Frankreich: Eco Heroes im nationalen Lehrplan

France

Die Übersicht ist eine Planungshilfe für Lehrkräfte, keine amtliche Zuordnung: Keine Bildungsbehörde hat Eco Heroes geprüft, genehmigt oder zugelassen. Prüfen Sie immer die aktuell gültigen amtlichen Dokumente für Ihre Schule.

Zuletzt geprüft: Oktober 2026. Die Verweise auf die Unterrichtsentwürfe wurden im Oktober 2026 mit unseren 51 Entwürfen abgeglichen. Der amtliche Lehrplanwortlaut wird in der Originalsprache zitiert, gefolgt von unserer eigenen deutschen Übersetzung (nicht amtlich).

Elemente: 23

Rahmen: Programmes d'enseignement des cycles 2, 3 et 4 (Bulletin officiel) et éducation au développement durable (EDD)Nationale Lehrpläne für die Zyklen 2, 3 und 4 sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung
Rechtsgrundlage: Arrêté du 17-7-2020 (BO n° 31 du 30 juillet 2020, NOR MENE2018714A); arrêté du 29-5-2024, programme d'EMC (BO n° 24 du 13 juin 2024, NOR MENE2413934A); arrêté du 5-6-2026, programmes de sciences et technologie des cycles 2 et 3 (BO n° 24 du 11 juin 2026, NOR MENE2611650A); circulaire du 24-9-2020 « Agenda 2030 » (BO n° 36, NOR MENE2025449C)
Jahr: 2026

Wie Nachhaltigkeit vorkommt

Frankreich behandelt die EDD (Bildung für nachhaltige Entwicklung) als fächerübergreifende Bildungsaufgabe. Das Rundschreiben „Agenda 2030“ von 2020 erklärt die Ziele der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung zur „feuille de route“ der EDD, macht Öko-Delegierte im collège und im lycée verpflichtend und empfiehlt sie in CM1–CM2. Der EMC-Lehrplan von 2024 und die naturwissenschaftlich-technischen Lehrpläne von 2026 enthalten ausdrückliche Inhalte zur Nachhaltigkeit (z. B. 6e EMC: „À partir d'objectifs de développement durable (ODD 12, 13, 14)“). Seit Oktober 2024 veröffentlicht eduscol zudem „repères de progression“ und Erwartungen am Ende der Zyklen für die EDD in sechs Themenfeldern.

Schulstufen und Eco-Heroes-Altersstufen
Schulstufe	Alter	Eco-Heroes-Altersstufen
Cycle 2 — CP, CE1, CE2 (école élémentaire)	6–9	6–10 Jahre
Cycle 3 — CM1, CM2 (école) et 6e (collège)	9–12	6–10 Jahre 11–13 Jahre
Cycle 4 — 5e, 4e, 3e (collège)	12–15	11–13 Jahre 14–16 Jahre

