Eco Heroes nel tuo curricolo nazionale

Art. 6.5 — «desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible…»

Art. 6.5 — all areas shall promote gender equality, peace education, and education for responsible consumption and sustainable development.

Codice: Art. 6.5

• SDG 5
• SDG 12
• SDG 16

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre una soluzione giusta che vada bene per entrambe le parti.

Art. 7 h) — «Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, …»

Art. 7(h) — Know the fundamental aspects of the natural and social sciences…

Codice: Art. 7 h)

• SDG 6
• SDG 13
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere, con un semplice modello, come i gas intorno alla Terra trattengono il calore come una coperta.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

Art. 7 k) — «Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias…»

Art. 7(k) — Value hygiene and health, accept one's own body and that of others, respect differences…

Codice: Art. 7 k)

• SDG 3

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).
• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.

Art. 7 l) — «Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía…»

Art. 7(l) — Know and value the animals closest to humans and adopt behaviours that foster empathy…

Codice: Art. 7 l)

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

Introducción del área (Anexo II) — vinculada «con la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global» y «el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible»

Area introduction (Annex II): linked to education for sustainable development and global citizenship, and to knowing and working towards achieving the Sustainable Development Goals.

Codice: Anexo II (introducción del área)

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.

Art. 8.2 — «se añadirá en alguno de los cursos del tercer ciclo la Educación en Valores Cívicos y Éticos»

Art. 8.2 — Civic and Ethical Values Education is added in one of the years of the third cycle (ages 10–12).

Codice: Art. 8.2

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 11–13 anni

• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per confrontare come il lavoro non retribuito è distribuito tra donne e uomini nel mondo.
• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra uguaglianza (lo stesso per tutti) ed equità (ciò di cui ha bisogno ciascuno).
• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Scrivere le regole della classe e metterle alla prova pensando ai bisogni della persona più silenziosa.

Retos del siglo XXI — «los principales retos y desafíos globales del siglo XXI» … «los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030»; «Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable…»

21st-century challenges: the exit profile is tied to the main global challenges and the 2030 Agenda SDGs, including identifying aspects of responsible consumption.

Codice: Anexo I

• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.

Retos del siglo XXI — «Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente…»

Develop a responsible attitude based on awareness of environmental degradation…

Codice: Anexo I

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

STEM5 — «Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente…»

STEM5 (end of Primary) — Takes part in science-based actions to promote health and preserve the environment…

Codice: STEM5

• SDG 3
• SDG 6
• SDG 7

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.

STEM2 — «Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor…»

STEM2 (end of Primary) — Uses scientific thinking to understand and explain some of the phenomena around them…

Codice: STEM2

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un semplice esperimento che il Sole riscalda le cose.
• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere, con un semplice modello, come i gas intorno alla Terra trattengono il calore come una coperta.

CC4 — «Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno…» y se inicia en la adopción de «estilos de vida sostenibles»

CC4 (end of Primary) — Understands the systemic relationships between human actions and the environment and begins adopting sustainable lifestyles.

Codice: CC4

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 14

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.
  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che la maggior parte dei rifiuti in mare parte dalla terraferma.

CC2 — «Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos…» (con referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible)

CC2 (end of Primary) — Takes part in community activities, decision-making and conflict resolution (with reference to the SDGs).

Codice: CC2

• SDG 11
• SDG 16

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre una soluzione giusta che vada bene per entrambe le parti.
• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Scrivere le regole della classe e metterle alla prova pensando ai bisogni della persona più silenziosa.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.

CC3 — «Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad…»

CC3 (end of Primary) — Reflects on and discusses current values and ethical problems…

Codice: CC3

• SDG 1
• SDG 5
• SDG 10

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 1 · 11–13 anni La povertà non è solo una questione di soldi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la povertà è «multidimensionale», usando almeno 3 dimensioni (reddito, salute, istruzione, condizioni di vita).
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché trattare le persone in modo giusto a volte significa dare aiuti diversi.

CE1 — «Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas…»

CE1 (end of Primary) — Recognises needs and challenges and develops original ideas using creative skills…

Codice: CE1

• SDG 9
• SDG 11

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 9 · 6–10 anni Costruiamo forte

  Gli alunni sapranno:

  • Provare e migliorare un progetto, dicendo che cosa lo ha reso più resistente.
• SDG 9 · 11–13 anni Piccoli inventori: progettare una soluzione

  Gli alunni sapranno:

  • Seguire un processo di progettazione: individuare un problema, generare idee, fare uno schizzo, aggiungere didascalie e migliorare.
• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un cambiamento che renderebbe una strada migliore per tutti.

CCL3 — «Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla…» de distintas fuentes

CCL3 (end of Primary) — Locates, selects and compares simple information from different sources, with support.

Codice: CCL3

• SDG 1
• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 1 · 11–13 anni La povertà non è solo una questione di soldi

  Gli alunni sapranno:

  • Usare semplici dati tratti dal profilo di una famiglia per stabilire quali bisogni non sono soddisfatti.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

CPSAA2 — «Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables…»

CPSAA2 (end of Primary) — Knows the main health risks and assets and adopts healthy lifestyles…

Codice: CPSAA2

• SDG 3

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).
• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.

Art. 6.5 — «… la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable…» se trabajarán en todas las materias

Art. 6.5 (ESO) — education for sustainability and responsible consumption is to be worked on in all subjects.

Codice: Art. 6.5

• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.

Art. 7 k) — «Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía…»

Art. 7(k) — Critically evaluate social habits relating to health, consumption, care, empathy…

Codice: Art. 7 k)

• SDG 3
• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare quale abitudine sana è più difficile da mantenere e proporre una strategia per aiutarsi.
• SDG 3 · 14–16 anni La mente conta: la salute mentale è salute

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le difficoltà più comuni che gli adolescenti affrontano e i fattori protettivi che aiutano.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.

Anexo I — los retos del siglo XXI vinculados a «los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030»

Annex I — 21st-century challenges linked to the 2030 Agenda Sustainable Development Goals.

Codice: Anexo I

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.
• SDG 4 · 14–16 anni A scuola ma senza imparare? La crisi globale dell’apprendimento

  Gli alunni sapranno:

  • Distinguere tra accesso alla scuola e qualità dell’apprendimento, usando dati sui bambini fuori dalla scuola e sull’alfabetizzazione.

STEM5 (enseñanza básica) — «Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente…»

STEM5 (end of basic education) — Undertakes science-based actions to promote physical, mental and social health and preserve the environment…

Codice: STEM5

• SDG 7
• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.
  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.

CC4 (enseñanza básica) — «Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.»

CC4 (end of basic education) — Understands systemic interdependence, ecodependence and interconnection between local and global actions, and consciously adopts a sustainable, eco-socially responsible lifestyle.

Codice: CC4

• SDG 12
• SDG 15
• SDG 17

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.

CC3 (enseñanza básica) — «Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad…»

CC3 (end of basic education) — Understands and analyses fundamental and current ethical problems…

Codice: CC3

• SDG 1
• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare due programmi reali contro la povertà (trasferimenti di denaro e microcredito) in base a criteri condivisi.
• SDG 5 · 14–16 anni Contare le voci: chi prende le decisioni?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 cause del divario retributivo di genere.
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, con una simulazione basata su personaggi inventati, come la disuguaglianza delle opportunità influisce sugli esiti della vita.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché trasparenza, responsabilità e partecipazione creano fiducia nelle istituzioni.

CE1 (enseñanza básica) — «Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico…»

CE1 (end of basic education) — Analyses needs and opportunities and tackles challenges critically…

Codice: CE1

• SDG 9
• SDG 11

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 9 · 11–13 anni Piccoli inventori: progettare una soluzione

  Gli alunni sapranno:

  • Seguire un processo di progettazione: individuare un problema, generare idee, fare uno schizzo, aggiungere didascalie e migliorare.
• SDG 9 · 14–16 anni Attenzione al divario: il digital divide

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e valutare una soluzione infrastrutturale locale, compresi i costi e la manutenzione.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.

Art. 3.2 f) — promoure «l'educació per la sostenibilitat i el consum responsable»

Art. 3.2(f) — promote education for sustainability and responsible consumption.

Codice: Art. 3.2 f)

• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

Art. 3.2 j) — preparar per «afrontar els reptes que signifiquen els objectius de desenvolupament sostenible»

Art. 3.2(j) — prepare pupils to face the challenges posed by the sustainable development goals.

Codice: Art. 3.2 j)

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le caratteristiche di un partenariato di successo (prove scientifiche condivise, obiettivi chiari, sostegno ai paesi più poveri, monitoraggio).

Art. 3.1 — vector e) «Ciutadania democràtica i consciència global»

Art. 3.1 — curriculum vector (e): democratic citizenship and global awareness.

Codice: Art. 3.1 e)

• SDG 16
• SDG 17

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché le comunità hanno bisogno di regole e che cosa rende giusta una regola.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché trasparenza, responsabilità e partecipazione creano fiducia nelle istituzioni.

