일본: 국가 교육과정 속 Eco Heroes

持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。

각 학생이 지속가능한 사회의 창조자(구축자)가 될 수 있도록 한다.

코드: 前文

1–1717개 목표 전체

• 6–10세
• 11–13세
• 14–16세

17개 목표 모두 이 연령대마다 수업 계획안이 있습니다. 예:

• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 한 목표의 진전이 다른 목표를 어떻게 돕는지 보여 주는 연결망을 만든다.
• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.

豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童（生徒）に，生きる力を育むことを目指す

학교는 지속가능한 사회의 창조적 구축자가 될 것으로 기대되는 학생들에게 '살아가는 힘(zest for living)'을 기르는 것을 목표로 한다.

코드: 総則 第1の3

1–1717개 목표 전체

• 6–10세
• 11–13세
• 14–16세

17개 목표 모두 이 연령대마다 수업 계획안이 있습니다. 예:

• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.

B(4) 天気の変化

B(4) 날씨의 변화: 날씨는 구름의 양과 움직임과 관련되며 기상 정보를 이용해 예측할 수 있다.

코드: 第5学年 B(4)

• SDG 13

• 6–10세

• SDG 13 · 6–10세 날씨와 기후: 지구의 따뜻한 이불

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 날씨(오늘의 상태)와 기후(여러 해 동안 보통 나타나는 날씨)의 차이를 설명한다.

A(4) 電気の利用

A(4) 전기의 이용: 전기는 만들어 저장할 수 있으며 빛, 소리, 열, 운동으로 바꿀 수 있다.

코드: 第6学年 A(4)

• SDG 7

• 11–13세

• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.
  • 건물에서 낭비되는 에너지를 찾아내고 해결 방법을 제안한다.

B(3) 生物と環境（人と環境を含む）

B(3) 생물과 환경: 생물은 물과 공기를 통해 주변과 관계를 맺는다; 먹고 먹히는 관계가 있다; 인간은 환경과 상호작용하며 더 나은 생활 방식을 궁리한다(물의 순환을 다룬다).

코드: 第6学年 B(3)

• SDG 14
• SDG 15

• 11–13세

• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 수분이 무엇인지, 그리고 많은 식량 작물이 왜 동물 꽃가루 매개자에 의존하는지 설명한다.
• SDG 14 · 11–13세 플라스틱 가로채기: 쓰레기 조사

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 안전하게 쓰레기 조사를 하고 찾은 것을 분류한다.

生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うこと

학생들이 생명을 존중하고 자연환경 보전에 기여하는 태도를 기르도록 돕는다; 재해에 대한 기본적인 이해를 확보한다.

코드: 第3 2(3)(4)

• SDG 15

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서식지에서 모든 생물이 왜 소중한지 설명한다.
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 벌에게 좋은 공간을 계획하고 그 공간이 어떻게 도움이 되는지 설명한다.

内容(2) 人々の健康や生活環境を支える事業：飲料水，電気，ガスの「安全で安定的」な供給，廃棄物の「衛生的な処理」

내용 (2) 사람들의 건강과 생활환경을 지원하는 서비스: 식수, 전기, 가스의 안전하고 안정적인 공급과 위생적인 폐기물 처리.

코드: 第4学年 内容(2)

• SDG 6
• SDG 12

• 6–10세

• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 우리가 날마다 물을 쓰는 방법 3가지를 말한다.
• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 깨끗한 교실 쓰레기를 다시 쓰기, 재활용, 퇴비, 매립으로 나눈다.

我が国の国土の自然環境と国民生活との関連（自然災害，森林，公害の防止）

일본의 자연환경과 사람들의 생활의 연관성: 자연재해, 산림(현재는 재해와 별도로 다룸), 공해 방지.

코드: 第5学年 内容(5)

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13세

• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 녹지가 도시에 어떤 도움을 주는지 설명한다(더 시원한 공기, 더 깨끗한 공기, 야생 생물, 행복감).
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 벌에게 좋은 공간을 계획하고 그 공간이 어떻게 도움이 되는지 설명한다.
• SDG 14 · 11–13세 플라스틱 가로채기: 쓰레기 조사

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 플라스틱이 물길에 닿기 전에 막을 수 있는 행동을 제안한다.

グローバル化する世界と日本の役割（国際交流の果たす役割を考え…）

세계화되는 세계와 일본의 역할, 국제 교류와 협력의 역할을 포함한다.

코드: 第6学年 内容(3)

• SDG 17

• 11–13세

• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.

C 消費生活・環境 (2) 環境に配慮した生活 — ア 身近な環境との関わり，物の使い方／イ 環境に配慮した物の使い方の工夫

C 소비 생활과 환경 (2) 환경을 의식한 생활: 가까운 환경과의 관계와 물건의 사용 방식; 환경에 부담을 덜 주는 물건 사용 방법을 궁리한다.

코드: C(2)

• SDG 12

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 버리는 대신 다시 쓸 수 있는 물건을 하나 말한다.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.

C 消費生活・環境 (1) 物や金銭の使い方と買物 — 買物の仕組みや消費者の役割，物や金銭の大切さ，計画的な使い方

C(1) 물건과 돈의 사용과 쇼핑: 쇼핑의 구조, 소비자의 역할, 물건과 돈의 가치, 계획적인 사용(지속가능한 사회를 위한 자립적 소비자 육성이라는 틀에서 제시).

