독일: 국가 교육과정 속 Eco Heroes

Kernkompetenz 2 – Erkennen von Vielfalt: „die soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der Einen Welt erkennen.“

핵심 역량 2 – 다양성 인식: 하나의 세계(One World)에서 사회문화적 다양성과 자연의 다양성을 인식한다.

코드: OR GE Kernkompetenz 2

• SDG 10
• SDG 15

• 6–10세
• 14–16세

• SDG 10 · 6–10세 우리는 모두 함께해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누군가를 끼워 준다는 것이 무슨 뜻인지 설명한다.
• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 생물을 간단한 무리(식물, 곤충, 그 밖의 동물)로 분류한다.
• SDG 15 · 14–16세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.

Kernkompetenz 3 – Analyse des globalen Wandels: „Globalisierungs- und Entwicklungsprozesse mithilfe des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung fachlich analysieren.“

핵심 역량 3 – 지구적 변화 분석: 지속가능발전이라는 지도 원리를 활용하여 세계화와 발전 과정을 분석한다.

코드: OR GE Kernkompetenz 3

• SDG 1
• SDG 8
• SDG 12
• SDG 13

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 1 · 14–16세 빈곤 해결에 실제로 효과가 있는 것은?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 연결된 원인을 3가지 이상 들어 빈곤의 악순환이 어떻게 다음 세대로 이어지는지 설명한다.
• SDG 8 · 14–16세 양질의 일자리와 값싼 물건의 숨은 대가

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 공급망을 분석해 양질의 일자리를 위협하는 위험이 어디에서 생기는지 찾는다.
• SDG 12 · 14–16세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.
• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.

Kernkompetenz 4 – Unterscheidung von Handlungsebenen: „Handlungsebenen vom Individuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligen Funktion für Entwicklungsprozesse erkennen.“

핵심 역량 4 – 행동 수준 구별: 개인에서 지구 차원에 이르는 행동 수준과 발전에서 그것이 지니는 기능을 인식한다.

코드: OR GE Kernkompetenz 4

• SDG 13
• SDG 16
• SDG 17

• 14–16세

• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.
• SDG 17 · 14–16세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 몬트리올 의정서(1987년)가 어떻게 여러 나라, 과학자, 산업계를 하나로 모아 오존층을 보호했는지 설명한다.
• SDG 16 · 14–16세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 시스템(학생회, 스포츠 클럽, 지방 의회)에서 결정이 어떻게 내려지는지 분석한다.

Kernkompetenz 5 – Perspektivenwechsel und Empathie; Kernkompetenz 6 – Kritische Reflexion und Stellungnahme: „durch kritische Reflexion zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen, zu Menschen- und Kinderrechten Stellung beziehen.“

핵심 역량 5와 6 – 관점 전환과 공감; 세계화와 발전 문제, 그리고 인권과 아동권에 대한 비판적 성찰 및 입장 정하기.

코드: OR GE Kernkompetenz 5, 6

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 11–13세
• 14–16세

• SDG 4 · 11–13세 학교 가는 길

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어떤 장벽이 일부 어린이에게 더 큰 영향을 미치는 이유를 설명한다.
• SDG 10 · 14–16세 서로 다른 출발선: 불평등 이해하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 가상 인물을 활용한 모의 활동으로 기회의 불평등이 삶의 결과에 어떤 영향을 미치는지 설명한다.
• SDG 16 · 11–13세 모두를 위한 공정한 규칙

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 규칙이 뜻하지 않게 누구를 소외시킬 수 있는지 찾고 규칙을 고친다.

Kernkompetenz 8 – Solidarität und Mitverantwortung: „Bereiche persönlicher Mitverantwortung für Mensch und Umwelt erkennen und als Herausforderung annehmen.“

핵심 역량 8 – 연대와 공동 책임: 사람과 환경에 대해 개인이 함께 책임져야 할 영역을 인식하고 이를 하나의 과제로 받아들인다.

코드: OR GE Kernkompetenz 8

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 13

• 11–13세

• SDG 2 · 11–13세 음식물 쓰레기 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 집이나 학교에서 음식물 쓰레기를 줄일 현실적인 변화 하나를 고르고 그 이유를 밝힌다.
• SDG 6 · 11–13세 물 일기: 우리는 물을 실제로 얼마나 쓸까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 습관 하나를 고르고 그것으로 아낄 수 있는 물의 양을 계산한다.
• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 점 3가지를 골라 효과의 크기와 실천하기 쉬운 정도에 따라 순위를 매긴다.

