Portugal: Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Princípio G – Sustentabilidade — «A escola contribui para formar nos alunos a consciência de sustentabilidade, um dos maiores desafios existenciais…»

Prinzip G – Nachhaltigkeit: Die Schule hilft den Schülerinnen und Schülern, ein Bewusstsein für Nachhaltigkeit zu entwickeln, eine der größten existenziellen Herausforderungen…

Code: Princípio G

1–17Alle 17 Ziele

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–16 Jahre

Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel:

• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Verbindungsnetz erstellen, das zeigt, wie Fortschritte bei einem Ziel anderen helfen.
• SDG 12 · 14–16 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).

Área de competências «Bem-estar, saúde e ambiente» — «As competências na área de Bem-estar, saúde e ambiente dizem respeito à promoção, criação e transformação…»

Kompetenzbereich „Bem-estar, saúde e ambiente“ (Wohlbefinden, Gesundheit und Umwelt) — Lebensqualität und Umwelt fördern, gestalten und verändern.

• SDG 3
• SDG 6
• SDG 13
• SDG 14

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen.
• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen Weg erklären, Wasser zu sparen, zum Beispiel einen tropfenden Wasserhahn reparieren zu lassen.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind.
• SDG 14 · 11–13 Jahre Plastik abfangen: eine Abfallerhebung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Maßnahme vorschlagen, die Plastik aufhält, bevor es in Gewässer gelangt.

Área de competências «Pensamento crítico e pensamento criativo» — «…requerem observar, identificar, analisar e dar sentido à informação…»

Kompetenzbereich „Kritisches und kreatives Denken“ — Informationen beobachten, erkennen, analysieren und ihnen Sinn geben.

• SDG 4
• SDG 9
• SDG 11

• 11–13 Jahre
• 14–16 Jahre

• SDG 9 · 11–13 Jahre Kleine Erfinder: eine Lösung entwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einem Designprozess folgen: ein Problem erkennen, Ideen entwickeln, skizzieren, beschriften und verbessern.
• SDG 4 · 14–16 Jahre In der Schule, aber ohne zu lernen? Die globale Lernkrise

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Beurteilen, welches Hindernis sich am kostengünstigsten beseitigen lässt, und die Antwort begründen.
• SDG 11 · 14–16 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 belegte Verbesserungen vorschlagen und herausfinden, wem das jetzige System am schlechtesten dient.

Desenvolvimento Sustentável — «Entender uma noção de sustentabilidade.»; «Propor ações para a conservação da biodiversidade.»; «Exemplificar práticas de produção e consumo sustentável que visem a redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos.»

Nachhaltige Entwicklung (1. Zyklus) — Einen Begriff von Nachhaltigkeit verstehen; Maßnahmen zum Erhalt der Biodiversität vorschlagen; Beispiele für nachhaltige Produktions- und Konsumpraktiken nennen (reduzieren, wiederverwenden, recyceln).

Code: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.
• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

Desenvolvimento Sustentável — «Entender a importância dos oceanos para a sustentabilidade do planeta.»

Nachhaltige Entwicklung (1. Zyklus) — Die Bedeutung der Ozeane für die Nachhaltigkeit des Planeten verstehen.

Code: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 14

• 6–10 Jahre

• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass der meiste Müll im Meer an Land beginnt.
  • 2 Möglichkeiten nennen, wie man Müll aus dem Meer fernhält.

Direitos Humanos — «Reconhecer situações de justiça e de injustiça.»; «Rejeitar a discriminação de quaisquer crianças ou de outras pessoas.»

Menschenrechte (1. Zyklus) — Gerechte und ungerechte Situationen erkennen; die Diskriminierung jedes Kindes und jeder Person ablehnen.

Code: Dimensão Direitos Humanos

• SDG 5
• SDG 10

• 6–10 Jahre

• SDG 5 · 6–10 Jahre Jedes Spielzeug, jeder Beruf

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Klischee in einem Bild oder einer Geschichte entdecken und sagen, warum es unfair ist.
• SDG 10 · 6–10 Jahre Alle gehören dazu

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erkennen, wann sich jemand ausgeschlossen fühlen könnte, und eine freundliche Handlung vorschlagen.
  • Sagen, warum gerecht sein manchmal bedeutet, unterschiedlich zu helfen.

Saúde — «Compreender a importância da atividade física para a saúde.»

Gesundheit (1. Zyklus) — Die Bedeutung körperlicher Aktivität für die Gesundheit verstehen.

Code: Dimensão Saúde

• SDG 3

• 6–10 Jahre

• SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Gewohnheiten nennen, die uns gesund halten (Hände waschen, uns bewegen, gut schlafen).

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender o conceito de economia circular e a sua relevância para o desenvolvimento sustentável.»; «Valorizar comportamentos individuais e coletivos ambientalmente responsáveis.»

