잉글랜드: 국가 교육과정 속 Eco Heroes

Year 2 – Living things and their habitats: "identify and name a variety of plants and animals in their habitats, including microhabitats"

코드: Y2 Living things and their habitats

• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
  • 생물을 간단한 무리(식물, 곤충, 그 밖의 동물)로 분류한다.

Year 2 – Animals, including humans: "describe the importance for humans of exercise, eating the right amounts of different types of food, and hygiene"

코드: Y2 Animals, including humans

• SDG 3

• 6–10세

• SDG 3 · 6–10세 세균 물리치기 대작전

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 비누와 물로 손을 씻는 올바른 순서를 보여 준다.
  • 건강하게 지내는 데 도움이 되는 습관 3가지를 말한다(손 씻기, 몸 움직이기, 잘 자기).

Year 2 – Plants: "find out and describe how plants need water, light and a suitable temperature to grow and stay healthy"

코드: Y2 Plants

• SDG 2

• 6–10세

• SDG 2 · 6–10세 씨앗에서 식탁까지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 씨앗이 자라는 데 필요한 것(물, 따뜻함, 싹이 튼 뒤에는 빛)을 설명한다.

Geographical skills and fieldwork: "use simple fieldwork and observational skills to study the geography of their school and its grounds and the key human and physical features of its surrounding environment"

코드: KS1 Geographical skills and fieldwork

• SDG 11
• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
• SDG 11 · 6–10세 내가 꿈꾸는 거리

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 범례가 있는 간단한 거리 지도를 그린다.

Human and physical geography: "identify seasonal and daily weather patterns in the United Kingdom and the location of hot and cold areas of the world in relation to the Equator and the North and South Poles"

코드: KS1 Human and physical geography

• SDG 13

• 6–10세

• SDG 13 · 6–10세 날씨와 기후: 지구의 따뜻한 이불

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 날씨(오늘의 상태)와 기후(여러 해 동안 보통 나타나는 날씨)의 차이를 설명한다.

Year 4 – Living things and their habitats: "recognise that environments can change and that this can sometimes pose dangers to living things"

코드: Y4 Living things and their habitats

• SDG 14

• 6–10세

• SDG 14 · 6–10세 병 속의 바다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모형을 이용해 오염이 물을 통해 어떻게 퍼지는지 보여 준다.
  • 바다에 있는 쓰레기 대부분이 육지에서 시작된다는 것을 설명한다.

Year 4 – States of matter: "identify the part played by evaporation and condensation in the water cycle and associate the rate of evaporation with temperature"

코드: Y4 States of matter

• SDG 6

• 6–10세

• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지구의 물 가운데 우리가 쓸 수 있는 민물은 아주 적은 부분뿐이라는 것을 보여 준다.

Human and physical geography: "human geography, including: types of settlement and land use, economic activity including trade links, and the distribution of natural resources including energy, food, minerals and water"

코드: KS2 Human and physical geography

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 11–13세

• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.
• SDG 2 · 11–13세 음식물 쓰레기 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 음식을 버리면 왜 물, 땅, 에너지, 노동까지 함께 버려지는지 설명한다.
• SDG 6 · 11–13세 물 일기: 우리는 물을 실제로 얼마나 쓸까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그 사용량을 물을 직접 길어 날라야 하는 사람들의 현실과 비교한다.

Human and physical geography: "physical geography, including: climate zones, biomes and vegetation belts, rivers, mountains, volcanoes and earthquakes, and the water cycle"

코드: KS2 Human and physical geography

• SDG 6
• SDG 13

• 6–10세

• SDG 13 · 6–10세 날씨와 기후: 지구의 따뜻한 이불

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 날씨(오늘의 상태)와 기후(여러 해 동안 보통 나타나는 날씨)의 차이를 설명한다.
• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지구의 물 가운데 우리가 쓸 수 있는 민물은 아주 적은 부분뿐이라는 것을 보여 준다.

Year 4 – Statistics: "interpret and present discrete and continuous data using appropriate graphical methods, including bar charts and time graphs"

코드: Y4 Statistics

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 깨끗한 교실 쓰레기를 다시 쓰기, 재활용, 퇴비, 매립으로 나눈다.
• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 생물을 간단한 무리(식물, 곤충, 그 밖의 동물)로 분류한다.