Art. 4 n) — contribuir a «la conservació i millora del medi ambient»; Art. 4 q) — consciència dels problemes «que es concreten en els objectius de desenvolupament sostenible»

Art. 4(n) — contribute to conserving and improving the environment; Art. 4(q) — awareness of the problems expressed in the sustainable development goals.

Codice: Art. 4 n), q)

• SDG 6
• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

Competència específica 2 — «Plantejar-se preguntes sobre el món, aplicant les diferents formes de raonament i mètodes del pensament científic, …»

Specific competence 2 — Ask questions about the world, applying different forms of reasoning and scientific methods…

Codice: CE 2

• SDG 7
• SDG 11
• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un semplice esperimento che il Sole riscalda le cose.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Raccogliere e confrontare dati sulla temperatura o osservazioni in aree verdi e in aree pavimentate.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere, con un semplice modello, come i gas intorno alla Terra trattengono il calore come una coperta.

Competència específica 4 — «Conèixer i prendre consciència del propi cos, de les emocions i sentiments propis i aliens, …»; criteri 4.2: «Prendre decisions personals i col·lectives sobre alimentació, higiene i salut…»

Specific competence 4 — Know one's own body and emotions…; criterion 4.2: make personal and collective decisions about food, hygiene and health.

Codice: CE 4; 4.2

• SDG 3

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).
• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.

Competència específica 5 — «Analitzar les característiques de diferents elements o sistemes del medi natural, social i cultural, …»; criteri 5.3 (cicle superior): «…a través de compromisos i conductes a favor de la sostenibilitat.»

Specific competence 5 — Analyse the characteristics of elements and systems of the natural, social and cultural environment; criterion 5.3: commitments and behaviour in favour of sustainability.

Codice: CE 5; 5.3

• SDG 6
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 modi per tenere i rifiuti fuori dall’oceano.
• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.

Competència específica 6 — «Analitzar críticament les causes i conseqüències de la intervenció humana en l'entorn integrant els vessants social, …»; criteri 6.2: «…per avançar cap a la consecució dels objectius de desenvolupament sostenible»; 6.3: «Participar en la construcció de models de convivència sostenibles en el temps»

Specific competence 6 — Critically analyse the causes and consequences of human intervention in the environment…; criterion 6.2: act to advance the SDGs; 6.3: help build sustainable ways of living together.

Codice: CE 6; 6.2; 6.3

• SDG 11
• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

Competència específica 8 — «Reconèixer, valorar i defensar la diversitat i la igualtat de gènere reflexionant sobre qüestions ètiques…»

Specific competence 8 — Recognise, value and defend diversity and gender equality, reflecting on ethical questions…

Codice: CE 8

• SDG 5
• SDG 10

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che giocattoli, colori, giochi e lavori sono per tutti.
  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è il lavoro domestico e di cura non retribuito e perché è importante per l’uguaglianza.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché trattare le persone in modo giusto a volte significa dare aiuti diversi.

Competència específica 9 — «Participar en la vida social de manera eficaç i constructiva respectant i aprofundint en el desenvolupament…»

Specific competence 9 — Take part in social life effectively and constructively…

Codice: CE 9

• SDG 11
• SDG 16

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre una soluzione giusta che vada bene per entrambe le parti.
• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Scrivere le regole della classe e metterle alla prova pensando ai bisogni della persona più silenziosa.
• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un cambiamento che renderebbe una strada migliore per tutti.

Competència específica 3 — «Interpretar les relacions sistèmiques entre l'individu, la societat i la natura, …»; criteri 3.2: «Realitzar accions que afavoreixen l'assoliment dels objectius de desenvolupament sostenible»; 3.3: «respecte, cura i protecció de les persones, dels animals i del planeta» … «vinculades al consum responsable»

Specific competence 3 (Primary, Years 5–6) — Interpret systemic relationships between individual, society and nature; criterion 3.2: carry out actions that help achieve the SDGs; 3.3: care for people, animals and the planet, linked to responsible consumption.

Codice: CE 3; 3.2; 3.3

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

Criteris 2.3–2.5 — «Manifestar actituds alineades amb valors com la justícia, la pau i el rebuig a la violència»; «…la promoció de la pau, la solidaritat i la cooperació entre nacions»; «…prevenció de la desigualtat, la violència i la discriminació per raó de gènere»

Criteria 2.3–2.5 (Primary) — attitudes of justice and peace; peace, solidarity and cooperation between nations; preventing inequality, violence and gender discrimination.

Codice: 2.3; 2.4; 2.5

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre una soluzione giusta che vada bene per entrambe le parti.
• SDG 17 · 6–10 anni Insieme è meglio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che per raggiungere i 17 obiettivi serve che tutti lavorino insieme.
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra uguaglianza (lo stesso per tutti) ed equità (ciò di cui ha bisogno ciascuno).

Competència específica 3 (ESO) — «Integrar i avaluar les relacions sistèmiques entre l'individu, la societat i la natura i l'ecodependència…»; criteris 3.1: «Avaluar la interconnexió i l'ecodependència de les activitats humanes»; 3.2: «Realitzar i promoure accions que afavoreixen l'assoliment dels objectius de desenvolupament sostenible»

Specific competence 3 (ESO Year 4) — Integrate and evaluate systemic relationships and ecodependence; 3.1: evaluate the interconnection and ecodependence of human activities; 3.2: carry out and promote actions that advance the SDGs.

Codice: CE 3; 3.1; 3.2

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 15
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un partenariato locale per risolvere un problema reale, spiegando che cosa ci guadagna ciascun partner.

Criteris 2.5–2.6 (ESO) — «…prevenció de la desigualtat i la discriminació per raó de gènere»; «…en la promoció de la pau, dels drets humans, del respecte per la diversitat»

Criteria 2.5–2.6 (ESO) — preventing inequality and gender discrimination; promoting peace, human rights and respect for diversity.

Codice: 2.5; 2.6

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 14–16 anni

• SDG 5 · 14–16 anni Contare le voci: chi prende le decisioni?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 cause del divario retributivo di genere.
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, con una simulazione basata su personaggi inventati, come la disuguaglianza delle opportunità influisce sugli esiti della vita.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre cambiamenti che rendano un sistema più giusto e più responsabile.

CC4 (primària) — «Identificar les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l'entorn» … «iniciar en l'adopció d'hàbits de vida sostenibles, per contribuir a la conservació de la biodiversitat»

CC4 (Primary) — Identify systemic relationships between human actions and the environment; begin adopting sustainable habits to help conserve biodiversity.

Codice: CC4

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.

CC4 (ESO) — «relacions sistèmiques d'interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals» … «un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable»

CC4 (ESO) — systemic interdependence, ecodependence and local-global interconnection; a sustainable, eco-socially responsible lifestyle.

Codice: CC4

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 15
• SDG 17

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.

CC2 — primària: participació comunitària orientada a «els objectius de desenvolupament sostenible»; ESO: «compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l'assoliment de la ciutadania mundial»

CC2 — Primary: community participation oriented to the SDGs; ESO: commitment to gender equality, social cohesion, sustainable development and global citizenship.

Codice: CC2

• SDG 5
• SDG 11
• SDG 17

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un cambiamento che renderebbe una strada migliore per tutti.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un partenariato locale per risolvere un problema reale, spiegando che cosa ci guadagna ciascun partner.
• SDG 5 · 14–16 anni Contare le voci: chi prende le decisioni?

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare su quale causa una scuola o i giovani potrebbero realisticamente influire.

Competència 5 — «identificar les matemàtiques implicades en altres àrees o amb la vida quotidiana»; criteri 5.2: «Reconèixer les matemàtiques presents en la vida quotidiana i en altres àrees»

Competence 5 (Primary) — Identify the mathematics involved in other areas and daily life; criterion 5.2.

Codice: C5; 5.2

• SDG 6
• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 modi in cui usiamo l’acqua ogni giorno.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.

Competència 2, criteri 2.1 — contextos «(de gènere, de sostenibilitat, de consum responsable...)»; criteri 6.3 — «…davant dels reptes que planteja la societat actual.»

Competence 2, criterion 2.1 (ESO) — check solutions in contexts of gender, sustainability and responsible consumption…; criterion 6.3 — apply mathematics to current societal challenges.

Codice: C2; 2.1; 6.3

• SDG 5
• SDG 12
• SDG 13

• 14–16 anni

• SDG 5 · 14–16 anni Contare le voci: chi prende le decisioni?

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere la rappresentanza delle donne nei parlamenti e nei ruoli di guida.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Sabers — «Reptes del món actual»: «Objectius de desenvolupament sostenible»; «Emergència climàtica. Consciència global i sostenibilitat.»; «Sostenibilitat i producció d'aliments.»

Knowledge ('sabers') — Challenges of today's world: the SDGs; climate emergency, global awareness and sustainability; sustainability and food production.

