Tyskland: Eco Heroes i den nationale læseplan

Kernkompetenz 2 – Erkennen von Vielfalt: „die soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der Einen Welt erkennen.“

Kernekompetence 2 – Erkende mangfoldighed: erkende social-kulturel og naturlig mangfoldighed i den ene verden.

Kode: OR GE Kernkompetenz 2

• Mål 10
• Mål 15

• 6–10 år
• 14–16 år

• Mål 10 · 6–10 år Alle hører til

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvad det vil sige at inkludere nogen.
• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Sortere levende væsener i enkle grupper (planter, insekter, andre dyr).
• Mål 15 · 14–16 år Træk i én tråd: fødenet og uddøen

  Eleverne kan:

  • Lave en model af et fødenet og forudsige følgerne af at fjerne én art.

Kernkompetenz 3 – Analyse des globalen Wandels: „Globalisierungs- und Entwicklungsprozesse mithilfe des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung fachlich analysieren.“

Kernekompetence 3 – Analyse af global forandring: analysere globalisering og udviklingsprocesser med bæredygtig udvikling som ledende princip.

Kode: OR GE Kernkompetenz 3

• Mål 1
• Mål 8
• Mål 12
• Mål 13

• 11–13 år
• 14–16 år

• Mål 1 · 14–16 år Hvad virker egentlig mod fattigdom?

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan en fattigdomscirkel kan gå i arv fra én generation til den næste, med mindst 3 sammenhængende årsager.
• Mål 8 · 14–16 år Anstændigt arbejde og den skjulte pris på billige varer

  Eleverne kan:

  • Analysere en forsyningskæde for at finde ud af, hvor der er risiko for, at arbejdet ikke er anstændigt.
• Mål 12 · 14–16 år Fra vugge til grav: et produkts livscyklus

  Eleverne kan:

  • Kortlægge et produkts livscyklus fra råvarer til bortskaffelse og finde det punkt, hvor påvirkningen er størst.
• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Forklare drivhuseffekten, og hvordan afbrænding af fossile brændstoffer forstærker den.

Kernkompetenz 4 – Unterscheidung von Handlungsebenen: „Handlungsebenen vom Individuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligen Funktion für Entwicklungsprozesse erkennen.“

Kernekompetence 4 – Skelne mellem handlingsniveauer: erkende handlingsniveauer fra det individuelle til det globale niveau og deres funktion for udviklingen.

Kode: OR GE Kernkompetenz 4

• Mål 13
• Mål 16
• Mål 17

• 14–16 år

• Mål 13 · 14–16 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor systemiske ændringer kræver fælles handling og ikke kun individuelle valg.
• Mål 17 · 14–16 år Sådan reddede verden ozonlaget

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan Montrealprotokollen (1987) samlede lande, forskere og industri om at beskytte ozonlaget.
• Mål 16 · 14–16 år Tillid og ansvarlighed: sådan bliver retfærdige beslutninger truffet

  Eleverne kan:

  • Analysere, hvordan beslutninger bliver truffet i et virkeligt system (elevråd, sportsklub, kommunalbestyrelse).

Kernkompetenz 5 – Perspektivenwechsel und Empathie; Kernkompetenz 6 – Kritische Reflexion und Stellungnahme: „durch kritische Reflexion zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen, zu Menschen- und Kinderrechten Stellung beziehen.“

Kernekompetencer 5 og 6 – Perspektivskifte og empati; kritisk refleksion og stillingtagen til globalisering og udviklingsspørgsmål samt til menneskerettigheder og børns rettigheder.

Kode: OR GE Kernkompetenz 5, 6

• Mål 4
• Mål 10
• Mål 16

• 11–13 år
• 14–16 år

• Mål 4 · 11–13 år Vejen til skolen

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan en forhindring rammer nogle børn mere end andre.
• Mål 10 · 14–16 år Forskellige udgangspunkter: at forstå ulighed

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan ulige muligheder påvirker, hvordan livet former sig, ved hjælp af en simulation med opdigtede personer.
• Mål 16 · 11–13 år Retfærdige regler for alle

  Eleverne kan:

  • Finde ud af, hvem en regel måske utilsigtet udelukker, og forbedre den.

Kernkompetenz 8 – Solidarität und Mitverantwortung: „Bereiche persönlicher Mitverantwortung für Mensch und Umwelt erkennen und als Herausforderung annehmen.“

Kernekompetence 8 – Solidaritet og fælles ansvar: erkende områder, hvor man har et personligt medansvar for mennesker og miljø, og tage dem på sig som en udfordring.

Kode: OR GE Kernkompetenz 8

• Mål 2
• Mål 6
• Mål 13

• 11–13 år

• Mål 2 · 11–13 år Madspildsdetektiver

  Eleverne kan:

  • Vælge og begrunde én realistisk ændring, der kan mindske madspild derhjemme eller på skolen.
• Mål 6 · 11–13 år Vanddagbogen: hvor meget bruger vi egentlig?