Cooking and nutrition: "understand seasonality, and know where and how a variety of ingredients are grown, reared, caught and processed"

코드: KS2 Cooking and nutrition

• SDG 2

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 2 · 6–10세 씨앗에서 식탁까지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모두가 먹고 살려면 왜 농부가 중요한지 설명한다.
• SDG 2 · 11–13세 음식물 쓰레기 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 음식을 버리면 왜 물, 땅, 에너지, 노동까지 함께 버려지는지 설명한다.

"participate in discussions, presentations, performances, role play/improvisations and debates"; "articulate and justify answers, arguments and opinions"

코드: Spoken language Y1–6

• SDG 1
• SDG 5
• SDG 16

• 6–10세

• SDG 1 · 6–10세 모두에게 꼭 필요한 것은 무엇일까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그림 카드 8장 이상을 ‘꼭 필요한 것’과 ‘갖고 싶은 것’으로 나누고, 그중 하나를 고른 이유를 설명한다.
• SDG 16 · 6–10세 평화를 만드는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • ‘나는 … 때 … 느껴. 왜냐하면 … 때문이야.’ 문장 틀을 사용해 의견 충돌을 차분하게 설명한다.
  • 다른 사람의 생각을 끼어들지 않고 듣는다.
• SDG 5 · 6–10세 어떤 장난감도, 어떤 직업도 괜찮아

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그림이나 이야기에서 고정관념을 찾아내고 그것이 왜 불공정한지 말한다.

"the production of carbon dioxide by human activity and the impact on climate"; "Earth as a source of limited resources and the efficacy of recycling"

코드: KS3 Chemistry – Earth and atmosphere

• SDG 12
• SDG 13

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
• SDG 12 · 14–16세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 순환 경제의 원칙(줄이기, 다시 쓰기, 고쳐 쓰기, 재활용하기, 다시 설계하기)을 설명한다.

"the interdependence of organisms in an ecosystem, including food webs and insect pollinated crops"; "how organisms affect, and are affected by, their environment, including the accumulation of toxic materials"

코드: KS3 Biology – Relationships in an ecosystem

• SDG 14
• SDG 15

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 수분이 무엇인지, 그리고 많은 식량 작물이 왜 동물 꽃가루 매개자에 의존하는지 설명한다.
  • 한 끼 식사 가운데 어떤 음식이 부분적으로 꽃가루 매개자에 의존하는지 찾는다.
• SDG 15 · 14–16세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.
• SDG 14 · 11–13세 플라스틱 가로채기: 쓰레기 조사

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 안전하게 쓰레기 조사를 하고 찾은 것을 분류한다.

"fuels and energy resources"; "domestic fuel bills, fuel use and costs"

코드: KS3 Physics – Energy

• SDG 7

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.
• SDG 7 · 14–16세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 자료를 활용해 전기와 깨끗한 조리 연료에 대한 접근성의 세계적 격차를 설명한다.

"weather and climate, including the change in climate from the Ice Age to the present"; "understand how human and physical processes interact to influence and change landscapes, environments and the climate"

코드: KS3 Physical geography / Human and physical geography

• SDG 13

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

"human geography relating to: population and urbanisation; international development; economic activity in the primary, secondary, tertiary and quaternary sectors; and the use of natural resources"

코드: KS3 Human and physical geography

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 8
• SDG 11

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 1 · 14–16세 빈곤 해결에 실제로 효과가 있는 것은?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 연결된 원인을 3가지 이상 들어 빈곤의 악순환이 어떻게 다음 세대로 이어지는지 설명한다.
• SDG 8 · 11–13세 무엇이 좋은 일자리를 만들까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지역의 직업 하나를 인터뷰하거나 조사하고, 양질의 일자리 점검표에 비추어 평가한다.
• SDG 11 · 14–16세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 교통수단의 선택이 대기질, 안전, 비용, 공정성에 어떤 영향을 미치는지 설명한다.
• SDG 4 · 14–16세 학교에 다녀도 배우지 못한다면? 세계적 학습 위기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지역 간 교육 격차를 일으키는 요인(빈곤, 분쟁, 성별, 교사 수)을 분석한다.