• SDG 2
• SDG 13
• SDG 17

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché sprecare cibo significa sprecare anche acqua, terra, energia e lavoro.
• SDG 2 · 14–16 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come conflitti, shock climatici, povertà e prezzi interagiscono nel causare la fame.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.

Sabers — «Biodiversitat, recursos naturals i desigualtat»; «Concentració i distribució de la riquesa. Desigualtats i justícia social.»; «Consciència ambiental. Responsabilitat ecosocial.»

Knowledge — biodiversity, natural resources and inequality; distribution of wealth, inequality and social justice; environmental awareness and eco-social responsibility.

• SDG 1
• SDG 10
• SDG 15

• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un circolo vizioso della povertà può passare da una generazione all’altra, usando almeno 3 cause collegate.
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere una disuguaglianza in almeno 3 luoghi.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Princípio G – Sustentabilidade — «A escola contribui para formar nos alunos a consciência de sustentabilidade, um dos maiores desafios existenciais…»

Principle G – Sustainability: the school helps students develop an awareness of sustainability, one of the greatest existential challenges…

Codice: Princípio G

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

Área de competências «Bem-estar, saúde e ambiente» — «As competências na área de Bem-estar, saúde e ambiente dizem respeito à promoção, criação e transformação…»

Competence area 'Well-being, health and environment' — promoting, creating and transforming quality of life and the environment.

• SDG 3
• SDG 6
• SDG 13
• SDG 14

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.
• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.

Área de competências «Pensamento crítico e pensamento criativo» — «…requerem observar, identificar, analisar e dar sentido à informação…»

Competence area 'Critical and creative thinking' — observing, identifying, analysing and making sense of information.

• SDG 4
• SDG 9
• SDG 11

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 9 · 11–13 anni Piccoli inventori: progettare una soluzione

  Gli alunni sapranno:

  • Seguire un processo di progettazione: individuare un problema, generare idee, fare uno schizzo, aggiungere didascalie e migliorare.
• SDG 4 · 14–16 anni A scuola ma senza imparare? La crisi globale dell’apprendimento

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare quale ostacolo è più conveniente eliminare in rapporto ai costi e motivare la risposta.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.

Desenvolvimento Sustentável — «Entender uma noção de sustentabilidade.»; «Propor ações para a conservação da biodiversidade.»; «Exemplificar práticas de produção e consumo sustentável que visem a redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos.»

Sustainable Development (1st cycle) — Understand a notion of sustainability; propose actions to conserve biodiversity; give examples of sustainable production and consumption practices (reduce, reuse, recycle).

Codice: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

Desenvolvimento Sustentável — «Entender a importância dos oceanos para a sustentabilidade do planeta.»

Sustainable Development (1st cycle) — Understand the importance of the oceans for the planet's sustainability.

Codice: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 14

• 6–10 anni

• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che la maggior parte dei rifiuti in mare parte dalla terraferma.
  • Nominare 2 modi per tenere i rifiuti fuori dall’oceano.

Direitos Humanos — «Reconhecer situações de justiça e de injustiça.»; «Rejeitar a discriminação de quaisquer crianças ou de outras pessoas.»

Human Rights (1st cycle) — Recognise just and unjust situations; reject discrimination against any child or person.

Codice: Dimensão Direitos Humanos

• SDG 5
• SDG 10

• 6–10 anni

• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Accorgersi di quando qualcuno potrebbe sentirsi escluso e proporre un gesto gentile.
  • Dire perché trattare le persone in modo giusto a volte significa dare aiuti diversi.

Saúde — «Compreender a importância da atividade física para a saúde.»

Health (1st cycle) — Understand the importance of physical activity for health.

Codice: Dimensão Saúde

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender o conceito de economia circular e a sua relevância para o desenvolvimento sustentável.»; «Valorizar comportamentos individuais e coletivos ambientalmente responsáveis.»

Sustainable Development (2nd cycle) — Understand the circular economy and its relevance to sustainable development; value environmentally responsible individual and collective behaviour.

Codice: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

Desenvolvimento Sustentável — «Entender que as situações de riqueza e de pobreza se podem traduzir em desequilíbrios na sociedade…»; «Propor ações dirigidas à melhoria do bem-estar coletivo e à construção de sociedades mais equitativas e sustentáveis.»

Sustainable Development (2nd cycle) — Understand that wealth and poverty can create imbalances; propose actions for collective well-being and fairer, more sustainable societies.

Codice: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 1

• 11–13 anni

• SDG 1 · 11–13 anni La povertà non è solo una questione di soldi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la povertà è «multidimensionale», usando almeno 3 dimensioni (reddito, salute, istruzione, condizioni di vita).
  • Individuare 3 servizi o luoghi del territorio che aiutano le persone in difficoltà e descrivere che cosa fa uno di essi.

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender a necessidade de adoção de medidas para fazer face aos riscos resultantes das alterações climáticas.»; «Analisar indicadores que avaliem o impacto de atividades humanas no ambiente (pegada ecológica, hídrica, energética, …).»

Sustainable Development (3rd cycle) — Understand the need for measures against climate-change risks; analyse indicators of human impact (ecological, water and energy footprints).

Codice: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.
• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare il concetto di acqua virtuale (o incorporata) e stimarla per prodotti di uso quotidiano.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.

Desenvolvimento Sustentável — «Compreender a importância do ambiente, da conservação da natureza e da biodiversidade, da preservação dos oceanos, e do impacto da atividade humana no equilíbrio dos ecossistemas.»

Sustainable Development (3rd cycle) — Understand the importance of the environment, nature and biodiversity conservation, ocean preservation and the impact of human activity on ecosystems.

Codice: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.
• SDG 14 · 14–16 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare una politica di pesca sostenibile e chi sostiene i costi della pesca eccessiva.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Desenvolvimento Sustentável — «Propor medidas para a redução da pobreza e das desigualdades nas suas diferentes dimensões.»

Sustainable Development (3rd cycle) — Propose measures to reduce poverty and inequality in their different dimensions.

Codice: Dimensão Desenvolvimento Sustentável

• SDG 1
• SDG 10

• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un piano locale realistico in 3 punti per ridurre la povertà e individuare chi potrebbe opporsi.
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare chi trae vantaggio quando una disuguaglianza resta nascosta e come i dati possono renderla visibile.

Democracia e Instituições Políticas — «Refletir sobre a importância da participação ativa dos cidadãos, nomeadamente os mais jovens, no exercício da democracia.»

Democracy and Political Institutions (3rd cycle) — Reflect on the importance of active citizen participation, especially by young people.

Codice: Dimensão Democracia e Instituições Políticas

• SDG 13
• SDG 16

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre cambiamenti che rendano un sistema più giusto e più responsabile.

Sociedade/Natureza/Tecnologia (1.º ano) — «Manifestar atitudes positivas conducentes à preservação do ambiente próximo»; «Desenvolver comportamentos que visem os sete “R”…»

Society/Nature/Technology (Year 1) — Show positive attitudes towards preserving the local environment; develop behaviours aimed at the 'seven Rs'.

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

Sociedade/Natureza/Tecnologia (4.º ano) — «Relacionar o aumento da população mundial e do consumo de bens com alterações na qualidade do ambiente…», «reconhecendo a necessidade de adotar medidas individuais e coletivas que minimizem o impacto negativo»

Society/Nature/Technology (Year 4) — Relate world population growth and consumption to changes in environmental quality, recognising the need for individual and collective measures.

• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).

Tecnologia (4.º ano) — «Produzir soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais (catavento, forno solar, etc).»

Technology (Year 4) — Produce technological solutions by reusing or recycling materials (pinwheel, solar oven, etc.).

• SDG 9

• 6–10 anni

• SDG 9 · 6–10 anni Costruiamo forte

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire con la carta un ponte che regga un piccolo oggetto.
  • Provare e migliorare un progetto, dicendo che cosa lo ha reso più resistente.

5.º ano — «Distinguir água própria para consumo (potável e mineral) de água imprópria para consumo…»; «Interpretar os rótulos de garrafas de água e justificar a importância da água para a saúde humana;»

Year 5 — Distinguish drinkable from non-drinkable water; read water-bottle labels and justify the importance of water for health.

• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Stimare il proprio consumo giornaliero di acqua a partire da un diario delle attività.
  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

5.º ano — «Argumentar acerca dos impactes das atividades humanas na qualidade do ar»; «Formular opiniões críticas sobre ações humanas que condicionam a biodiversidade e sobre a importância da sua preservação.»

Year 5 — Argue about human impacts on air quality; form critical opinions on human actions affecting biodiversity and why it should be preserved.

• SDG 11
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare quali alimenti di un pasto dipendono in parte dagli impollinatori.

8.º ano, «Sustentabilidade na Terra» — «Relacionar a gestão de resíduos e da água com a promoção de um desenvolvimento sustentável.»; «Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de origem antrópica…»

Year 8, 'Sustainability on Earth' — Relate waste and water management to sustainable development; distinguish natural from human-caused disasters.