  Eleverne kan:

  • Vælge én vane, der skal ændres, og beregne, hvor meget vand det kunne spare.
• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Vælge 3 ændringer og rangordne dem efter, hvor stor en forskel de gør, og hvor lette de er.

Kernkompetenz 11 – Partizipation und Mitgestaltung: bereit, „Ziele der nachhaltigen Entwicklung“ zu verfolgen und sich „an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene zu beteiligen.“

Kernekompetence 11 – Deltagelse og medskabelse: være villig til at forfølge målene for bæredygtig udvikling og deltage i deres gennemførelse på samfundsmæssigt og politisk niveau.

Kode: OR GE Kernkompetenz 11

• Mål 11
• Mål 13
• Mål 16

• 14–16 år

• Mål 13 · 14–16 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Designe en kampagne med et klart budskab, en målgruppe og ét konkret krav.
• Mål 11 · 14–16 år Hvem er byen til for? Et tjek af, hvordan folk kommer rundt

  Eleverne kan:

  • Foreslå 3 forbedringer baseret på dokumentation og finde ud af, hvem det nuværende system tjener dårligst.
• Mål 16 · 14–16 år Tillid og ansvarlighed: sådan bliver retfærdige beslutninger truffet

  Eleverne kan:

  • Foreslå ændringer, der gør et system mere retfærdigt og ansvarligt.

KMK-Empfehlung 2024: BNE orientiert sich an der Agenda 2030; die „17 globalen Nachhaltigkeitsziele“ sollen in den Schulalltag einfließen; Kompetenzen wie „systemisches Denken, kritisches Reflektieren und partizipatives Handeln“; Whole School Approach als „Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft“.

KMK's anbefaling 2024: uddannelse for bæredygtig udvikling er orienteret mod Agenda 2030; de 17 verdensmål skal indgå i skolehverdagen; kompetencer som systemtænkning, kritisk refleksion og deltagelsesorienteret handling; helskoletilgang som en opgave for hele skolefællesskabet.

Kode: KMK-Empfehlung vom 13.06.2024

1–17Alle 17 mål

• 6–10 år
• 11–13 år
• 14–16 år

Alle 17 mål har en lektionsplan i hver af disse aldersgrupper. For eksempel:

• Mål 17 · 11–13 år Verdensmålene holder hinanden i hånden

  Eleverne kan:

  • Bygge et net af forbindelser, der viser, hvordan fremskridt på ét mål hjælper andre.
• Mål 17 · 14–16 år Sådan reddede verden ozonlaget

  Eleverne kan:

  • Finde kendetegnene ved et vellykket partnerskab (fælles belæg, klare mål, støtte til fattigere lande, overvågning).

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen): „Sie entwickeln Verantwortungsbewusstsein für Natur und Umwelt“; „Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Wissen über Umwelt- und Entwicklungsprobleme“ an.

Uddannelse for bæredygtig udvikling (miljøundervisning, globalt læringsperspektiv): eleverne udvikler ansvarsfølelse over for natur og miljø og tilegner sig viden om miljø- og udviklingsproblemer.

Kode: LehrplanPLUS übergreifendes Ziel BNE

• Mål 1
• Mål 6
• Mål 12
• Mål 13

• 6–10 år
• 11–13 år
• 14–16 år

• Mål 1 · 11–13 år Fattigdom er mere end penge

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor fattigdom er »flerdimensionel«, med mindst 3 dimensioner (indkomst, sundhed, uddannelse, levevilkår).
• Mål 6 · 6–10 år Hver dråbe tæller

  Eleverne kan:

  • Forklare én måde at spare vand på, fx at få repareret en dryppende vandhane.
• Mål 12 · 11–13 år Reparér det – smid det ikke ud

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det sparer ressourcer og penge at reparere og genbruge ting.
• Mål 13 · 14–16 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor systemiske ændringer kræver fælles handling og ikke kun individuelle valg.

HSU1/2 3.2: „sortieren Abfälle, wenden Möglichkeiten der Abfallreduzierung an und begründen die Bedeutung von Abfallvermeidung“

Sortere affald, anvende måder at reducere affald på og begrunde betydningen af affaldsforebyggelse.

Kode: HSU1/2 3.2

• Mål 12

• 6–10 år

• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Sortere rent affald fra klassen i genbrug, genanvendelse, kompost og deponi.
  • Forklare, hvorfor det hjælper planeten, at vi laver mindre affald.

HSU1/2 3.1: „beschreiben, wie heimische Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum angepasst sind.“

Beskrive, hvordan hjemmehørende dyre- og plantearter er tilpasset deres levested.