Kernkompetenz 11 – Partizipation und Mitgestaltung: bereit, „Ziele der nachhaltigen Entwicklung“ zu verfolgen und sich „an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene zu beteiligen.“

핵심 역량 11 – 참여와 공동 형성: 지속가능발전의 목표를 추구하고 사회적·정치적 차원에서 그 실행에 참여하려는 의지를 갖는다.

코드: OR GE Kernkompetenz 11

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 16

• 14–16세

• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 분명한 메시지, 대상, 구체적인 요구 하나를 갖춘 캠페인을 설계한다.
• SDG 11 · 14–16세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 근거에 바탕을 둔 개선안 3가지를 제안하고, 현재 체계가 가장 소홀히 하는 사람이 누구인지 찾는다.
• SDG 16 · 14–16세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템을 더 공정하고 책임 있게 만드는 변화를 제안한다.

KMK-Empfehlung 2024: BNE orientiert sich an der Agenda 2030; die „17 globalen Nachhaltigkeitsziele“ sollen in den Schulalltag einfließen; Kompetenzen wie „systemisches Denken, kritisches Reflektieren und partizipatives Handeln“; Whole School Approach als „Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft“.

KMK 권고 2024: ESD는 2030 의제를 지향한다; 17개 SDGs가 학교 일상에 스며들어야 한다; 시스템 사고, 비판적 성찰, 참여적 행동 등의 역량; 학교 공동체 전체의 과제로서의 학교 전체 접근.

코드: KMK-Empfehlung vom 13.06.2024

1–1717개 목표 전체

• 6–10세
• 11–13세
• 14–16세

17개 목표 모두 이 연령대마다 수업 계획안이 있습니다. 예:

• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 한 목표의 진전이 다른 목표를 어떻게 돕는지 보여 주는 연결망을 만든다.
• SDG 17 · 14–16세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 성공적인 파트너십의 특징(공유된 근거, 분명한 목표, 가난한 나라에 대한 지원, 모니터링)을 찾는다.

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen): „Sie entwickeln Verantwortungsbewusstsein für Natur und Umwelt“; „Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Wissen über Umwelt- und Entwicklungsprobleme“ an.

ESD(환경교육, 지구적 학습): 학생들은 자연과 환경에 대한 책임감을 기르고 환경 및 발전 문제에 관한 지식을 습득한다.

코드: LehrplanPLUS übergreifendes Ziel BNE

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10세
• 11–13세
• 14–16세

• SDG 1 · 11–13세 빈곤은 돈만의 문제가 아니다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 빈곤이 왜 ‘다차원적’인지 3가지 이상의 차원(소득, 건강, 교육, 생활 환경)을 들어 설명한다.
• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물이 똑똑 새는 수도꼭지 고치기처럼 물을 아끼는 방법 하나를 설명한다.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.

HSU1/2 3.2: „sortieren Abfälle, wenden Möglichkeiten der Abfallreduzierung an und begründen die Bedeutung von Abfallvermeidung“

쓰레기를 분류하고, 쓰레기를 줄이는 방법을 적용하며, 쓰레기 예방의 중요성을 정당화한다.

코드: HSU1/2 3.2

• SDG 12

• 6–10세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 깨끗한 교실 쓰레기를 다시 쓰기, 재활용, 퇴비, 매립으로 나눈다.
  • 쓰레기를 덜 만들면 왜 지구에 도움이 되는지 설명한다.

HSU1/2 3.1: „beschreiben, wie heimische Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum angepasst sind.“

토종 동식물 종이 서식지에 어떻게 적응했는지 설명한다.

코드: HSU1/2 3.1

• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
  • 생물을 간단한 무리(식물, 곤충, 그 밖의 동물)로 분류한다.

HSU1/2 1.1: „versetzen sich in fremde Rollen und Positionen und nehmen eine Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln wahr.“

다른 사람의 역할과 입장에 서 보고 상황을 여러 관점에서 인식한다.

