioni ambientali e gli effetti del cambiamento climatico.»

目標6 — 気候変動の原因、その環境への影響、人間の行動が土地に及ぼすリスクを理解する；初等段階の目標：いくつかの環境の変化と気候変動の影響を見いだす。

コード: Traguardo 6

• SDG 13

• 6〜10歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 天気（今日のようす）と気候（何年もの間のふだんの天気）のちがいを説明できる。
  • かんたんなモデルを使って、地球のまわりの気体が毛布のように熱を閉じこめるしくみを説明できる。

Traguardo 6, obiettivi (secondaria) — «Riconoscere situazioni di pericolo ambientale, assumendo comportamenti corretti…»; «Individuare, analizzare, illustrare le cause delle trasformazioni ambientali…»

目標6、前期中等段階の目標 — 環境上の危険を認識し、適切に対応する；環境変化の原因を特定し、分析し、説明する。

コード: Traguardo 6

• SDG 11
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。

Traguardo 7 — «Maturare scelte e condotte di tutela dei beni materiali e immateriali.»; obiettivo (primaria): «Riconoscere, con riferimento all'esperienza, che alcune risorse naturali (acqua, alimenti…) sono limitate e ipotizzare…»

目標7 — 有形・無形の遺産を守る選択をする；初等段階の目標：経験を通して、一部の天然資源（水、食料など）が有限であることを認識し、提案する…

コード: Traguardo 7

• SDG 6
• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地球の水のうち、私たちが使える淡水はほんのわずかしかないことを示せる。
  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。

Traguardo 7, obiettivo (secondaria) — «Conoscere e confrontare temi e problemi di tutela di ambienti e paesaggi…»

目標7、前期中等段階の目標 — 環境と景観の保護に関する課題を知り、比較する。

コード: Traguardo 7

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

Traguardo 8, obiettivo (primaria) — «Conoscere e spiegare il valore, la funzione e le semplici regole di uso del denaro…»

目標8、初等段階の目標 — 貨幣の価値、機能、簡単な使用規則を知り、説明する。

コード: Traguardo 8

• SDG 1
• SDG 8

• 6〜10歳

• SDG 1 · 6〜10歳 みんなに必要なものって何？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 8枚以上の絵カードを「必要なもの」と「ほしいもの」に分け、そのうち1枚について理由を説明できる。
• SDG 8 · 6〜10歳 わたしのえんぴつ、だれがつくったの？

  児童・生徒ができるようになること：

  • どんな仕事にも、公平なお給料と安全な環境が必要であることを説明できる。

Traguardo 9, obiettivo (primaria) — «Riconoscere il principio che i beni pubblici sono beni di tutti.»

目標9、初等段階の目標 — 公共財はすべての人に属するものであることを認識する。

コード: Traguardo 9

• SDG 11

• 6〜10歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 子どもにとって安全で親しみやすい場所にするものを3つ挙げられる。
  • 通りをみんなにとってよりよくする変化を1つ提案できる。

Competenza n. 4 — «Sviluppare atteggiamenti e comportamenti responsabili volti alla tutela della salute…» (prevenzione delle dipendenze, stili di vita sani)

コンピテンス4（第2サイクル）— 健康を守るための責任ある行動（依存症の予防、健康的な生活様式）。

コード: Competenza n. 4

• SDG 3

• 14〜16歳

• SDG 3 · 14〜16歳 こころも大切：メンタルヘルスも健康のうち

  児童・生徒ができるようになること：

  • 10代が直面しやすい課題と、それを和らげる保護要因を特定できる。

Competenza n. 5 — «Comprendere l'importanza della crescita economica.» (sviluppo sostenibile, biodiversità, economia circolare)

コンピテンス5（第2サイクル）— 経済成長の重要性を理解する（持続可能な開発、生物多様性、循環型経済）。

コード: Competenza n. 5

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 15

• 14〜16歳

• SDG 8 · 14〜16歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • 労働条件を改善するための消費者、企業、政府の行動を評価できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。
• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

Competenza n. 6 — «Acquisire la consapevolezza delle situazioni di rischio del proprio territorio.» (rischi, emergenze, energia, politiche ambientali)

コンピテンス6（第2サイクル）— 身近な地域にあるリスクに気付く（緊急事態、エネルギー、環境政策）。

コード: Competenza n. 6

• SDG 7
• SDG 11
• SDG 13

• 14〜16歳

• SDG 7 · 14〜16歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。
• SDG 11 · 14〜16歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。
• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。

Problemi globali — «il degrado ambientale, il caos climatico, le crisi energetiche…»

学校が生徒の理解を助けなければならない地球規模の問題：環境の劣化、気候の混乱、エネルギー危機…

コード: D.M. 254/2012

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 天気（今日のようす）と気候（何年もの間のふだんの天気）のちがいを説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。