Frankreich: Lehrplanelemente, die die Eco-Heroes-Unterrichtsentwürfe unterstützen können
Fach oder Lernbereich	Lehrplanelement	Ziele	Alter	So unterstützen die Unterrichtsentwürfe	Quelle
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)	Domaine « Les êtres vivants dans leur environnement » — thème « Agir pour protéger l'environnement » (CP, CE1, CE2) Bereich „Lebewesen in ihrer Umwelt“ — Thema „Handeln zum Schutz der Umwelt“ (Jahrgänge 1–3).	SDG 12 SDG 14 SDG 15	6–10 Jahre	SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive Die Schülerinnen und Schüler können: Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft. SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche Die Schülerinnen und Schüler können: 2 Möglichkeiten nennen, wie man Müll aus dem Meer fernhält. SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari Die Schülerinnen und Schüler können: Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.	Amtliche Quelle ↗
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)	CP — « Observer son environnement proche : décrire les êtres vivants qui y vivent et les caractéristiques du milieu de vie. » Jahrgang 1 (CP) — Die lokale Umgebung beobachten: die dort lebenden Lebewesen und die Merkmale des Lebensraums beschreiben.	SDG 15	6–10 Jahre	SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari Die Schülerinnen und Schüler können: Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten. Lebewesen in einfache Gruppen sortieren (Pflanzen, Insekten, andere Tiere).	Amtliche Quelle ↗
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)	CE1 — « Déterminer des besoins essentiels pour la croissance d'une plante (eau et lumière) par une démarche expérimentale. » Jahrgang 2 (CE1) — Die grundlegenden Bedürfnisse einer Pflanze (Wasser, Licht) experimentell bestimmen.	SDG 2	6–10 Jahre	SDG 2 · 6–10 Jahre Vom Samen auf den Teller Die Schülerinnen und Schüler können: Beschreiben, was ein Samen zum Wachsen braucht (Wasser, Wärme und Licht, sobald er keimt).	Amtliche Quelle ↗
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)	Domaine « Le corps humain et la santé » — CP : « Identifier quelques règles d'hygiène de vie au quotidien et les relier à sa santé. » Bereich „Der menschliche Körper und die Gesundheit“ — Jahrgang 1: alltägliche Hygieneregeln benennen und mit der Gesundheit in Verbindung bringen.	SDG 3	6–10 Jahre	SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger Die Schülerinnen und Schüler können: Die richtigen Schritte beim Händewaschen mit Seife und Wasser zeigen. 3 Gewohnheiten nennen, die uns gesund halten (Hände waschen, uns bewegen, gut schlafen).	Amtliche Quelle ↗
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 3 (cycle de consolidation)	CM1 — « Définir un écosystème comme un ensemble d'êtres vivants, leur milieu de vie et leurs relations. »; « Envisager les conséquences d'une action humaine sur un réseau alimentaire. » Jahrgang 4 (CM1) — Ein Ökosystem als Lebewesen, ihren Lebensraum und ihre Beziehungen definieren; die Auswirkungen einer menschlichen Handlung auf ein Nahrungsnetz bedenken.	SDG 15	6–10 Jahre	SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari Die Schülerinnen und Schüler können: Lebewesen in einfache Gruppen sortieren (Pflanzen, Insekten, andere Tiere). Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.	Amtliche Quelle ↗
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 3 (cycle de consolidation)	CM2 — « Citer des stratégies d'atténuation ou d'adaptation au changement climatique, en privilégiant les exemples locaux. » Jahrgang 5 (CM2) — Strategien zur Minderung des Klimawandels oder zur Anpassung daran benennen, anhand lokaler Beispiele.	SDG 13	6–10 Jahre 11–13 Jahre	SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde Die Schülerinnen und Schüler können: 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen). SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck Die Schülerinnen und Schüler können: 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind.	Amtliche Quelle ↗
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 3 (cycle de consolidation)	CM2 — « S'impliquer dans des actions et des projets relatifs à l'éducation au développement durable (EDD) » (changement climatique, biodiversité, gestion des ressources et des déchets) Jahrgang 5 (CM2) — An EDD-Aktionen und -Projekten teilnehmen (Klimawandel, Biodiversität, Ressourcen- und Abfallmanagement).	SDG 12 SDG 13 SDG 15	11–13 Jahre	SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen Die Schülerinnen und Schüler können: Eine Reparatur oder Umnutzung planen und das ‚zweite Leben‘ des Gegenstands vorstellen. SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck Die Schülerinnen und Schüler können: 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind. SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber Die Schülerinnen und Schüler können: Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.	Amtliche Quelle ↗