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.

8.º ano, «Atividades económicas» — «Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade»; «Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo»

Year 8, 'Economic activities' — Characterise the main production processes and weigh their sustainability; give examples of a fairer distribution between production and consumption.

• SDG 8
• SDG 12

• 14–16 anni

• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare una filiera per individuare dove si presentano rischi per il lavoro dignitoso.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.

8.º ano — «Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais»

Year 8 — Recognise the need for international cooperation in managing natural resources.

• SDG 14
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.
  • Individuare le caratteristiche di un partenariato di successo (prove scientifiche condivise, obiettivi chiari, sostegno ai paesi più poveri, monitoraggio).
• SDG 14 · 14–16 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare una politica di pesca sostenibile e chi sostiene i costi della pesca eccessiva.

Domaine « Les êtres vivants dans leur environnement » — thème « Agir pour protéger l'environnement » (CP, CE1, CE2)

Domain 'Living things in their environment' — theme 'Acting to protect the environment' (Years 1–3).

• SDG 12
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 modi per tenere i rifiuti fuori dall’oceano.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

CP — « Observer son environnement proche : décrire les êtres vivants qui y vivent et les caractéristiques du milieu de vie. »

Year 1 (CP) — Observe the local environment: describe the living things there and the features of the habitat.

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

CE1 — « Déterminer des besoins essentiels pour la croissance d'une plante (eau et lumière) par une démarche expérimentale. »

Year 2 (CE1) — Determine a plant's essential needs (water, light) through experiment.

• SDG 2

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere di che cosa ha bisogno un seme per crescere (acqua, calore e, quando germoglia, luce).

Domaine « Le corps humain et la santé » — CP : « Identifier quelques règles d'hygiène de vie au quotidien et les relier à sa santé. »

Domain 'The human body and health' — Year 1: identify everyday hygiene rules and link them to health.

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).

CM1 — « Définir un écosystème comme un ensemble d'êtres vivants, leur milieu de vie et leurs relations. »; « Envisager les conséquences d'une action humaine sur un réseau alimentaire. »

Year 4 (CM1) — Define an ecosystem as living things, their habitat and their relationships; consider the effects of a human action on a food web.

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).
  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

CM2 — « Citer des stratégies d'atténuation ou d'adaptation au changement climatique, en privilégiant les exemples locaux. »

Year 5 (CM2) — Name climate-change mitigation or adaptation strategies, using local examples.

• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

CM2 — « S'impliquer dans des actions et des projets relatifs à l'éducation au développement durable (EDD) » (changement climatique, biodiversité, gestion des ressources et des déchets)

Year 5 (CM2) — Take part in EDD actions and projects (climate change, biodiversity, resource and waste management).

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

6e — projets autour de « alimentation responsable, santé, biodiversité, eau, énergie, gestion et recyclage des déchets »

Year 6 (6e) — projects on responsible food, health, biodiversity, water, energy, and waste management and recycling.

• SDG 2
• SDG 3
• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere e motivare un cambiamento realistico per ridurre lo spreco alimentare a casa o a scuola.
• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

CP « Règles collectives et l'autonomie » — « L'aider à comprendre le respect qui est dû à l'environnement et au vivant »; notion « Droits de l'enfant » — « savoir que les enfants ont des droits »

Year 1 — help pupils understand the respect owed to the environment and living things; notion 'children's rights'.

• SDG 4
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.
• SDG 4 · 6–10 anni Ogni bambino può imparare

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché andare a scuola è importante per i bambini di tutto il mondo.

CE2 « L'engagement pour le bien commun » — « l'initiation au développement durable (approche de la notion de ressources naturelles et de biodiversité) »

Year 3 (CE2), 'Commitment to the common good' — introduction to sustainable development (natural resources and biodiversity).

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

CM2 « Libertés et droits fondamentaux » — « droits environnementaux (Charte de l'environnement) »; « vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé »

Year 5 (CM2), 'Freedoms and fundamental rights' — environmental rights (Environment Charter); the right to live in a balanced, healthy environment.

• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

6e « Représenter les autres et servir l'intérêt général » — « enjeux du développement durable et de la transition écologique »; « À partir d'objectifs de développement durable (ODD 12, 13, 14) »; « éco-délégués »

Year 6 (6e), 'Representing others and serving the general interest' — SD and ecological-transition issues; work from SDGs 12, 13, 14; eco-delegates.

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 14

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.

5e « La solidarité et ses échelles », notion « Risques environnementaux » — « les risques environnementaux (pollutions, incendies, catastrophes naturelles liées ou non au changement climatique) »; « Agir pour l'égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations »

Year 7 (5e) — environmental risks (pollution, fires, natural disasters, climate-related or not); acting for gender equality and against discrimination.

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è il lavoro domestico e di cura non retribuito e perché è importante per l’uguaglianza.
• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra uguaglianza (lo stesso per tutti) ed equità (ciò di cui ha bisogno ciascuno).
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.

4e — « [EDD] Aborder un exemple d'action de l'Office français de la biodiversité »; 3e « Les règles du jeu démocratique », notion « Constitution » — « adjonction de la Charte de l'environnement en 2004 »

Years 8–9 (4e–3e) — study an example of action by the French Biodiversity Office; the Environment Charter added to the Constitution in 2004.

• SDG 14
• SDG 15

• 14–16 anni

• SDG 14 · 14–16 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare una politica di pesca sostenibile e chi sostiene i costi della pesca eccessiva.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

4e — « Comparer qualitativement et/ou quantitativement (incidences environnementales, bilan carbone, efficacité énergétique) »; 3e — « Choisir un OST et argumenter ce choix en prenant en compte son cycle de vie et les trois piliers du développement durable »

Years 8–9 — compare technical objects by environmental impact, carbon footprint and energy efficiency; justify a choice using life cycle and the three pillars of SD.

• SDG 7
• SDG 12

• 14–16 anni

• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.

« comprendre et adopter un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et des ressources de la planète »

Understand and adopt responsible behaviour towards the environment and the planet's resources.

Codice: Domaine 4

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione realistica per ridurre il consumo di acqua nascosta e valutarne l’impatto.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

Thème « La planète Terre, l'environnement et l'action humaine » — « identifier les principaux impacts de l'action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre » ; « envisager ou justifier des comportements responsables face à l'environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète »

Theme 'Planet Earth, the environment and human action' — identify the main impacts of human action; consider or justify responsible behaviour towards the environment and limited resources.

• SDG 6
• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14–16 anni

• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.
• SDG 14 · 14–16 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, attraverso una simulazione, come la pesca eccessiva può far crollare gli stock ittici.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Cycle 2 — thème « Gestion durable des ressources naturelles » : « Être sensibilisé à la question des ressources naturelles comme biens communs. » ; thème « Alimentation » : « Comparer des modes de production agricole et les impacts sur l'écosystème »

Cycle 2 — become aware of natural resources as common goods; compare farming methods and their impact on ecosystems.

• SDG 6

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.

Cycle 3 — thème « Eau et changement climatique » : « Repérer des conflits d'usages de l'eau et identifier les valeurs mises en jeu (solidarité, équité, justice). »

Cycle 3 — identify conflicts over water use and the values at stake (solidarity, equity, justice).

• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

Cycle 3 — thème « Numérique » : « Estimer son empreinte carbone en utilisant un outil de simulation en ligne dans une perspective d'éducation au choix. » ; thème « Alimentation » : « Reconnaître les aliments ultra-transformés et leurs effets sur la santé. »

Cycle 3 — estimate one's carbon footprint with an online simulator; recognise ultra-processed foods and their health effects.

• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.

Cycle 4 — « Relier la question de la production alimentaire responsable à différents objectifs de développement durable » ; « Décrire les changements climatiques observés et à venir, en rapport avec le cycle de l'eau »

Cycle 4 — relate responsible food production to several SDGs; describe observed and future climate change in relation to the water cycle.

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 13

• 14–16 anni

• SDG 2 · 14–16 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come conflitti, shock climatici, povertà e prezzi interagiscono nel causare la fame.
• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare il concetto di acqua virtuale (o incorporata) e stimarla per prodotti di uso quotidiano.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Cycle 4 — « Identifier les grandes problématiques mondiales relatives à l'exploitation et à la gestion des ressources. » ; « Mettre en œuvre une démarche scientifique à l'aide du numérique pour collecter, traiter, représenter et exploiter des données. »

Cycle 4 — identify the main global issues in resource exploitation and management; use digital tools to collect, process, represent and use data.

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12

• 14–16 anni

• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare il concetto di acqua virtuale (o incorporata) e stimarla per prodotti di uso quotidiano.
• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere il divario mondiale nell’accesso all’elettricità e a sistemi di cottura puliti.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.

