デンマーク：カリキュラムと Eco Heroes

§ 1, stk. 1: kundskaber og færdigheder, der "giver dem forståelse for andre lande og kulturer, bidrager til deres forståelse for menneskets samspil med naturen"; stk. 3: "forberede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og pligter i et samfund med frihed og folkestyre."

他の国々や文化、そして人間と自然との相互作用についての理解を生徒に与える知識と技能；自由と民主主義の社会における参加、共同責任、権利と義務に向けて生徒を備えさせる。

コード: Folkeskoleloven § 1, stk. 1 og 3

• SDG 13
• SDG 15
• SDG 16
• SDG 17

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜16歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。

"Eleven kan indsamle og undersøge organismer i den nære natur."

生徒は、身近な自然の中で生物を採集し、調べることができる。

コード: Natur/teknologi, efter 2. klassetrin, Undersøgelse – Organismer

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。

"Eleven kan fortælle om enkle råd om sundhed i forhold til egen hverdag."

生徒は、自分自身の日常生活に関わる簡単な健康上の助言について話すことができる。

コード: Natur/teknologi, efter 2. klassetrin, Perspektivering – Mennesket

• SDG 3

• 6〜10歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。

"Eleven har viden om ressourcer fra hverdagen."

生徒は、日常生活にある資源についての知識を持っている。

コード: Natur/teknologi, efter 2. klassetrin, Perspektivering – Teknologi og ressourcer

• SDG 6
• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 毎日の水の使い方を3つ挙げられる。

"Eleven kan undersøge dyrs og planters tilpasninger til naturen."; "Eleven har viden om dyrs og planters levesteder og livsbetingelser."

生徒は、動物や植物が自然にどのように適応しているかを調べることができる；動物と植物の生息地と生活条件についての知識を持っている。

コード: Natur/teknologi, efter 4. klassetrin, Undersøgelse – Naturen lokalt og globalt

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。

"Eleven har viden om enkle principper for bæredygtighed."; "Eleven kan identificere ressourcebesparende teknologier."

生徒は、持続可能性の簡単な原則についての知識を持っている；資源を節約する技術を見いだすことができる。

コード: Natur/teknologi, efter 6. klassetrin, Perspektivering – Teknologi og ressourcer

• SDG 7
• SDG 9
• SDG 12

• 11〜13歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • デザインのプロセス（問題を見つける、アイデアを出す、スケッチする、説明を書き入れる、改良する）に沿って取り組める。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

"Eleven kan diskutere energikilder i et bæredygtighedsperspektiv."; "Eleven kan forklare om sammenhænge mellem energiudnyttelse og drivhuseffekt."

生徒は、持続可能性の観点からエネルギー源について議論することができる；エネルギー利用と温室効果との関連を説明することができる。

コード: Natur/teknologi, efter 6. klassetrin, Perspektivering – Stof og energi

• SDG 7
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

Kompetencemål: "Eleven kan træffe begrundede madvalg i forhold til kvalitet, smag og bæredygtighed."; Bæredygtighed og miljø: "Eleven kan analysere fødevaregruppers vej fra jord til bord og til jord igen."

コンピテンス目標：生徒は、品質、味、持続可能性を考慮して、根拠のある食の選択をすることができる；食品群の「土から食卓へ、そして再び土へ」の道のりを分析することができる。

コード: Madkundskab, kompetenceområde Fødevarebevidsthed – Bæredygtighed og miljø

• SDG 2

• 11〜13歳

• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食べ物をむだにすると、水、土地、エネルギー、人の労働までむだになる理由を説明できる。

Kompetencemål: "Eleven kan træffe begrundede madvalg i forhold til sundhed."; Sundhedsbevidsthed: "Eleven kan vurdere egne madvalg i forhold til sundhed, trivsel og miljø."

生徒は、健康を考慮して、根拠のある食の選択をすることができる；健康、ウェルビーイング、環境の観点から、自分自身の食の選択を評価することができる。

コード: Madkundskab, kompetenceområde Mad og sundhed – Sundhedsbevidsthed

• SDG 3

• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

"Eleven kan analysere menneskets påvirkning af vands og kulstofs kredsløb."; "Eleven kan beskrive løsningsforslag i forhold til klimaændringer og global opvarmning."

生徒は、水循環と炭素循環に対する人間の影響を分析することができる；気候変動と地球温暖化に対して提案されている解決策を述べることができる。

コード: Geografi, efter 9. klassetrin, Perspektivering – Jordkloden og dens klima

• SDG 6
• SDG 13

• 14〜16歳

• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。
• SDG 6 · 14〜16歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。

"Eleven kan analysere befolknings- og erhvervsudviklings betydning for bæredygtig udvikling."; "Eleven kan diskutere handlemuligheder for udvikling af et bæredygtigt samfund."

生徒は、持続可能な開発にとっての人口と経済発展の意義を分析することができる；持続可能な社会を発展させるための可能な行動について議論することができる。

コード: Geografi, efter 9. klassetrin, Perspektivering – Demografi og erhverv; Globalisering

• SDG 8
• SDG 9
• SDG 11

• 14〜16歳

• SDG 8 · 14〜16歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • サプライチェーンを分析し、ディーセント・ワークが損なわれるリスクがどこで生じるかを特定できる。
• SDG 9 · 14〜16歳 格差に注意：デジタル・デバイド

  児童・生徒ができるようになること：

  • 接続できないことが、教育、仕事、サービスの利用にどう影響するかを説明できる。
• SDG 11 · 14〜16歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。

"Eleven kan undersøge befolknings- og erhvervsudviklings betydning for levevilkår."