Sciences et technologieNaturwissenschaften und TechnikCycle 3 (cycle de consolidation)	6e — projets autour de « alimentation responsable, santé, biodiversité, eau, énergie, gestion et recyclage des déchets » Jahrgang 6 (6e) — Projekte zu verantwortungsvoller Ernährung, Gesundheit, Biodiversität, Wasser, Energie sowie Abfallmanagement und Recycling.	SDG 2 SDG 3 SDG 6 SDG 7 SDG 12 SDG 15	11–13 Jahre	SDG 2 · 11–13 Jahre Detektive gegen Lebensmittelverschwendung Die Schülerinnen und Schüler können: Eine realistische Veränderung auswählen und begründen, die zu Hause oder in der Schule Lebensmittelabfälle verringert. SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten Die Schülerinnen und Schüler können: Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen. SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich? Die Schülerinnen und Schüler können: Eine Gewohnheit zum Ändern auswählen und berechnen, wie viel Wasser sich damit sparen ließe. SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar Die Schülerinnen und Schüler können: Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen. SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen Die Schülerinnen und Schüler können: Eine Reparatur oder Umnutzung planen und das ‚zweite Leben‘ des Gegenstands vorstellen. SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber Die Schülerinnen und Schüler können: Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.	Amtliche Quelle ↗
Enseignement moral et civique (EMC)Moralische und staatsbürgerliche BildungCycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)	CP « Règles collectives et l'autonomie » — « L'aider à comprendre le respect qui est dû à l'environnement et au vivant »; notion « Droits de l'enfant » — « savoir que les enfants ont des droits » Jahrgang 1 — Den Schülerinnen und Schülern helfen, den der Umwelt und den Lebewesen geschuldeten Respekt zu verstehen; Begriff „Kinderrechte“.	SDG 4 SDG 15	6–10 Jahre	SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari Die Schülerinnen und Schüler können: Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist. SDG 4 · 6–10 Jahre Jedes Kind kann lernen Die Schülerinnen und Schüler können: Sagen, warum der Schulbesuch für Kinder überall wichtig ist.	Amtliche Quelle ↗
Enseignement moral et civique (EMC)Moralische und staatsbürgerliche BildungCycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)	CE2 « L'engagement pour le bien commun » — « l'initiation au développement durable (approche de la notion de ressources naturelles et de biodiversité) » Jahrgang 3 (CE2), „Einsatz für das Gemeinwohl“ — Einführung in die nachhaltige Entwicklung (natürliche Ressourcen und Biodiversität).	SDG 6 SDG 12 SDG 15	6–10 Jahre	SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt Die Schülerinnen und Schüler können: Zeigen, dass nur ein winziger Teil des Wassers auf der Erde Süßwasser ist, das wir nutzen können. SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive Die Schülerinnen und Schüler können: Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft. SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari Die Schülerinnen und Schüler können: Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.	Amtliche Quelle ↗
Enseignement moral et civique (EMC)Moralische und staatsbürgerliche BildungCycle 3 (cycle de consolidation)	CM2 « Libertés et droits fondamentaux » — « droits environnementaux (Charte de l'environnement) »; « vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé » Jahrgang 5 (CM2), „Freiheiten und Grundrechte“ — Umweltrechte (Umweltcharta); das Recht, in einer ausgewogenen, gesunden Umwelt zu leben.	SDG 6	11–13 Jahre	SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich? Die Schülerinnen und Schüler können: Diesen Verbrauch mit der Lebenswirklichkeit von Menschen vergleichen, die ihr Wasser tragen müssen.	Amtliche Quelle ↗
Enseignement moral et civique (EMC)Moralische und staatsbürgerliche BildungCycle 3 (cycle de consolidation)	6e « Représenter les autres et servir l'intérêt général » — « enjeux du développement durable et de la transition écologique »; « À partir d'objectifs de développement durable (ODD 12, 13, 14) »; « éco-délégués » Jahrgang 6 (6e), „Andere vertreten und dem Allgemeinwohl dienen“ — Fragen der nachhaltigen Entwicklung (SD) und des ökologischen Wandels; Arbeit ausgehend von den SDGs 12, 13, 14; Öko-Delegierte.	SDG 12 SDG 13 SDG 14	11–13 Jahre	SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen Die Schülerinnen und Schüler können: Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen. SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck Die Schülerinnen und Schüler können: Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt. SDG 14 · 11–13 Jahre Plastik abfangen: eine Abfallerhebung Die Schülerinnen und Schüler können: Eine Maßnahme vorschlagen, die Plastik aufhält, bevor es in Gewässer gelangt.	Amtliche Quelle ↗
Enseignement moral et civique (EMC)Moralische und staatsbürgerliche BildungCycle 4 (cycle des approfondissements)	5e « La solidarité et ses échelles », notion « Risques environnementaux » — « les risques environnementaux (pollutions, incendies, catastrophes naturelles liées ou non au changement climatique) »; « Agir pour l'égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations » Jahrgang 7 (5e) — Umweltrisiken (Verschmutzung, Brände, Naturkatastrophen, klimabedingt oder nicht); sich für die Gleichstellung der Geschlechter und gegen Diskriminierung einsetzen.	SDG 5 SDG 10 SDG 13	11–13 Jahre	SDG 5 · 11–13 Jahre Gerecht verteilt: unbezahlte Arbeit zu Hause und weltweit Die Schülerinnen und Schüler können: Erklären, was unbezahlte Sorge- und Hausarbeit ist und warum sie für Gleichberechtigung wichtig ist. SDG 10 · 11–13 Jahre Gerechtigkeitsdetektive: ein Barrierefreiheits-Check Die Schülerinnen und Schüler können: Den Unterschied zwischen Gleichheit (für alle dasselbe) und Gerechtigkeit (was jede Person braucht) erklären. SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck Die Schülerinnen und Schüler können: Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.	Amtliche Quelle ↗