코드: HSU1/2 1.1

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10세

• SDG 16 · 6–10세 평화를 만드는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • ‘나는 … 때 … 느껴. 왜냐하면 … 때문이야.’ 문장 틀을 사용해 의견 충돌을 차분하게 설명한다.
  • 다른 사람의 생각을 끼어들지 않고 듣는다.
• SDG 10 · 6–10세 우리는 모두 함께해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누군가 소외감을 느낄 수 있는 때를 알아차리고 친절한 행동을 제안한다.
• SDG 5 · 6–10세 어떤 장난감도, 어떤 직업도 괜찮아

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그림이나 이야기에서 고정관념을 찾아내고 그것이 왜 불공정한지 말한다.

HSU3/4 3.3: „erklären die Bedeutung von Wasser als natürlicher Lebensgrundlage (lokal und global)“; „erläutern die Gefährdung von Wasser sowie die Bedeutung von Schutzmaßnahmen und zeigen eine verantwortungsbewusste Haltung.“

생명의 자연적 기반으로서 물의 중요성을 (지역적·지구적으로) 설명한다; 물에 대한 위협과 보호 조치의 중요성을 설명하고 책임 있는 태도를 보인다.

코드: HSU3/4 3.3

• SDG 6

• 6–10세

• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지구의 물 가운데 우리가 쓸 수 있는 민물은 아주 적은 부분뿐이라는 것을 보여 준다.
  • 우리가 날마다 물을 쓰는 방법 3가지를 말한다.
  • 물이 똑똑 새는 수도꼭지 고치기처럼 물을 아끼는 방법 하나를 설명한다.

HSU3/4 3.2: „erklären Merkmale eines umweltbewussten Umgangs mit Energie, um in ihrem eigenen Einflussbereich entsprechend zu handeln.“; „unterscheiden verschiedene Methoden der Stromerzeugung und beschreiben deren Vor- und Nachteile.“

그에 맞게 행동하기 위해 환경을 의식한 에너지 이용의 특징을 설명한다; 전력 생산 방식을 구별하고 그 장단점을 기술한다.

코드: HSU3/4 3.2

• SDG 7

• 6–10세

• SDG 7 · 6–10세 햇빛의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원 3가지를 말한다(해, 바람, 석탄이나 가스 같은 연료).
  • 학교에서 에너지를 아끼는 방법을 한 가지 설명한다.

HSU3/4 3.1: „reflektieren, woher unsere Lebensmittel kommen, überlegen, warum regionale und überregionale Produkte angeboten werden“; „stellen wechselseitige Abhängigkeiten zwischen Lebewesen dar, indem sie Nahrungsbeziehungen aufzeigen“

우리의 음식이 어디서 오는지, 그리고 왜 지역 제품과 비지역 제품이 함께 제공되는지 성찰한다; 먹이 관계를 통해 생물 사이의 상호의존성을 보여 준다.

코드: HSU3/4 3.1

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10세

• SDG 2 · 6–10세 씨앗에서 식탁까지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모두가 먹고 살려면 왜 농부가 중요한지 설명한다.
• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서식지에서 모든 생물이 왜 소중한지 설명한다.

HSU3/4 1.1: „beschreiben die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld.“; HSU3/4 5.2: „vergleichen ihre eigene Lebenssituation mit der von Menschen in anderen Räumen und erklären die Unterschiede.“

아동권의 중요성을 설명하고 주변에서 그것이 실현되는 정도를 성찰한다; 자신의 생활 상황을 다른 곳 사람들의 생활 상황과 비교하고 그 차이를 설명한다.

코드: HSU3/4 1.1; HSU3/4 5.2

• SDG 1
• SDG 4

• 6–10세

• SDG 4 · 6–10세 모든 어린이는 배울 수 있어요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 세계 어디에서나 어린이에게 학교에 다니는 것이 왜 중요한지 말한다.
  • 어떤 어린이들이 학교에 다닐 수 없는 이유를 하나 말한다.
• SDG 1 · 6–10세 모두에게 꼭 필요한 것은 무엇일까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모든 어린이가 잘 살아가는 데 꼭 필요한 것 3가지를 말한다(예: 음식, 깨끗한 물, 안전한 집, 학교, 의료).

Geo5 2: „zeigen die Notwendigkeit zum Schutz der Erde auf und leiten Möglichkeiten eigenen Handelns ab.“; Geo5 4: „stellen Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft gegenüber.“

지구를 보호해야 할 필요성을 제시하고 이로부터 자신이 할 수 있는 행동의 가능성을 도출한다; 관행 농업과 유기농업의 장단점을 비교한다.