Kode: HSU1/2 3.1

• Mål 15

• 6–10 år

• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Finde, iagttage og registrere mindst 5 levende væsener på skolens udearealer.
  • Sortere levende væsener i enkle grupper (planter, insekter, andre dyr).

HSU1/2 1.1: „versetzen sich in fremde Rollen und Positionen und nehmen eine Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln wahr.“

Sætte sig i andres roller og positioner og opfatte en situation fra forskellige synsvinkler.

Kode: HSU1/2 1.1

• Mål 5
• Mål 10
• Mål 16

• 6–10 år

• Mål 16 · 6–10 år Fredsmæglere

  Eleverne kan:

  • Bruge »Jeg føler mig … når … fordi …« til at beskrive en uenighed roligt.
  • Lytte til en anden persons synspunkt uden at afbryde.
• Mål 10 · 6–10 år Alle hører til

  Eleverne kan:

  • Lægge mærke til, når nogen måske føler sig holdt udenfor, og foreslå en venlig handling.
• Mål 5 · 6–10 år Alt legetøj, alle job

  Eleverne kan:

  • Få øje på en stereotyp i et billede eller en historie og sige, hvorfor den er uretfærdig.

HSU3/4 3.3: „erklären die Bedeutung von Wasser als natürlicher Lebensgrundlage (lokal und global)“; „erläutern die Gefährdung von Wasser sowie die Bedeutung von Schutzmaßnahmen und zeigen eine verantwortungsbewusste Haltung.“

Forklare vands betydning som naturlig livsgrundlag (lokalt og globalt); forklare trusler mod vandet og betydningen af beskyttelsesforanstaltninger og udvise en ansvarlig holdning.

Kode: HSU3/4 3.3

• Mål 6

• 6–10 år

• Mål 6 · 6–10 år Hver dråbe tæller

  Eleverne kan:

  • Vise, at kun en lille bitte del af Jordens vand er ferskvand, som vi kan bruge.
  • Nævne 3 måder, vi bruger vand på hver dag.
  • Forklare én måde at spare vand på, fx at få repareret en dryppende vandhane.

HSU3/4 3.2: „erklären Merkmale eines umweltbewussten Umgangs mit Energie, um in ihrem eigenen Einflussbereich entsprechend zu handeln.“; „unterscheiden verschiedene Methoden der Stromerzeugung und beschreiben deren Vor- und Nachteile.“

Forklare kendetegn ved miljøbevidst energiforbrug for at kunne handle derefter; skelne mellem metoder til elproduktion og beskrive deres fordele og ulemper.

Kode: HSU3/4 3.2

• Mål 7

• 6–10 år

• Mål 7 · 6–10 år Solkraft

  Eleverne kan:

  • Nævne 3 energikilder (sol, vind, brændsel som kul eller gas).
  • Forklare én måde at spare energi på i skolen.

HSU3/4 3.1: „reflektieren, woher unsere Lebensmittel kommen, überlegen, warum regionale und überregionale Produkte angeboten werden“; „stellen wechselseitige Abhängigkeiten zwischen Lebewesen dar, indem sie Nahrungsbeziehungen aufzeigen“

Reflektere over, hvor vores mad kommer fra, og hvorfor der udbydes regionale og ikke-regionale produkter; vise indbyrdes afhængighed mellem levende væsener gennem fødeforhold.

Kode: HSU3/4 3.1

• Mål 2
• Mål 15

• 6–10 år

• Mål 2 · 6–10 år Fra frø til tallerken

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor landmænd er vigtige for, at alle kan få mad.
• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor hvert levende væsen er vigtigt i et levested.

HSU3/4 1.1: „beschreiben die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld.“; HSU3/4 5.2: „vergleichen ihre eigene Lebenssituation mit der von Menschen in anderen Räumen und erklären die Unterschiede.“

Beskrive betydningen af børns rettigheder og reflektere over deres gennemførelse i egne omgivelser; sammenligne egen livssituation med andre menneskers andre steder og forklare forskellene.

Kode: HSU3/4 1.1; HSU3/4 5.2

• Mål 1
• Mål 4

• 6–10 år

• Mål 4 · 6–10 år Alle børn kan lære

  Eleverne kan:

  • Sige, hvorfor det er vigtigt for børn overalt at gå i skole.
  • Nævne én grund til, at nogle børn ikke kan gå i skole.
• Mål 1 · 6–10 år Hvad har alle brug for?

  Eleverne kan:

  • Nævne 3 ting, som alle børn har brug for for at have det godt (fx mad, rent vand, et trygt hjem, skole, sundhedspleje).

Geo5 2: „zeigen die Notwendigkeit zum Schutz der Erde auf und leiten Möglichkeiten eigenen Handelns ab.“; Geo5 4: „stellen Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft gegenüber.“

Påvise behovet for at beskytte Jorden og udlede muligheder for egen handling; sammenligne fordele og ulemper ved konventionelt og økologisk landbrug.