Enseignement moral et civique (EMC)Moralische und staatsbürgerliche BildungCycle 4 (cycle des approfondissements)	4e — « [EDD] Aborder un exemple d'action de l'Office français de la biodiversité »; 3e « Les règles du jeu démocratique », notion « Constitution » — « adjonction de la Charte de l'environnement en 2004 » Jahrgänge 8–9 (4e–3e) — Ein Beispiel für das Handeln der französischen Biodiversitätsbehörde (Office français de la biodiversité) untersuchen; die 2004 in die Verfassung aufgenommene Umweltcharta.	SDG 14 SDG 15	14–16 Jahre	SDG 14 · 14–16 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter Die Schülerinnen und Schüler können: Eine Maßnahme für nachhaltige Fischerei bewerten und beurteilen, wer die Kosten der Überfischung trägt. SDG 15 · 14–16 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben Die Schülerinnen und Schüler können: Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.	Amtliche Quelle ↗
TechnologieTechnikCycle 4 (cycle des approfondissements)	4e — « Comparer qualitativement et/ou quantitativement (incidences environnementales, bilan carbone, efficacité énergétique) »; 3e — « Choisir un OST et argumenter ce choix en prenant en compte son cycle de vie et les trois piliers du développement durable » Jahrgänge 8–9 — Technische Objekte nach Umweltauswirkung, CO₂-Fußabdruck und Energieeffizienz vergleichen; eine Wahl anhand des Lebenszyklus und der drei Säulen der nachhaltigen Entwicklung begründen.	SDG 7 SDG 12	14–16 Jahre	SDG 12 · 14–16 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts Die Schülerinnen und Schüler können: Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen. SDG 7 · 14–16 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende Die Schülerinnen und Schüler können: Einen 3-Stufen-Plan für den Umstieg einer Schule oder Stadt entwerfen und seine Zielkonflikte bewerten.	Amtliche Quelle ↗
Socle commun — domaine 4 « Les systèmes naturels et les systèmes techniques »Gemeinsamer Grundstock (socle commun) — Bereich 4 „Natürliche und technische Systeme“Cycle 4 (cycle des approfondissements)	« comprendre et adopter un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et des ressources de la planète » Verantwortungsvolles Verhalten gegenüber der Umwelt und den Ressourcen des Planeten verstehen und annehmen. Code: Domaine 4	SDG 6 SDG 7 SDG 12	11–13 Jahre 14–16 Jahre	SDG 6 · 14–16 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht Die Schülerinnen und Schüler können: Eine realistische Maßnahme vorschlagen, die den versteckten Wasserverbrauch senkt, und ihre Wirkung beurteilen. SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar Die Schülerinnen und Schüler können: Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen. SDG 12 · 14–16 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts Die Schülerinnen und Schüler können: Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).	Amtliche Quelle ↗
Sciences de la vie et de la Terre (SVT)Biologie und Geowissenschaften (Sciences de la vie et de la Terre)Cycle 4 (cycle des approfondissements)	Thème « La planète Terre, l'environnement et l'action humaine » — « identifier les principaux impacts de l'action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre » ; « envisager ou justifier des comportements responsables face à l'environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète » Thema „Planet Erde, Umwelt und menschliches Handeln“ — Die wichtigsten Auswirkungen menschlichen Handelns erkennen; verantwortungsvolles Verhalten gegenüber der Umwelt und den begrenzten Ressourcen bedenken oder begründen.	SDG 6 SDG 13 SDG 14 SDG 15	14–16 Jahre	SDG 6 · 14–16 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht Die Schülerinnen und Schüler können: Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht. SDG 13 · 14–16 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten Die Schülerinnen und Schüler können: Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären. SDG 14 · 14–16 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter Die Schülerinnen und Schüler können: Mithilfe einer Simulation erklären, wie Überfischung Fischbestände zusammenbrechen lassen kann. SDG 15 · 14–16 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben Die Schülerinnen und Schüler können: Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.	Amtliche Quelle ↗
Éducation au développement durable et à la transition écologique (EDD) — attendus de fin de cycleBildung für nachhaltige Entwicklung und ökologischen Wandel — Erwartungen am Ende der ZyklenCycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)	Cycle 2 — thème « Gestion durable des ressources naturelles » : « Être sensibilisé à la question des ressources naturelles comme biens communs. » ; thème « Alimentation » : « Comparer des modes de production agricole et les impacts sur l'écosystème » Zyklus 2 — Sich natürlicher Ressourcen als Gemeingüter bewusst werden; Anbaumethoden und ihre Auswirkungen auf Ökosysteme vergleichen.	SDG 6	6–10 Jahre	SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt Die Schülerinnen und Schüler können: Zeigen, dass nur ein winziger Teil des Wassers auf der Erde Süßwasser ist, das wir nutzen können.	Amtliche Quelle ↗