« L'élection des éco-délégués de classe est désormais obligatoire au collège et au lycée. » « Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. »

Electing class eco-delegates is compulsory in collège and lycée and may also be offered in CM1–CM2.

Codice: MENE2025449C

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.

L. 92/2019, art. 3, c. 1, lett. b) — «Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, adottata dall'Assemblea generale delle Nazioni Unite il 25 settembre 2015»

Law 92/2019, art. 3(1)(b) — the 2030 Agenda for Sustainable Development, adopted by the UN General Assembly on 25 September 2015.

Codice: L. 92/2019 art. 3 c. 1 b)

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le caratteristiche di un partenariato di successo (prove scientifiche condivise, obiettivi chiari, sostegno ai paesi più poveri, monitoraggio).

L. 92/2019, art. 3, c. 1, lett. e) — «educazione ambientale, sviluppo eco-sostenibile e tutela del patrimonio ambientale»; c. 2 — «l'educazione alla salute e al benessere»

Law 92/2019, art. 3(1)(e) — environmental education, eco-sustainable development and protection of environmental heritage; art. 3(2) — health and well-being education.

Codice: L. 92/2019 art. 3 c. 1 e); c. 2

• SDG 3
• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Traguardo 1 — «Sviluppare atteggiamenti e adottare comportamenti fondati sul rispetto di ogni persona, sulla responsabilità individuale, …»

Goal 1 — Develop attitudes and behaviour based on respect for every person and individual responsibility…

Codice: Traguardo 1

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Accorgersi di quando qualcuno potrebbe sentirsi escluso e proporre un gesto gentile.
  • Dire perché trattare le persone in modo giusto a volte significa dare aiuti diversi.
• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Ascoltare il punto di vista di un’altra persona senza interrompere.
• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra uguaglianza (lo stesso per tutti) ed equità (ciò di cui ha bisogno ciascuno).

Traguardo 4 — «Sviluppare atteggiamenti e comportamenti responsabili volti alla tutela della salute e del benessere psicofisico.»; obiettivo (primaria): «Conoscere e attuare le principali regole per la cura della salute… dal punto di vista igienico-sanitario, alimentare, motorio, comportamentale.»

Goal 4 — Responsible behaviour to protect health and psychophysical well-being; primary objective: know and apply the main rules for health (hygiene, food, movement, behaviour).

Codice: Traguardo 4

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).

Traguardo 4, obiettivo (secondaria) — «…apprendere un salutare stile di vita anche in ambienti sani ed un corretto regime alimentare.»

Goal 4, lower-secondary objective — learn a healthy lifestyle, in healthy environments, with a balanced diet.

Codice: Traguardo 4

• SDG 3

• 11–13 anni

• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.

Traguardo 5 — «Comprendere l'importanza della crescita economica e del lavoro.»; obiettivi (primaria): «Riconoscere il valore del lavoro.»; «mettere in atto comportamenti alla propria portata che riducano l'impatto negativo delle attività quotidiane sull'ambiente»

Goal 5 — Understand the importance of economic growth and work; primary objectives: recognise the value of work; adopt behaviour within one's reach that reduces the negative environmental impact of daily activities.

Codice: Traguardo 5

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 8 · 6–10 anni Chi ha fatto la mia matita?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che ogni lavoro merita una paga giusta e condizioni sicure.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).

Traguardo 5, obiettivi (secondaria) — «…per ipotizzare soluzioni responsabili per la tutela della biodiversità»; «…risparmio energetico, smaltimento e riuso dei rifiuti, forme di economia circolare.»

Goal 5, lower-secondary objectives — propose responsible solutions to protect biodiversity; energy saving, waste disposal and reuse, circular economy.

Codice: Traguardo 5

• SDG 7
• SDG 12
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.

Traguardo 6 — «Comprendere le cause dei cambiamenti climatici, gli effetti sull'ambiente e i rischi legati all'azione dell'uomo sul territorio…»; obiettivo (primaria): «Individuare alcune trasformazioni ambientali e gli effetti del cambiamento climatico.»

Goal 6 — Understand the causes of climate change, its environmental effects and the risks of human action on the land; primary objective: identify some environmental changes and effects of climate change.

Codice: Traguardo 6

• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra il tempo atmosferico (oggi) e il clima (il tempo abituale nel corso di molti anni).
  • Descrivere, con un semplice modello, come i gas intorno alla Terra trattengono il calore come una coperta.

Traguardo 6, obiettivi (secondaria) — «Riconoscere situazioni di pericolo ambientale, assumendo comportamenti corretti…»; «Individuare, analizzare, illustrare le cause delle trasformazioni ambientali…»

Goal 6, lower-secondary objectives — recognise environmental hazards and respond correctly; identify, analyse and explain the causes of environmental change.

Codice: Traguardo 6

• SDG 11
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).

Traguardo 7 — «Maturare scelte e condotte di tutela dei beni materiali e immateriali.»; obiettivo (primaria): «Riconoscere, con riferimento all'esperienza, che alcune risorse naturali (acqua, alimenti…) sono limitate e ipotizzare…»

Goal 7 — Make choices that protect tangible and intangible heritage; primary objective: recognise from experience that some natural resources (water, food…) are limited, and suggest…

Codice: Traguardo 7

• SDG 6
• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.

Traguardo 7, obiettivo (secondaria) — «Conoscere e confrontare temi e problemi di tutela di ambienti e paesaggi…»

Goal 7, lower-secondary objective — know and compare issues in protecting environments and landscapes.

Codice: Traguardo 7

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

Traguardo 8, obiettivo (primaria) — «Conoscere e spiegare il valore, la funzione e le semplici regole di uso del denaro…»

Goal 8, primary objective — know and explain the value, function and simple rules for using money.

Codice: Traguardo 8

• SDG 1
• SDG 8

• 6–10 anni

• SDG 1 · 6–10 anni Di che cosa abbiamo bisogno tutti?

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare almeno 8 carte illustrate in «bisogni» e «desideri» e spiegare una scelta.
• SDG 8 · 6–10 anni Chi ha fatto la mia matita?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che ogni lavoro merita una paga giusta e condizioni sicure.

Traguardo 9, obiettivo (primaria) — «Riconoscere il principio che i beni pubblici sono beni di tutti.»

Goal 9, primary objective — recognise that public goods belong to everyone.

Codice: Traguardo 9

• SDG 11

• 6–10 anni

• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 cose che rendono un luogo sicuro e accogliente per i bambini.
  • Proporre un cambiamento che renderebbe una strada migliore per tutti.

Competenza n. 4 — «Sviluppare atteggiamenti e comportamenti responsabili volti alla tutela della salute…» (prevenzione delle dipendenze, stili di vita sani)

Competence 4 (second cycle) — responsible behaviour to protect health (addiction prevention, healthy lifestyles).

Codice: Competenza n. 4

• SDG 3

• 14–16 anni

• SDG 3 · 14–16 anni La mente conta: la salute mentale è salute

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le difficoltà più comuni che gli adolescenti affrontano e i fattori protettivi che aiutano.

Competenza n. 5 — «Comprendere l'importanza della crescita economica.» (sviluppo sostenibile, biodiversità, economia circolare)

Competence 5 (second cycle) — understand the importance of economic growth (sustainable development, biodiversity, circular economy).

Codice: Competenza n. 5

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 15

• 14–16 anni

• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare le azioni di consumatori, aziende e governi per migliorare le condizioni di lavoro.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Competenza n. 6 — «Acquisire la consapevolezza delle situazioni di rischio del proprio territorio.» (rischi, emergenze, energia, politiche ambientali)

Competence 6 (second cycle) — become aware of the risks in one's local area (emergencies, energy, environmental policy).

Codice: Competenza n. 6

• SDG 7
• SDG 11
• SDG 13

• 14–16 anni

• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.

Problemi globali — «il degrado ambientale, il caos climatico, le crisi energetiche…»

Global problems that schools must help pupils understand: environmental degradation, climate chaos, energy crises…

Codice: D.M. 254/2012

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 15

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra il tempo atmosferico (oggi) e il clima (il tempo abituale nel corso di molti anni).
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

Year 2 – Living things and their habitats: "identify and name a variety of plants and animals in their habitats, including microhabitats"

Codice: Y2 Living things and their habitats

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

Year 2 – Animals, including humans: "describe the importance for humans of exercise, eating the right amounts of different types of food, and hygiene"

Codice: Y2 Animals, including humans

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).

Year 2 – Plants: "find out and describe how plants need water, light and a suitable temperature to grow and stay healthy"

Codice: Y2 Plants

• SDG 2

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere di che cosa ha bisogno un seme per crescere (acqua, calore e, quando germoglia, luce).

Geographical skills and fieldwork: "use simple fieldwork and observational skills to study the geography of their school and its grounds and the key human and physical features of its surrounding environment"

Codice: KS1 Geographical skills and fieldwork

• SDG 11
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Disegnare una semplice mappa di una strada con la legenda.