生徒は、生活条件にとっての人口と経済発展の意義を調べることができる。

コード: Geografi, efter 9. klassetrin, Undersøgelse – Demografi og erhverv

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 14〜16歳

• SDG 1 · 14〜16歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 互いにつながる3つ以上の原因を使って、貧困の連鎖が世代から世代へと受け継がれる仕組みを説明できる。
• SDG 4 · 14〜16歳 学校にいるのに学べていない？世界の学習危機

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域間の教育格差を生む要因（貧困、紛争、ジェンダー、教員数）を分析できる。
• SDG 10 · 14〜16歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、ある不平等を3つ以上の場所について説明できる。

"Eleven kan med modeller vurdere betydningen for bæredygtig udvikling af ændringer i levevilkår og naturudnyttelse."

生徒は、モデルを用いて、生活条件の変化と自然の利用が持続可能な開発にとって持つ意義を評価することができる。

コード: Geografi, efter 9. klassetrin, Modellering – Naturgrundlag og levevilkår

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 15

• 14〜16歳

• SDG 2 · 14〜16歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 紛争、気候による打撃、貧困、価格が互いにどう作用して飢餓を引き起こすかを分析できる。
• SDG 6 · 14〜16歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。
• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

"Eleven kan sammenligne konventionelle og økologiske produktionsformer."; "Eleven kan diskutere løsnings- og handlingsmuligheder ved bæredygtig udnyttelse af naturgrundlaget lokalt og globalt."

生徒は、慣行的な生産方法と有機的な生産方法を比較することができる；地域および地球規模での天然資源の持続可能な利用のための解決策と行動について議論することができる。

コード: Biologi, efter 9. klassetrin, Perspektivering – Anvendelse af naturgrundlaget

• SDG 12
• SDG 14

• 14〜16歳

• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 持続可能な漁業政策と、乱獲の代償をだれが負担するのかを評価できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 韓国の生ごみ有料化のように、生産者と消費者を循環型の選択へと促す政策を評価できる。

"Eleven kan forklare årsager og virkninger af naturlige og menneskeskabte ændringer i økosystemer."; "Eleven kan diskutere miljøpåvirkningers betydning for biodiversitet."

生徒は、生態系における自然による変化と人間が引き起こした変化の原因と影響を説明することができる；環境への影響が生物多様性にとって持つ意義について議論することができる。

コード: Biologi, efter 9. klassetrin, Perspektivering – Økosystemer

• SDG 14
• SDG 15

• 14〜16歳

• SDG 15 · 14〜16歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 14 · 14〜16歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。

"Eleven kan forklare miljø- og sundhedsproblemstillinger lokalt og globalt."

生徒は、地域および地球規模の環境と健康の問題を説明することができる。

コード: Biologi, efter 9. klassetrin, Perspektivering – Krop og sundhed

• SDG 6
• SDG 11

• 14〜16歳

• SDG 11 · 14〜16歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。
• SDG 6 · 14〜16歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。

"Eleven kan redegøre for problemstillinger og muligheder vedrørende bæredygtighed og økonomisk vækst."; Privatøkonomi og forbrugeradfærd: "Eleven kan diskutere rollen som forbruger."

生徒は、持続可能性と経済成長に関する課題と機会を説明することができる；消費者の役割について議論することができる。

コード: Samfundsfag, efter 9. klassetrin, Økonomi – Økonomisk vækst og bæredygtighed

• SDG 8
• SDG 12

• 14〜16歳

• SDG 8 · 14〜16歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • 労働条件を改善するための消費者、企業、政府の行動を評価できる。
• SDG 12 · 14〜16歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

"Eleven kan beskrive sociale uligheder i Danmark og i verden med begreber og data."

生徒は、概念とデータを用いて、デンマークと世界の社会的不平等を述べることができる。

コード: Samfundsfag, efter 9. klassetrin, Sociale og kulturelle forhold – Social differentiering

• SDG 5
• SDG 10

• 14〜16歳

• SDG 5 · 14〜16歳 声を数える：意思決定をしているのはだれか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、議会やリーダー層における女性の参画状況を説明できる。
• SDG 10 · 14〜16歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、ある不平等を3つ以上の場所について説明できる。

Kompetencemål: "Eleven kan tage stilling til politiske problemstillinger lokalt og globalt og komme med forslag til handlinger."; International politik: "Eleven kan diskutere internationale organisationers rolle for konflikt og samarbejde i verden."

コンピテンス目標：生徒は、地域および地球規模の政治的課題について立場を取り、行動を提案することができる；紛争と協力における国際機関の役割について議論することができる。

コード: Samfundsfag, efter 9. klassetrin, Politik – International politik

• SDG 16
• SDG 17

• 14〜16歳

• SDG 17 · 14〜16歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • モントリオール議定書（1987年）が、オゾン層を守るために国々、科学者、産業界をどのように結びつけたかを説明できる。
• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。

"Eleven kan diskutere demokratiopfattelser og egne muligheder for deltagelse i demokratiet."

生徒は、民主主義の捉え方と、民主主義に参加する自分自身の機会について議論することができる。

コード: Samfundsfag, efter 9. klassetrin, Politik – Demokrati

• SDG 13
• SDG 16

• 14〜16歳

• SDG 16 · 14〜16歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 透明性、説明責任、参加が、制度や機関への信頼を築く理由を説明できる。
• SDG 13 · 14〜16歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。