코드: Geo5 2; Geo5 4

• SDG 13

• 11–13세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 점 3가지를 골라 효과의 크기와 실천하기 쉬운 정도에 따라 순위를 매긴다.

Geo7 6: „stellen begründet die Notwendigkeit zum Schutz der Meere und Küsten dar und entwickeln einen Maßnahmenkatalog.“

바다와 해안을 보호해야 할 필요성을 정당화하고 조치 목록을 작성한다.

코드: Geo7 6

• SDG 14

• 11–13세

• SDG 14 · 11–13세 플라스틱 가로채기: 쓰레기 조사

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 플라스틱이 물길에 닿기 전에 막을 수 있는 행동을 제안한다.

Geo7 5: „diskutieren aktuelle Entwicklungen in Metropolen und ihre Auswirkungen auf das Mensch-Umwelt-System.“

대도시의 현재 동향과 그것이 인간–환경 체계에 미치는 영향을 토론한다.

코드: Geo7 5

• SDG 11

• 11–13세

• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 녹지가 도시에 어떤 도움을 주는지 설명한다(더 시원한 공기, 더 깨끗한 공기, 야생 생물, 행복감).

PuG9 4 Globalisierung verstehen und mitgestalten: „erkennen die Notwendigkeit internationaler Kooperation zur Lösung globaler Probleme“; „erkennen Möglichkeiten eigener Einflussnahme auf ein aktuelles Handlungsfeld der Globalisierung“

지구적 문제를 해결하기 위한 국제 협력의 필요성을 인식한다; 세계화의 한 현안 분야에서 자신이 영향력을 행사할 수 있는 방법을 인식한다.

코드: PuG9 4

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 17

• 14–16세

• SDG 17 · 14–16세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 몬트리올 의정서(1987년)가 어떻게 여러 나라, 과학자, 산업계를 하나로 모아 오존층을 보호했는지 설명한다.
• SDG 8 · 14–16세 양질의 일자리와 값싼 물건의 숨은 대가

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 근로 조건을 개선하기 위한 소비자, 기업, 정부의 행동을 평가한다.
• SDG 12 · 14–16세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 한국의 음식물 쓰레기 종량제처럼 생산자와 소비자를 순환적 선택으로 이끄는 정책을 평가한다.

PuG9 1: „informieren sich über Einhaltung und Umsetzung der UN-Kinderrechte in verschiedenen Staaten der Welt“; „analysieren Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher im demokratischen Staat“

여러 국가에서 유엔 아동권리의 준수와 이행 상황을 조사한다; 민주 국가에서 청소년이 참여할 수 있는 기회를 분석한다.

코드: PuG9 1

• SDG 8
• SDG 16

• 14–16세

• SDG 8 · 14–16세 양질의 일자리와 값싼 물건의 숨은 대가

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 아동 노동을 정의하고, 청소년에게 알맞은 일과 어떻게 다른지 설명한다.
• SDG 16 · 14–16세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 시스템(학생회, 스포츠 클럽, 지방 의회)에서 결정이 어떻게 내려지는지 분석한다.

Geo10 4 Klima im Wandel: „erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt“; „beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen mögliche Anpassungsstrategien dar.“

인위적 온실효과가 커지는 원인을 밝혀낸다; 다양한 규모에서 기후변화의 결과를 평가하고 가능한 적응 전략을 제시한다.

코드: Geo10 4

• SDG 13

• 14–16세

• SDG 13 · 14–16세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

Geo10 2 Leben in der Einen Welt: „nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes.“; „stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar“

일반적인 발전 지표를 비판적으로 평가한다; 저발전 국가의 특징과 문제를 제시한다.

코드: Geo10 2

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 14–16세

• SDG 1 · 14–16세 빈곤 해결에 실제로 효과가 있는 것은?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 연결된 원인을 3가지 이상 들어 빈곤의 악순환이 어떻게 다음 세대로 이어지는지 설명한다.
• SDG 4 · 14–16세 학교에 다녀도 배우지 못한다면? 세계적 학습 위기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지역 간 교육 격차를 일으키는 요인(빈곤, 분쟁, 성별, 교사 수)을 분석한다.
• SDG 10 · 14–16세 서로 다른 출발선: 불평등 이해하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 자료를 활용해 한 가지 불평등을 3곳 이상에서 설명한다.