Éducation au développement durable et à la transition écologique (EDD) — attendus de fin de cycleBildung für nachhaltige Entwicklung und ökologischen Wandel — Erwartungen am Ende der ZyklenCycle 3 (cycle de consolidation)	Cycle 3 — thème « Eau et changement climatique » : « Repérer des conflits d'usages de l'eau et identifier les valeurs mises en jeu (solidarité, équité, justice). » Zyklus 3 — Konflikte um die Wassernutzung und die dabei auf dem Spiel stehenden Werte (Solidarität, Billigkeit, Gerechtigkeit) erkennen.	SDG 6	11–13 Jahre	SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich? Die Schülerinnen und Schüler können: Diesen Verbrauch mit der Lebenswirklichkeit von Menschen vergleichen, die ihr Wasser tragen müssen.	Amtliche Quelle ↗
Éducation au développement durable et à la transition écologique (EDD) — attendus de fin de cycleBildung für nachhaltige Entwicklung und ökologischen Wandel — Erwartungen am Ende der ZyklenCycle 3 (cycle de consolidation)	Cycle 3 — thème « Numérique » : « Estimer son empreinte carbone en utilisant un outil de simulation en ligne dans une perspective d'éducation au choix. » ; thème « Alimentation » : « Reconnaître les aliments ultra-transformés et leurs effets sur la santé. » Zyklus 3 — Den eigenen CO₂-Fußabdruck mit einem Online-Simulator abschätzen; hochverarbeitete Lebensmittel und ihre gesundheitlichen Auswirkungen erkennen.	SDG 13	11–13 Jahre	SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck Die Schülerinnen und Schüler können: Die wichtigsten CO₂-Quellen an einem typischen Tag bestimmen.	Amtliche Quelle ↗
Éducation au développement durable et à la transition écologique (EDD) — attendus de fin de cycleBildung für nachhaltige Entwicklung und ökologischen Wandel — Erwartungen am Ende der ZyklenCycle 4 (cycle des approfondissements)	Cycle 4 — « Relier la question de la production alimentaire responsable à différents objectifs de développement durable » ; « Décrire les changements climatiques observés et à venir, en rapport avec le cycle de l'eau » Zyklus 4 — Verantwortungsvolle Lebensmittelproduktion mit mehreren SDGs in Beziehung setzen; den beobachteten und künftigen Klimawandel in Bezug auf den Wasserkreislauf beschreiben.	SDG 2 SDG 6 SDG 13	14–16 Jahre	SDG 2 · 14–16 Jahre Warum hungern Menschen, obwohl es genug Essen gibt? Die Schülerinnen und Schüler können: Analysieren, wie Konflikte, Klimaschocks, Armut und Preise zusammenwirken und Hunger verursachen. SDG 6 · 14–16 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht Die Schülerinnen und Schüler können: Das Konzept des virtuellen (eingebetteten) Wassers erklären und es für Alltagsprodukte schätzen. SDG 13 · 14–16 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten Die Schülerinnen und Schüler können: Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.	Amtliche Quelle ↗
Éducation au développement durable et à la transition écologique (EDD) — attendus de fin de cycleBildung für nachhaltige Entwicklung und ökologischen Wandel — Erwartungen am Ende der ZyklenCycle 4 (cycle des approfondissements)	Cycle 4 — « Identifier les grandes problématiques mondiales relatives à l'exploitation et à la gestion des ressources. » ; « Mettre en œuvre une démarche scientifique à l'aide du numérique pour collecter, traiter, représenter et exploiter des données. » Zyklus 4 — Die wichtigsten globalen Fragen der Ressourcennutzung und -bewirtschaftung erkennen; digitale Werkzeuge nutzen, um Daten zu erheben, zu verarbeiten, darzustellen und zu verwenden.	SDG 6 SDG 7 SDG 12	14–16 Jahre	SDG 6 · 14–16 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht Die Schülerinnen und Schüler können: Das Konzept des virtuellen (eingebetteten) Wassers erklären und es für Alltagsprodukte schätzen. SDG 7 · 14–16 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende Die Schülerinnen und Schüler können: Mit Daten die weltweite Lücke beim Zugang zu Strom und zu sauberem Kochen beschreiben. SDG 12 · 14–16 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts Die Schülerinnen und Schüler können: Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.	Amtliche Quelle ↗
Éducation au développement durable — circulaire « Agenda 2030 »EDD — Rundschreiben „Agenda 2030“Cycles 3 et 4 (CM1 à 3e)	« L'élection des éco-délégués de classe est désormais obligatoire au collège et au lycée. » « Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. » Die Wahl von Öko-Delegierten der Klasse ist im collège und im lycée verpflichtend und kann auch in CM1–CM2 angeboten werden. Code: MENE2025449C	Alle 17 Ziele	6–10 Jahre 11–13 Jahre 14–16 Jahre	Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel: SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen Die Schülerinnen und Schüler können: Eine Reparatur oder Umnutzung planen und das ‚zweite Leben‘ des Gegenstands vorstellen. SDG 13 · 14–16 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten Die Schülerinnen und Schüler können: Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.	Amtliche Quelle ↗