Evaluate: "understand developments in design and technology, its impact on individuals, society and the environment, and the responsibilities of designers, engineers and technologists"

코드: KS3 D&T – Evaluate

• SDG 9
• SDG 12

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 9 · 11–13세 꼬마 발명가: 해결책 설계하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누구에게 도움이 되는지, 작동하려면 무엇이 필요한지를 기준으로 발명품을 평가한다.
• SDG 9 · 14–16세 격차를 살펴라: 디지털 격차

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 비용과 유지 관리를 포함해 지역의 사회 기반 시설 해결책을 설계하고 평가한다.
• SDG 12 · 14–16세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.

"the roles played by public institutions and voluntary groups in society, and the ways in which citizens work together to improve their communities, including opportunities to participate in school-based activities"

코드: KS3 Citizenship

• SDG 1
• SDG 11
• SDG 16

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 1 · 11–13세 빈곤은 돈만의 문제가 아니다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어려움을 겪는 사람들을 돕는 지역의 기관이나 장소 3곳을 찾고, 그중 한 곳이 하는 일을 설명한다.
• SDG 16 · 14–16세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 시스템(학생회, 스포츠 클럽, 지방 의회)에서 결정이 어떻게 내려지는지 분석한다.
• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교나 동네 공간을 조금 개선하는 계획을 세우고 근거를 댄다.

"local, regional and international governance and the United Kingdom's relations with the rest of Europe, the Commonwealth, the United Nations and the wider world"; "human rights and international law"

코드: KS4 Citizenship

• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 14–16세

• SDG 17 · 14–16세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 몬트리올 의정서(1987년)가 어떻게 여러 나라, 과학자, 산업계를 하나로 모아 오존층을 보호했는지 설명한다.
• SDG 16 · 14–16세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 투명성, 책무성, 참여가 왜 제도에 대한 신뢰를 쌓는지 설명한다.
• SDG 10 · 14–16세 서로 다른 출발선: 불평등 이해하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 불평등이 드러나지 않을 때 누가 이익을 얻는지, 자료가 어떻게 그것을 드러낼 수 있는지 평가한다.

"the different ways in which a citizen can contribute to the improvement of their community, to include the opportunity to participate actively in community volunteering, as well as other forms of responsible activity"

코드: KS4 Citizenship

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 17

• 14–16세

• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 분명한 메시지, 대상, 구체적인 요구 하나를 갖춘 캠페인을 설계한다.
• SDG 11 · 14–16세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 근거에 바탕을 둔 개선안 3가지를 제안하고, 현재 체계가 가장 소홀히 하는 사람이 누구인지 찾는다.
• SDG 17 · 14–16세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 문제를 해결하기 위한 지역 파트너십을 설계하고, 각 파트너가 얻는 것을 설명한다.

"the importance of biodiversity"; "positive and negative human interactions with ecosystems"

코드: KS4 Biology – Ecosystems

• SDG 14
• SDG 15

• 14–16세

• SDG 15 · 14–16세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.
  • IPBES가 밝힌 생물 다양성 감소의 주요 원인을 설명한다.
• SDG 14 · 14–16세 미래를 위한 물고기: 남획과 공유지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지속 가능한 어업 정책을 평가하고, 남획의 비용을 누가 떠안는지 판단한다.

"evidence, and uncertainties in evidence, for additional anthropogenic causes of climate change"; "potential effects of, and mitigation of, increased levels of carbon dioxide and methane on the Earth's climate"; "the Earth's water resources and obtaining potable water"

코드: KS4 Chemistry – Earth and atmospheric science

• SDG 6
• SDG 13

• 14–16세

• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.
• SDG 6 · 14–16세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물 부족이 왜 전체 공급량보다 접근성과 관리의 문제인 경우가 많은지 분석한다.

"renewable and non-renewable energy sources used on Earth, changes in how these are used"; "life cycle assessment and recycling to assess environmental impacts associated with all the stages of a product's life"

코드: KS4 Physics – Energy; KS4 Chemistry – Chemical and allied industries

• SDG 7
• SDG 12

• 14–16세

• SDG 7 · 14–16세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지 전환이 스위치 하나를 바꾸는 일이 아니라 시스템 전체의 변화인 이유를 설명한다.
• SDG 12 · 14–16세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.