Human and physical geography: "identify seasonal and daily weather patterns in the United Kingdom and the location of hot and cold areas of the world in relation to the Equator and the North and South Poles"

Codice: KS1 Human and physical geography

• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra il tempo atmosferico (oggi) e il clima (il tempo abituale nel corso di molti anni).

Year 4 – Living things and their habitats: "recognise that environments can change and that this can sometimes pose dangers to living things"

Codice: Y4 Living things and their habitats

• SDG 14

• 6–10 anni

• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un modello come l’inquinamento si diffonde nell’acqua.
  • Spiegare che la maggior parte dei rifiuti in mare parte dalla terraferma.

Year 4 – States of matter: "identify the part played by evaporation and condensation in the water cycle and associate the rate of evaporation with temperature"

Codice: Y4 States of matter

• SDG 6

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.

Human and physical geography: "human geography, including: types of settlement and land use, economic activity including trade links, and the distribution of natural resources including energy, food, minerals and water"

Codice: KS2 Human and physical geography

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 11–13 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché sprecare cibo significa sprecare anche acqua, terra, energia e lavoro.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

Human and physical geography: "physical geography, including: climate zones, biomes and vegetation belts, rivers, mountains, volcanoes and earthquakes, and the water cycle"

Codice: KS2 Human and physical geography

• SDG 6
• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra il tempo atmosferico (oggi) e il clima (il tempo abituale nel corso di molti anni).
• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.

Year 4 – Statistics: "interpret and present discrete and continuous data using appropriate graphical methods, including bar charts and time graphs"

Codice: Y4 Statistics

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

Cooking and nutrition: "understand seasonality, and know where and how a variety of ingredients are grown, reared, caught and processed"

Codice: KS2 Cooking and nutrition

• SDG 2

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché gli agricoltori sono importanti per dare da mangiare a tutti.
• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché sprecare cibo significa sprecare anche acqua, terra, energia e lavoro.

"participate in discussions, presentations, performances, role play/improvisations and debates"; "articulate and justify answers, arguments and opinions"

Codice: Spoken language Y1–6

• SDG 1
• SDG 5
• SDG 16

• 6–10 anni

• SDG 1 · 6–10 anni Di che cosa abbiamo bisogno tutti?

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare almeno 8 carte illustrate in «bisogni» e «desideri» e spiegare una scelta.
• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Usare «Mi sento… quando… perché…» per descrivere con calma un disaccordo.
  • Ascoltare il punto di vista di un’altra persona senza interrompere.
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.

"the production of carbon dioxide by human activity and the impact on climate"; "Earth as a source of limited resources and the efficacy of recycling"

Codice: KS3 Chemistry – Earth and atmosphere

• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

"the interdependence of organisms in an ecosystem, including food webs and insect pollinated crops"; "how organisms affect, and are affected by, their environment, including the accumulation of toxic materials"

Codice: KS3 Biology – Relationships in an ecosystem

• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è l’impollinazione e perché molte colture alimentari dipendono dagli animali impollinatori.
  • Individuare quali alimenti di un pasto dipendono in parte dagli impollinatori.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Svolgere in sicurezza un’indagine sui rifiuti abbandonati e classificare ciò che si trova.

"fuels and energy resources"; "domestic fuel bills, fuel use and costs"

Codice: KS3 Physics – Energy

• SDG 7

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere il divario mondiale nell’accesso all’elettricità e a sistemi di cottura puliti.

"weather and climate, including the change in climate from the Ice Age to the present"; "understand how human and physical processes interact to influence and change landscapes, environments and the climate"

Codice: KS3 Physical geography / Human and physical geography

• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

"human geography relating to: population and urbanisation; international development; economic activity in the primary, secondary, tertiary and quaternary sectors; and the use of natural resources"

Codice: KS3 Human and physical geography

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 8
• SDG 11

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un circolo vizioso della povertà può passare da una generazione all’altra, usando almeno 3 cause collegate.
• SDG 8 · 11–13 anni Che cosa rende buono un lavoro?

  Gli alunni sapranno:

  • Intervistare qualcuno o fare una ricerca su un lavoro del territorio e valutarlo con una lista di controllo sul lavoro dignitoso.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.
• SDG 4 · 14–16 anni A scuola ma senza imparare? La crisi globale dell’apprendimento

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare che cosa determina i divari nell’istruzione tra le regioni (povertà, conflitti, genere, numero di insegnanti).

Evaluate: "understand developments in design and technology, its impact on individuals, society and the environment, and the responsibilities of designers, engineers and technologists"

Codice: KS3 D&T – Evaluate

• SDG 9
• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 9 · 11–13 anni Piccoli inventori: progettare una soluzione

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare un’invenzione in base a chi aiuta e a che cosa le serve per funzionare.
• SDG 9 · 14–16 anni Attenzione al divario: il digital divide

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e valutare una soluzione infrastrutturale locale, compresi i costi e la manutenzione.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.

"the roles played by public institutions and voluntary groups in society, and the ways in which citizens work together to improve their communities, including opportunities to participate in school-based activities"

Codice: KS3 Citizenship

• SDG 1
• SDG 11
• SDG 16

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 1 · 11–13 anni La povertà non è solo una questione di soldi

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare 3 servizi o luoghi del territorio che aiutano le persone in difficoltà e descrivere che cosa fa uno di essi.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come vengono prese le decisioni in un sistema reale (consiglio d’istituto o consulta degli studenti, società sportiva, consiglio comunale).
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.

"local, regional and international governance and the United Kingdom's relations with the rest of Europe, the Commonwealth, the United Nations and the wider world"; "human rights and international law"

Codice: KS4 Citizenship

• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché trasparenza, responsabilità e partecipazione creano fiducia nelle istituzioni.
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare chi trae vantaggio quando una disuguaglianza resta nascosta e come i dati possono renderla visibile.

"the different ways in which a citizen can contribute to the improvement of their community, to include the opportunity to participate actively in community volunteering, as well as other forms of responsible activity"

Codice: KS4 Citizenship

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un partenariato locale per risolvere un problema reale, spiegando che cosa ci guadagna ciascun partner.

"the importance of biodiversity"; "positive and negative human interactions with ecosystems"

Codice: KS4 Biology – Ecosystems

• SDG 14
• SDG 15

• 14–16 anni

• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.
• SDG 14 · 14–16 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare una politica di pesca sostenibile e chi sostiene i costi della pesca eccessiva.

"evidence, and uncertainties in evidence, for additional anthropogenic causes of climate change"; "potential effects of, and mitigation of, increased levels of carbon dioxide and methane on the Earth's climate"; "the Earth's water resources and obtaining potable water"

Codice: KS4 Chemistry – Earth and atmospheric science

• SDG 6
• SDG 13

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.
• SDG 6 · 14–16 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.

"renewable and non-renewable energy sources used on Earth, changes in how these are used"; "life cycle assessment and recycling to assess environmental impacts associated with all the stages of a product's life"

Codice: KS4 Physics – Energy; KS4 Chemistry – Chemical and allied industries

• SDG 7
• SDG 12

• 14–16 anni

• SDG 7 · 14–16 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la transizione energetica è un cambiamento dell’intero sistema e non un semplice interruttore.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.

Kernkompetenz 2 – Erkennen von Vielfalt: „die soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der Einen Welt erkennen.“

Core competence 2 – Recognising diversity: recognise socio-cultural and natural diversity in the One World.

Codice: OR GE Kernkompetenz 2

• SDG 10
• SDG 15

• 6–10 anni
• 14–16 anni

• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cosa vuol dire includere qualcuno.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.

Kernkompetenz 3 – Analyse des globalen Wandels: „Globalisierungs- und Entwicklungsprozesse mithilfe des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung fachlich analysieren.“

Core competence 3 – Analysis of global change: analyse globalisation and development processes using the guiding principle of sustainable development.

Codice: OR GE Kernkompetenz 3

• SDG 1
• SDG 8
• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un circolo vizioso della povertà può passare da una generazione all’altra, usando almeno 3 cause collegate.
• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare una filiera per individuare dove si presentano rischi per il lavoro dignitoso.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.

Kernkompetenz 4 – Unterscheidung von Handlungsebenen: „Handlungsebenen vom Individuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligen Funktion für Entwicklungsprozesse erkennen.“

Core competence 4 – Distinguishing levels of action: recognise levels of action from the individual to the global level and their function for development.

Codice: OR GE Kernkompetenz 4

• SDG 13
• SDG 16
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come vengono prese le decisioni in un sistema reale (consiglio d’istituto o consulta degli studenti, società sportiva, consiglio comunale).

Kernkompetenz 5 – Perspektivenwechsel und Empathie; Kernkompetenz 6 – Kritische Reflexion und Stellungnahme: „durch kritische Reflexion zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen, zu Menschen- und Kinderrechten Stellung beziehen.“

Core competences 5 and 6 – Change of perspective and empathy; critical reflection and taking a position on globalisation and development issues and on human and children's rights.