Nachhaltige Entwicklung (2. Zyklus) — Die Kreislaufwirtschaft und ihre Bedeutung für die nachhaltige Entwicklung verstehen; umweltverantwortliches individuelles und gemeinschaftliches Verhalten wertschätzen.

Code: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 Jahre

• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
  • Eine Reparatur oder Umnutzung planen und das ‚zweite Leben‘ des Gegenstands vorstellen.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind.

Desenvolvimento Sustentável — «Entender que as situações de riqueza e de pobreza se podem traduzir em desequilíbrios na sociedade…»; «Propor ações dirigidas à melhoria do bem-estar coletivo e à construção de sociedades mais equitativas e sustentáveis.»

Nachhaltige Entwicklung (2. Zyklus) — Verstehen, dass Reichtum und Armut Ungleichgewichte erzeugen können; Maßnahmen für das Gemeinwohl und für gerechtere, nachhaltigere Gesellschaften vorschlagen.

Code: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 1

• 11–13 Jahre

• SDG 1 · 11–13 Jahre Armut ist mehr als Geld

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Armut ‚mehrdimensional‘ ist, und dabei mindestens 3 Dimensionen verwenden (Einkommen, Gesundheit, Bildung, Lebensbedingungen).
  • 3 Einrichtungen oder Orte vor Ort benennen, die Menschen in schwierigen Lagen helfen, und beschreiben, was eine davon tut.

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender a necessidade de adoção de medidas para fazer face aos riscos resultantes das alterações climáticas.»; «Analisar indicadores que avaliem o impacto de atividades humanas no ambiente (pegada ecológica, hídrica, energética, …).»

Nachhaltige Entwicklung (3. Zyklus) — Die Notwendigkeit von Maßnahmen gegen Klimawandelrisiken verstehen; Indikatoren des menschlichen Einflusses analysieren (ökologischer Fußabdruck sowie Wasser- und Energiefußabdruck).

Code: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–16 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten CO₂-Quellen an einem typischen Tag bestimmen.
• SDG 6 · 14–16 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Das Konzept des virtuellen (eingebetteten) Wassers erklären und es für Alltagsprodukte schätzen.
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen.

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender a importância do ambiente, da conservação da natureza e da biodiversidade, da preservação dos oceanos, e do impacto da atividade humana no equilíbrio dos ecossistemas.»

Nachhaltige Entwicklung (3. Zyklus) — Die Bedeutung von Umwelt, Natur- und Biodiversitätsschutz, Meeresschutz und die Auswirkungen menschlichen Handelns auf Ökosysteme verstehen.

Code: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 Jahre
• 14–16 Jahre

• SDG 14 · 11–13 Jahre Plastik abfangen: eine Abfallerhebung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Maßnahme vorschlagen, die Plastik aufhält, bevor es in Gewässer gelangt.
• SDG 14 · 14–16 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Maßnahme für nachhaltige Fischerei bewerten und beurteilen, wer die Kosten der Überfischung trägt.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.
• SDG 15 · 14–16 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.

Desenvolvimento Sustentável — «Propor medidas para a redução da pobreza e das desigualdades nas suas diferentes dimensões.»

Nachhaltige Entwicklung (3. Zyklus) — Maßnahmen zur Verringerung von Armut und Ungleichheit in ihren verschiedenen Dimensionen vorschlagen.

Code: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 1
• SDG 10

• 14–16 Jahre

• SDG 1 · 14–16 Jahre Was hilft wirklich gegen Armut?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen realistischen 3-Punkte-Plan gegen Armut vor Ort vorschlagen und benennen, wer sich dagegen wehren könnte.
• SDG 10 · 14–16 Jahre Unterschiedliche Startbedingungen: Ungleichheit verstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Bewerten, wem es nützt, wenn eine Ungleichheit verborgen bleibt, und wie Daten sie sichtbar machen können.

Democracia e Instituições Políticas — «Refletir sobre a importância da participação ativa dos cidadãos, nomeadamente os mais jovens, no exercício da democracia.»

Demokratie und politische Institutionen (3. Zyklus) — Über die Bedeutung der aktiven Beteiligung von Bürgerinnen und Bürgern, insbesondere von Jugendlichen, nachdenken.

Code: Dimensão Democracia e Instituições Políticas

• SDG 13
• SDG 16

• 14–16 Jahre

• SDG 13 · 14–16 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
  • Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.
• SDG 16 · 14–16 Jahre Vertrauen und Rechenschaft: Wie faire Entscheidungen entstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Veränderungen vorschlagen, die ein System gerechter und rechenschaftspflichtiger machen.