코드: C(1)

• SDG 1
• SDG 12

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
• SDG 1 · 6–10세 모두에게 꼭 필요한 것은 무엇일까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그림 카드 8장 이상을 ‘꼭 필요한 것’과 ‘갖고 싶은 것’으로 나누고, 그중 하나를 고른 이유를 설명한다.

D 自然愛護 — (18)［第1・2学年］身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること／(19)［第3・4学年］自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること

D 자연 사랑: 1–2학년, 자연과 친해지고 동식물을 상냥하게 대한다; 3–4학년, 자연의 신비로움을 느끼고 자연과 동식물을 소중히 여긴다.

코드: D 自然愛護 (18)(19)

• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서식지에서 모든 생물이 왜 소중한지 설명한다.

D 自然愛護 (20)［第5・6学年］自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること

D 자연 사랑, 5–6학년: 자연의 위대함을 알고 자연환경을 소중히 한다.

코드: D 自然愛護 (20)

• SDG 14
• SDG 15

• 11–13세

• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 벌에게 좋은 공간을 계획하고 그 공간이 어떻게 도움이 되는지 설명한다.
• SDG 14 · 11–13세 플라스틱 가로채기: 쓰레기 조사

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 플라스틱이 물길에 닿기 전에 막을 수 있는 행동을 제안한다.

C 国際理解，国際親善 (18)［第5・6学年］他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること

C 국제 이해와 친선, 5–6학년: 다른 나라의 사람과 문화를 이해하고 국제 친선을 위해 노력한다.

코드: C 国際理解，国際親善 (18)

• SDG 4
• SDG 17

• 11–13세

• SDG 4 · 11–13세 학교 가는 길

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어린이가 학교에 다니지 못하게 막는 장벽을 4가지 이상 찾는다(거리, 비용, 노동, 성별, 장애, 분쟁).
• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.

目標を実現するにふさわしい探究課題…例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題…

탐구 주제에는 예컨대 국제 이해, 정보, 환경, 복지와 건강과 같은 범교과적 과제가 포함되어야 한다(공식 해설서에서는 '지속가능한 사회의 실현과 관련된 모든 과제'로 설명).

코드: 第5章 第2の3(5)（解説 第3章第3節）

1–1717개 목표 전체

• 6–10세
• 11–13세

17개 목표 모두 이 연령대마다 수업 계획안이 있습니다. 예:

• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 녹지와 포장된 곳에서 온도나 관찰 자료를 모아 비교한다.
• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 한 목표의 진전이 다른 목표를 어떻게 돕는지 보여 주는 연결망을 만든다.

(7) 科学技術と人間 — エネルギーとエネルギー資源／自然環境の保全と科学技術の利用

(7) 과학 기술과 인간: 에너지와 에너지 자원(수력, 화력, 원자력, 태양광 등; 효율적 이용); 자연환경의 보전과 과학 기술의 이용('지속가능한 사회를 만드는 것이 중요함을 인식한다').

코드: 第1分野 (7)

• SDG 7
• SDG 12

• 14–16세

• SDG 7 · 14–16세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지 전환이 스위치 하나를 바꾸는 일이 아니라 시스템 전체의 변화인 이유를 설명한다.
• SDG 12 · 14–16세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.

(7) 自然と人間 — 自然界のつり合い／自然環境の調査と環境保全／地域の自然災害

(7) 자연과 인간: 자연계의 균형; 자연환경의 조사와 보전; 지역의 자연재해; 기후변화와 외래 생물도 다룬다.

코드: 第2分野 (7)

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14–16세

• SDG 15 · 14–16세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.
  • IPBES가 밝힌 생물 다양성 감소의 주요 원인을 설명한다.
• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.
• SDG 14 · 14–16세 미래를 위한 물고기: 남획과 공유지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시뮬레이션을 통해 남획이 어떻게 어족 자원의 붕괴를 일으킬 수 있는지 설명한다.

D 私たちと国際社会の諸課題 (1) 世界平和と人類の福祉の増大

D 우리와 국제 사회의 과제 (1) 세계 평화와 인류 복지의 증진(해설서에 따르면 지속가능발전을 위한 유엔의 노력도 다룬다).

코드: 公民的分野 D(1)

• SDG 1
• SDG 16
• SDG 17

• 14–16세

• SDG 17 · 14–16세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 몬트리올 의정서(1987년)가 어떻게 여러 나라, 과학자, 산업계를 하나로 모아 오존층을 보호했는지 설명한다.
• SDG 16 · 14–16세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 투명성, 책무성, 참여가 왜 제도에 대한 신뢰를 쌓는지 설명한다.
• SDG 1 · 14–16세 빈곤 해결에 실제로 효과가 있는 것은?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 빈곤 퇴치 프로그램 두 가지(현금 지원과 소액 금융)를 합의한 기준에 따라 평가한다.

D 私たちと国際社会の諸課題 (2) よりよい社会を目指して

D(2) 보다 나은 사회를 향하여: 지속가능한 사회를 만들기 위해 과제를 조사하고 자신의 생각을 설명한다.

코드: 公民的分野 D(2)

• SDG 1
• SDG 11
• SDG 13

• 14–16세

• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 분명한 메시지, 대상, 구체적인 요구 하나를 갖춘 캠페인을 설계한다.
• SDG 11 · 14–16세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 근거에 바탕을 둔 개선안 3가지를 제안하고, 현재 체계가 가장 소홀히 하는 사람이 누구인지 찾는다.
• SDG 1 · 14–16세 빈곤 해결에 실제로 효과가 있는 것은?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 빈곤을 줄이기 위한 현실적인 3단계 지역 계획을 제안하고, 누가 반대할지 예상한다.