Codice: OR GE Kernkompetenz 5, 6

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 4 · 11–13 anni La strada per la scuola

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un ostacolo colpisce alcuni bambini più di altri.
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, con una simulazione basata su personaggi inventati, come la disuguaglianza delle opportunità influisce sugli esiti della vita.
• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare chi una regola potrebbe escludere senza volerlo e migliorarla.

Kernkompetenz 8 – Solidarität und Mitverantwortung: „Bereiche persönlicher Mitverantwortung für Mensch und Umwelt erkennen und als Herausforderung annehmen.“

Core competence 8 – Solidarity and shared responsibility: recognise areas of personal co-responsibility for people and the environment and accept them as a challenge.

Codice: OR GE Kernkompetenz 8

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere e motivare un cambiamento realistico per ridurre lo spreco alimentare a casa o a scuola.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

Kernkompetenz 11 – Partizipation und Mitgestaltung: bereit, „Ziele der nachhaltigen Entwicklung“ zu verfolgen und sich „an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene zu beteiligen.“

Core competence 11 – Participation and co-creation: willing to pursue the goals of sustainable development and to take part in their implementation at social and political level.

Codice: OR GE Kernkompetenz 11

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 16

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre cambiamenti che rendano un sistema più giusto e più responsabile.

KMK-Empfehlung 2024: BNE orientiert sich an der Agenda 2030; die „17 globalen Nachhaltigkeitsziele“ sollen in den Schulalltag einfließen; Kompetenzen wie „systemisches Denken, kritisches Reflektieren und partizipatives Handeln“; Whole School Approach als „Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft“.

KMK Recommendation 2024: ESD is oriented to the 2030 Agenda; the 17 SDGs should flow into everyday school life; competences such as systems thinking, critical reflection and participatory action; whole school approach as a task for the whole school community.

Codice: KMK-Empfehlung vom 13.06.2024

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.
• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le caratteristiche di un partenariato di successo (prove scientifiche condivise, obiettivi chiari, sostegno ai paesi più poveri, monitoraggio).

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen): „Sie entwickeln Verantwortungsbewusstsein für Natur und Umwelt“; „Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Wissen über Umwelt- und Entwicklungsprobleme“ an.

ESD (environmental education, global learning): pupils develop a sense of responsibility for nature and the environment and acquire knowledge of environmental and development problems.

Codice: LehrplanPLUS übergreifendes Ziel BNE

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 1 · 11–13 anni La povertà non è solo una questione di soldi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la povertà è «multidimensionale», usando almeno 3 dimensioni (reddito, salute, istruzione, condizioni di vita).
• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.

HSU1/2 3.2: „sortieren Abfälle, wenden Möglichkeiten der Abfallreduzierung an und begründen die Bedeutung von Abfallvermeidung“

Sort waste, apply ways of reducing waste and justify the importance of waste prevention.

Codice: HSU1/2 3.2

• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.

HSU1/2 3.1: „beschreiben, wie heimische Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum angepasst sind.“

Describe how native animal and plant species are adapted to their habitat.

Codice: HSU1/2 3.1

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

HSU1/2 1.1: „versetzen sich in fremde Rollen und Positionen und nehmen eine Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln wahr.“

Put themselves in others' roles and positions and perceive a situation from different viewpoints.

Codice: HSU1/2 1.1

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 anni

• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Usare «Mi sento… quando… perché…» per descrivere con calma un disaccordo.
  • Ascoltare il punto di vista di un’altra persona senza interrompere.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Accorgersi di quando qualcuno potrebbe sentirsi escluso e proporre un gesto gentile.
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.

HSU3/4 3.3: „erklären die Bedeutung von Wasser als natürlicher Lebensgrundlage (lokal und global)“; „erläutern die Gefährdung von Wasser sowie die Bedeutung von Schutzmaßnahmen und zeigen eine verantwortungsbewusste Haltung.“

Explain the importance of water as a natural basis of life (locally and globally); explain threats to water and the importance of protective measures and show a responsible attitude.

Codice: HSU3/4 3.3

• SDG 6

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
  • Nominare 3 modi in cui usiamo l’acqua ogni giorno.
  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.

HSU3/4 3.2: „erklären Merkmale eines umweltbewussten Umgangs mit Energie, um in ihrem eigenen Einflussbereich entsprechend zu handeln.“; „unterscheiden verschiedene Methoden der Stromerzeugung und beschreiben deren Vor- und Nachteile.“

Explain features of environmentally conscious use of energy in order to act accordingly; distinguish methods of electricity generation and describe their pros and cons.

Codice: HSU3/4 3.2

• SDG 7

• 6–10 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 fonti di energia (Sole, vento, combustibili come il carbone o il gas).
  • Spiegare un modo per risparmiare energia a scuola.

HSU3/4 3.1: „reflektieren, woher unsere Lebensmittel kommen, überlegen, warum regionale und überregionale Produkte angeboten werden“; „stellen wechselseitige Abhängigkeiten zwischen Lebewesen dar, indem sie Nahrungsbeziehungen aufzeigen“

Reflect on where our food comes from and why regional and non-regional products are offered; show interdependencies between living things through food relationships.

Codice: HSU3/4 3.1

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché gli agricoltori sono importanti per dare da mangiare a tutti.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

HSU3/4 1.1: „beschreiben die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld.“; HSU3/4 5.2: „vergleichen ihre eigene Lebenssituation mit der von Menschen in anderen Räumen und erklären die Unterschiede.“

Describe the importance of children's rights and reflect on their implementation in their surroundings; compare their own life situation with that of people elsewhere and explain the differences.

Codice: HSU3/4 1.1; HSU3/4 5.2

• SDG 1
• SDG 4

• 6–10 anni

• SDG 4 · 6–10 anni Ogni bambino può imparare

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché andare a scuola è importante per i bambini di tutto il mondo.
  • Indicare un motivo per cui alcuni bambini non possono andare a scuola.
• SDG 1 · 6–10 anni Di che cosa abbiamo bisogno tutti?

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 cose di cui ogni bambino ha bisogno per vivere bene (per esempio cibo, acqua pulita, una casa sicura, la scuola, le cure mediche).

Geo5 2: „zeigen die Notwendigkeit zum Schutz der Erde auf und leiten Möglichkeiten eigenen Handelns ab.“; Geo5 4: „stellen Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft gegenüber.“

Show the need to protect the Earth and derive possibilities for their own action; compare advantages and disadvantages of conventional and organic farming.

Codice: Geo5 2; Geo5 4

• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

Geo7 6: „stellen begründet die Notwendigkeit zum Schutz der Meere und Küsten dar und entwickeln einen Maßnahmenkatalog.“

Justify the need to protect seas and coasts and develop a catalogue of measures.

Codice: Geo7 6

• SDG 14

• 11–13 anni

• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.

Geo7 5: „diskutieren aktuelle Entwicklungen in Metropolen und ihre Auswirkungen auf das Mensch-Umwelt-System.“

Discuss current developments in metropolises and their effects on the human–environment system.

Codice: Geo7 5

• SDG 11

• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).

PuG9 4 Globalisierung verstehen und mitgestalten: „erkennen die Notwendigkeit internationaler Kooperation zur Lösung globaler Probleme“; „erkennen Möglichkeiten eigener Einflussnahme auf ein aktuelles Handlungsfeld der Globalisierung“

Recognise the need for international cooperation to solve global problems; recognise ways of exerting their own influence on a current field of globalisation.

Codice: PuG9 4

• SDG 8
• SDG 12
• SDG 17

• 14–16 anni

• SDG 17 · 14–16 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.
• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare le azioni di consumatori, aziende e governi per migliorare le condizioni di lavoro.
• SDG 12 · 14–16 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare le politiche che spingono produttori e consumatori verso scelte circolari, come le tariffe sui rifiuti alimentari della Corea del Sud.

PuG9 1: „informieren sich über Einhaltung und Umsetzung der UN-Kinderrechte in verschiedenen Staaten der Welt“; „analysieren Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher im demokratischen Staat“

Find out about compliance with and implementation of the UN children's rights in various states; analyse young people's opportunities to participate in the democratic state.

Codice: PuG9 1

• SDG 8
• SDG 16

• 14–16 anni

• SDG 8 · 14–16 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Definire il lavoro minorile e spiegare in che cosa si distingue da un lavoro adatto ai ragazzi.
• SDG 16 · 14–16 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come vengono prese le decisioni in un sistema reale (consiglio d’istituto o consulta degli studenti, società sportiva, consiglio comunale).

Geo10 4 Klima im Wandel: „erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt“; „beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen mögliche Anpassungsstrategien dar.“

Work out the causes of the increasing anthropogenic greenhouse effect; assess consequences of climate change at different scales and present possible adaptation strategies.