Sociedade/Natureza/Tecnologia (1.º ano) — «Manifestar atitudes positivas conducentes à preservação do ambiente próximo»; «Desenvolver comportamentos que visem os sete “R”…»

Gesellschaft/Natur/Technik (Jahrgang 1) — Positive Haltungen zum Erhalt der lokalen Umwelt zeigen; Verhaltensweisen entwickeln, die auf die „sieben Rs“ ausgerichtet sind.

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.
  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.
• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

Sociedade/Natureza/Tecnologia (4.º ano) — «Relacionar o aumento da população mundial e do consumo de bens com alterações na qualidade do ambiente…», «reconhecendo a necessidade de adotar medidas individuais e coletivas que minimizem o impacto negativo»

Gesellschaft/Natur/Technik (Jahrgang 4) — Das Wachstum der Weltbevölkerung und den Konsum mit Veränderungen der Umweltqualität in Beziehung setzen und die Notwendigkeit individueller und gemeinschaftlicher Maßnahmen erkennen.

• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen).

Tecnologia (4.º ano) — «Produzir soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais (catavento, forno solar, etc).»

Technik (Jahrgang 4) — Technische Lösungen durch Wiederverwendung oder Recycling von Materialien herstellen (Windrad, Solarofen usw.).

• SDG 9

• 6–10 Jahre

• SDG 9 · 6–10 Jahre Bau es stabil

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Aus Papier eine Brücke bauen, die einen kleinen Gegenstand trägt.
  • Ein Modell testen und verbessern und dabei sagen, was es stabiler gemacht hat.

5.º ano — «Distinguir água própria para consumo (potável e mineral) de água imprópria para consumo…»; «Interpretar os rótulos de garrafas de água e justificar a importância da água para a saúde humana;»

Jahrgang 5 — Trinkbares von nicht trinkbarem Wasser unterscheiden; Etiketten von Wasserflaschen lesen und die Bedeutung des Wassers für die Gesundheit begründen.

• SDG 6

• 11–13 Jahre

• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den eigenen täglichen Wasserverbrauch anhand eines Tätigkeitstagebuchs schätzen.
  • Diesen Verbrauch mit der Lebenswirklichkeit von Menschen vergleichen, die ihr Wasser tragen müssen.

5.º ano — «Argumentar acerca dos impactes das atividades humanas na qualidade do ar»; «Formular opiniões críticas sobre ações humanas que condicionam a biodiversidade e sobre a importância da sua preservação.»

Jahrgang 5 — Über menschliche Einflüsse auf die Luftqualität argumentieren; sich kritische Meinungen über menschliches Handeln bilden, das die Biodiversität beeinträchtigt, und begründen, warum sie erhalten werden sollte.

• SDG 11
• SDG 15

• 11–13 Jahre

• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie Grünflächen Städten helfen (kühlere Luft, sauberere Luft, Tiere und Pflanzen, Wohlbefinden).
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Bestimmen, welche Lebensmittel einer Mahlzeit teilweise von Bestäubern abhängen.

8.º ano, «Sustentabilidade na Terra» — «Relacionar a gestão de resíduos e da água com a promoção de um desenvolvimento sustentável.»; «Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de origem antrópica…»

Jahrgang 8, „Nachhaltigkeit auf der Erde“ — Abfall- und Wassermanagement mit nachhaltiger Entwicklung in Beziehung setzen; natürliche von menschengemachten Katastrophen unterscheiden.

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–16 Jahre

• SDG 12 · 14–16 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
• SDG 6 · 14–16 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.

8.º ano, «Atividades económicas» — «Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade»; «Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo»

Jahrgang 8, „Wirtschaftliche Aktivitäten“ — Die wichtigsten Produktionsprozesse charakterisieren und ihre Nachhaltigkeit abwägen; Beispiele für eine gerechtere Verteilung zwischen Produktion und Konsum nennen.

• SDG 8
• SDG 12

• 14–16 Jahre

• SDG 8 · 14–16 Jahre Menschenwürdige Arbeit und der versteckte Preis billiger Waren

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Lieferkette untersuchen, um festzustellen, wo Risiken für menschenwürdige Arbeit bestehen.
• SDG 12 · 14–16 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.

8.º ano — «Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais»

Jahrgang 8 — Die Notwendigkeit internationaler Zusammenarbeit bei der Bewirtschaftung natürlicher Ressourcen erkennen.

• SDG 14
• SDG 17

• 14–16 Jahre

• SDG 17 · 14–16 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie das Montrealer Protokoll (1987) Staaten, Wissenschaft und Industrie zusammenbrachte, um die Ozonschicht zu schützen.
  • Die Merkmale einer erfolgreichen Partnerschaft bestimmen (gemeinsame Belege, klare Ziele, Unterstützung für ärmere Länder, Überwachung).
• SDG 14 · 14–16 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Maßnahme für nachhaltige Fischerei bewerten und beurteilen, wer die Kosten der Überfischung trägt.