Quellen

Programmes de sciences et technologie des cycles 2 et 3 — arrêté du 5-6-2026 (BO n° 24 du 11 juin 2026) — Ministère de l'Éducation nationale — Bulletin officiel
Annexe 1 — Programme de sciences et technologie du cycle 2 — Ministère de l'Éducation nationale — BO
Annexe 2 — Programme de sciences et technologie du cycle 3 — Ministère de l'Éducation nationale — BO
Programme d'enseignement moral et civique du CP à la terminale — arrêté du 29-5-2024 (BO n° 24 du 13 juin 2024) — Ministère de l'Éducation nationale — BO
Bulletin officiel n° 24 du 13 juin 2024 (texte intégral, programme d'EMC) — Ministère de l'Éducation nationale
Programme de technologie du cycle 4 (BO n° 9 du 29 février 2024), annexe — Ministère de l'Éducation nationale — BO
Programme du cycle 4 — en vigueur à la rentrée 2020 (BO n° 31 du 30 juillet 2020) — Ministère de l'Éducation nationale / eduscol
Sciences de la vie et de la Terre, cycle 4 — « La planète Terre, l'environnement et l'action humaine » (ressource d'accompagnement) — eduscol
Éducation au développement durable et à la transition écologique — attendus de fin de cycle 2, 3 et 4 (version octobre 2024) — eduscol
Circulaire du 24-9-2020 « Agenda 2030 » — renforcement de l'EDD (BO n° 36 du 24 septembre 2020) — Ministère de l'Éducation nationale — BO
Éducation au développement durable (page de référence) — eduscol
Éducation au développement durable et à la transition écologique — attendus de fin de cycle 2 (2024) — Éduscol — Ministère de l'Éducation nationale
Compétences EDD — attendus de fin de cycle 4 — Éduscol — Ministère de l'Éducation nationale

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