Codice: Geo10 4

• SDG 13

• 14–16 anni

• SDG 13 · 14–16 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Geo10 2 Leben in der Einen Welt: „nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes.“; „stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar“

Critically evaluate common indicators of development; present characteristics and problems of countries with a low level of development.

Codice: Geo10 2

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 14–16 anni

• SDG 1 · 14–16 anni Che cosa funziona davvero contro la povertà?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come un circolo vizioso della povertà può passare da una generazione all’altra, usando almeno 3 cause collegate.
• SDG 4 · 14–16 anni A scuola ma senza imparare? La crisi globale dell’apprendimento

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare che cosa determina i divari nell’istruzione tra le regioni (povertà, conflitti, genere, numero di insegnanti).
• SDG 10 · 14–16 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere una disuguaglianza in almeno 3 luoghi.

Kerndoel 39: "De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu."

Pupils learn to treat the environment with care.

Codice: Kerndoel 39 (PO)

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13
• SDG 14

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 modi per tenere i rifiuti fuori dall’oceano.

Kerndoel 34: "De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen."

Pupils learn to look after the physical and mental health of themselves and others.

Codice: Kerndoel 34 (PO)

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).

Kerndoel 38: "... en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen."

... and they learn to deal respectfully with differences in people's views.

Codice: Kerndoel 38 (PO)

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 anni

• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Ascoltare il punto di vista di un’altra persona senza interrompere.
• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché trattare le persone in modo giusto a volte significa dare aiuti diversi.

Kerndoel 40: "De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen ..."

Pupils learn to distinguish and name common plants and animals in their own surroundings.

Codice: Kerndoel 40 (PO)

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

Kerndoel 43: "De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind."

Pupils learn how to describe weather and climate using temperature, precipitation and wind.

Codice: Kerndoel 43 (PO)

• SDG 13

• 6–10 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra il tempo atmosferico (oggi) e il clima (il tempo abituale nel corso di molti anni).

Kerndoel 44: "De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik."

Pupils learn to relate function, form and choice of materials in products from their surroundings.

Codice: Kerndoel 44 (PO)

• SDG 9
• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 9 · 6–10 anni Costruiamo forte

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire con la carta un ponte che regga un piccolo oggetto.
  • Provare e migliorare un progetto, dicendo che cosa lo ha reso più resistente.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Indagare come è fatto un oggetto di uso quotidiano e perché si rompe.

Kerndoel 47: "De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing."

Pupils learn to compare the spatial layout of their own surroundings with places elsewhere, at home and abroad, from perspectives including landscape, housing, work, governance, transport, recreation, prosperity and culture.

Codice: Kerndoel 47 (PO)

• SDG 4
• SDG 11

• 6–10 anni

• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Disegnare una semplice mappa di una strada con la legenda.
• SDG 4 · 6–10 anni Ogni bambino può imparare

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché andare a scuola è importante per i bambini di tutto il mondo.

Kerndoel 49: "De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren."

Pupils learn about the global spatial distribution of population concentrations and religions, climates, energy sources and natural landscapes such as volcanoes, deserts, tropical rainforests, high mountains and rivers.

Codice: Kerndoel 49 (PO)

• SDG 7
• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare la differenza tra il tempo atmosferico (oggi) e il clima (il tempo abituale nel corso di molti anni).

Kerndoel 3: "De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies ..."

Pupils learn to evaluate information in discussions.

Codice: Kerndoel 3 (PO, Besluit 2005)

• SDG 5
• SDG 16

• 6–10 anni

• SDG 5 · 6–10 anni Ogni gioco, ogni lavoro

  Gli alunni sapranno:

  • Riconoscere uno stereotipo in un’immagine o in una storia e dire perché è ingiusto.
• SDG 16 · 6–10 anni Costruttori di pace

  Gli alunni sapranno:

  • Ascoltare il punto di vista di un’altra persona senza interrompere.

Kerndoel 21B: "De leerling verkent mogelijkheden om bij te dragen aan de samenleving." – o.a. "verkennen van actuele, maatschappelijke en duurzaamheidsvraagstukken;"

The pupil explores ways to contribute to society – including exploring current, social and sustainability issues.

Codice: Kerndoel 21B (PO, burgerschap)

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 17

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 17 · 6–10 anni Insieme è meglio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che per raggiungere i 17 obiettivi serve che tutti lavorino insieme.

Kerndoel 20A: "De leerling redeneert over het belang van basiswaarden van de democratische rechtsstaat." – o.a. "beschrijven hoe de Grondwet, kinder- en mensenrechten basiswaarden van de democratische rechtsstaat mogelijk maken;"

The pupil reasons about the importance of the basic values of the democratic rule of law – including how the Constitution and children's and human rights enable them.

Codice: Kerndoel 20A (PO, burgerschap)

• SDG 4
• SDG 16

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché le comunità hanno bisogno di regole e che cosa rende giusta una regola.
• SDG 4 · 6–10 anni Ogni bambino può imparare

  Gli alunni sapranno:

  • Dire perché andare a scuola è importante per i bambini di tutto il mondo.

Kerndoel 25: "De leerling onderzoekt vraagstukken over mens en samenleving." – 25B Vraagstukken: "duurzame ontwikkeling, historische herinnering, rechtvaardige verdeling, en participatie en inclusie"

The pupil investigates issues about people and society – 25B: sustainable development, historical memory, fair distribution, and participation and inclusion.

Codice: Kerndoel 25B (PO, mens en maatschappij)

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 12

• 11–13 anni

• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre e motivare soluzioni pratiche per le barriere trovate a scuola.
• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una turnazione equa per i compiti condivisi e motivarla.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.

Kerndoel 26B De aarde als leefomgeving: o.a. "beschrijven van maatregelen waarmee inwoners van Nederland nu en in de toekomst kunnen omgaan met de gevolgen van klimaatverandering"

26B The Earth as living environment: including describing measures with which residents of the Netherlands can deal with the effects of climate change now and in the future.

Codice: Kerndoel 26B (PO, mens en maatschappij)

• SDG 11
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).

Kerndoel 28A Economische keuzes: o.a. "beschrijven van mogelijke gevolgen van consumptie voor jezelf, voor anderen en voor de leefomgeving"

28A Economic choices: including describing possible consequences of consumption for yourself, for others and for the living environment.

Codice: Kerndoel 28A (PO, mens en maatschappij)

• SDG 2
• SDG 12

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché sprecare cibo significa sprecare anche acqua, terra, energia e lavoro.

Kerndoel 18A: o.a. "gebruiken en beoordelen van wiskundige informatie uit de samenleving en de media bij het vormen van een mening."

18A: including using and evaluating mathematical information from society and the media when forming an opinion.

Codice: Kerndoel 18A (PO, rekenen en wiskunde)

• SDG 5
• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per confrontare come il lavoro non retribuito è distribuito tra donne e uomini nel mondo.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Stimare il proprio consumo giornaliero di acqua a partire da un diario delle attività.

Kerndoel 30: "De leerling leert dat mensen, dieren en planten in wisselwerking staan met elkaar en hun omgeving (milieu), en dat technologische en natuurwetenschappelijke toepassingen de duurzame kwaliteit daarvan zowel positief als negatief kunnen beïnvloeden."

The pupil learns that people, animals and plants interact with each other and their environment, and that technological and scientific applications can affect its sustainable quality both positively and negatively.

Codice: Kerndoel 30 (onderbouw VO)

• SDG 7
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Svolgere in sicurezza un’indagine sui rifiuti abbandonati e classificare ciò che si trova.
• SDG 15 · 14–16 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Kerndoel 34: "De leerling leert hoofdzaken te begrijpen van bouw en functie van het menselijk lichaam, verbanden te leggen met het bevorderen van lichamelijke en psychische gezondheid, en daarin een eigen verantwoordelijkheid te nemen."

The pupil learns the main features of the structure and function of the human body, relates them to promoting physical and mental health, and takes personal responsibility for it.

Codice: Kerndoel 34 (onderbouw VO)

• SDG 3

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.
• SDG 3 · 14–16 anni La mente conta: la salute mentale è salute

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la salute mentale fa parte della salute in generale, usando il dato dell’OMS secondo cui metà di tutti i disturbi mentali inizia entro i 18 anni.

Kerndoel 42: "De leerling leert in eigen ervaringen en in de eigen omgeving effecten te herkennen van keuzes op het gebied van werk en zorg, wonen en recreëren, consumeren en budgetteren, verkeer en milieu."

The pupil learns to recognise, in their own experience and surroundings, the effects of choices in work and care, housing and recreation, consumption and budgeting, transport and the environment.

Codice: Kerndoel 42 (onderbouw VO)

• SDG 8
• SDG 11
• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–16 anni

• SDG 8 · 11–13 anni Che cosa rende buono un lavoro?

  Gli alunni sapranno:

  • Intervistare qualcuno o fare una ricerca su un lavoro del territorio e valutarlo con una lista di controllo sul lavoro dignitoso.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 11 · 14–16 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.