Kode: Geo5 2; Geo5 4

• Mål 13

• 11–13 år

• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Vælge 3 ændringer og rangordne dem efter, hvor stor en forskel de gør, og hvor lette de er.

Geo7 6: „stellen begründet die Notwendigkeit zum Schutz der Meere und Küsten dar und entwickeln einen Maßnahmenkatalog.“

Begrunde behovet for at beskytte have og kyster og udarbejde et katalog over foranstaltninger.

Kode: Geo7 6

• Mål 14

• 11–13 år

• Mål 14 · 11–13 år Plastfangere: en affaldsundersøgelse

  Eleverne kan:

  • Foreslå en handling, der kan stoppe plastik, før det når vandløbene.

Geo7 5: „diskutieren aktuelle Entwicklungen in Metropolen und ihre Auswirkungen auf das Mensch-Umwelt-System.“

Diskutere aktuelle udviklinger i metropoler og deres virkninger på systemet menneske–miljø.

Kode: Geo7 5

• Mål 11

• 11–13 år

• Mål 11 · 11–13 år Grønne pletter i grå omgivelser

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan grønne områder hjælper byer (køligere luft, renere luft, dyreliv, trivsel).

PuG9 4 Globalisierung verstehen und mitgestalten: „erkennen die Notwendigkeit internationaler Kooperation zur Lösung globaler Probleme“; „erkennen Möglichkeiten eigener Einflussnahme auf ein aktuelles Handlungsfeld der Globalisierung“

Erkende behovet for internationalt samarbejde for at løse globale problemer; erkende måder at øve egen indflydelse på inden for et aktuelt område af globaliseringen.

Kode: PuG9 4

• Mål 8
• Mål 12
• Mål 17

• 14–16 år

• Mål 17 · 14–16 år Sådan reddede verden ozonlaget

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan Montrealprotokollen (1987) samlede lande, forskere og industri om at beskytte ozonlaget.
• Mål 8 · 14–16 år Anstændigt arbejde og den skjulte pris på billige varer

  Eleverne kan:

  • Vurdere, hvad forbrugere, virksomheder og regeringer kan gøre for at forbedre arbejdsforholdene.
• Mål 12 · 14–16 år Fra vugge til grav: et produkts livscyklus

  Eleverne kan:

  • Vurdere politiske tiltag, der skubber producenter og forbrugere i retning af cirkulære valg, fx Sydkoreas betaling for madaffald.

PuG9 1: „informieren sich über Einhaltung und Umsetzung der UN-Kinderrechte in verschiedenen Staaten der Welt“; „analysieren Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher im demokratischen Staat“

Undersøge overholdelsen og gennemførelsen af FN's børnerettigheder i forskellige stater; analysere unges muligheder for at deltage i den demokratiske stat.

Kode: PuG9 1

• Mål 8
• Mål 16

• 14–16 år

• Mål 8 · 14–16 år Anstændigt arbejde og den skjulte pris på billige varer

  Eleverne kan:

  • Definere børnearbejde og forklare, hvordan det adskiller sig fra passende arbejde for unge.
• Mål 16 · 14–16 år Tillid og ansvarlighed: sådan bliver retfærdige beslutninger truffet

  Eleverne kan:

  • Analysere, hvordan beslutninger bliver truffet i et virkeligt system (elevråd, sportsklub, kommunalbestyrelse).

Geo10 4 Klima im Wandel: „erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt“; „beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen mögliche Anpassungsstrategien dar.“

Udrede årsagerne til den tiltagende menneskeskabte drivhuseffekt; vurdere konsekvenserne af klimaændringer på forskellige skalaer og præsentere mulige tilpasningsstrategier.

Kode: Geo10 4

• Mål 13

• 14–16 år

• Mål 13 · 14–16 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Fortolke klimadata (CO₂-koncentration og temperatur) og forklare sammenhængen.

Geo10 2 Leben in der Einen Welt: „nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes.“; „stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar“

Kritisk vurdere almindelige udviklingsindikatorer; præsentere kendetegn og problemer ved lande med lavt udviklingsniveau.

Kode: Geo10 2

• Mål 1
• Mål 4
• Mål 10

• 14–16 år

• Mål 1 · 14–16 år Hvad virker egentlig mod fattigdom?

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan en fattigdomscirkel kan gå i arv fra én generation til den næste, med mindst 3 sammenhængende årsager.
• Mål 4 · 14–16 år I skole, men lærer ikke noget? Den globale læringskrise

  Eleverne kan:

  • Analysere, hvad der skaber forskelle i uddannelse mellem regioner (fattigdom, konflikt, køn, antal lærere).
• Mål 10 · 14–16 år Forskellige udgangspunkter: at forstå ulighed

  Eleverne kan:

  • Bruge data til at beskrive én form for ulighed på mindst 3 steder.