Quebec (Canadá): Eco Heroes en el currículo nacional

Québec

Es una ayuda para que el profesorado planifique, no una alineación oficial: ninguna administración educativa ha revisado, aprobado ni acreditado Eco Heroes. Consulta siempre los documentos oficiales vigentes para tu centro.

Última revisión: octubre de 2026. Las referencias a los planes de clase se comprobaron con nuestros 51 planes en octubre de 2026. La redacción oficial de cada currículo se cita en su idioma original, seguida de nuestra traducción al español (no oficial).

Elementos: 25

Marco: Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ)Programa de Formación de la Escuela Quebequense (PFEQ)
Referencia legal: Programmes d'études established by the Ministre de l'Éducation under the Loi sur l'instruction publique (RLRQ, c. I-13.3), art. 461; Régime pédagogique de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire (c. I-13.3, r. 8)
Año: 2001

Cómo aparece la sostenibilidad

El PFEQ es el currículo por competencias de Quebec para la educación preescolar, la primaria (tres ciclos de dos años) y la secundaria (un primer ciclo de dos años y un segundo ciclo de tres). Junto a los programas de las materias, fija cinco ámbitos generales de formación (domaines généraux de formation), entre ellos «Environnement et consommation», «Vivre-ensemble et citoyenneté» y «Santé et bien-être», y nueve competencias transversales. Science et technologie, Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté (primaria) y Géographie (primer ciclo de secundaria) concentran la mayor parte de los contenidos ambientales; Culture et citoyenneté québécoise (2.ª edición, 2024) añade temas como «Relations entre humains et environnement». Una guía del Ministerio (2019) afirma que el PFEQ «offre plusieurs points d'ancrage pour l'éducation au développement durable».

Etapas y franjas de edad de Eco Heroes
Etapa	Edades	Franjas de edad de Eco Heroes
Enseignement primaire (1re–6e année, trois cycles)	6–12	6–10 años 11–13 años
Secondaire, 1er cycle (1re–2e secondaire)	12–14	11–13 años 14–17 años
Secondaire, 2e cycle (3e–5e secondaire)	14–17	14–17 años

Quebec (Canadá): elementos curriculares que los planes de clase de Eco Heroes pueden apoyar
Área o materia	Elemento curricular	Objetivos	Edades	Cómo lo apoyan los planes de clase	Fuente
Domaine général de formation « Environnement et consommation »Ámbito general de formación «Medio ambiente y consumo»Primaire (1er–3e cycle)	Intention éducative: « Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation. » Intención educativa: llevar al alumnado a construir una relación activa con su entorno manteniendo una distancia crítica respecto a la explotación del medio ambiente, el desarrollo tecnológico y los bienes de consumo.	ODS 7 ODS 12 ODS 13	6–10 años	ODS 12 · 6–10 años Detectives de la basura El alumnado será capaz de: Explicar por qué producir menos basura ayuda al planeta. ODS 7 · 6–10 años La energía del Sol El alumnado será capaz de: Explicar una forma de ahorrar energía en el colegio. ODS 13 · 6–10 años El tiempo y el clima: la manta que abriga la Tierra El alumnado será capaz de: Nombrar 2 acciones que ayudan al clima (caminar, apagar las luces, plantar).	Fuente oficial ↗
Domaine général de formation « Environnement et consommation »Ámbito general de formación «Medio ambiente y consumo»Primaire (1er–3e cycle)	Axe de développement « Présence à son milieu » : « sensibilité à l’environnement naturel et humain » ; « reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine » Eje de desarrollo «Conciencia del propio entorno»: sensibilidad hacia el entorno natural y humano; reconocimiento de la interdependencia entre el medio ambiente y la actividad humana.	ODS 11 ODS 14 ODS 15	6–10 años 11–13 años	ODS 15 · 6–10 años Safari de bichitos El alumnado será capaz de: Encontrar, observar y registrar al menos 5 seres vivos en el recinto escolar. Explicar por qué todos los seres vivos son importantes en un hábitat. ODS 14 · 6–10 años Un océano en una botella El alumnado será capaz de: Explicar que la mayor parte de la basura del mar sale de tierra firme. ODS 11 · 11–13 años Rincones verdes en lugares grises El alumnado será capaz de: Explicar cómo ayudan los espacios verdes a las ciudades (aire más fresco, aire más limpio, fauna y flora, bienestar).	Fuente oficial ↗
Domaine général de formation « Environnement et consommation »Ámbito general de formación «Medio ambiente y consumo»Primaire (1er–3e cycle)	Axe de développement « Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable » : « utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants » ; « habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement » Eje de desarrollo «Construcción de un entorno viable desde la perspectiva del desarrollo sostenible»: uso racional de los recursos según las necesidades de todos los seres vivos; hábitos y actitudes orientados a proteger, conservar y mejorar el medio ambiente.	ODS 6 ODS 7 ODS 12 ODS 15	6–10 años 11–13 años	ODS 6 · 6–10 años Cada gota cuenta El alumnado será capaz de: Explicar una forma de ahorrar agua, como arreglar un grifo que gotea. ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable El alumnado será capaz de: Detectar el derroche de energía en un edificio y proponer soluciones. ODS 12 · 11–13 años Arréglalo, no lo tires El alumnado será capaz de: Explicar por qué reparar y reutilizar productos ahorra recursos y dinero. ODS 15 · 11–13 años El poder de los polinizadores El alumnado será capaz de: Planificar un espacio amigo de las abejas y explicar cómo ayuda.	Fuente oficial ↗
Domaine général de formation « Environnement et consommation »Ámbito general de formación «Medio ambiente y consumo»Primaire (1er–3e cycle)	Axe de développement « Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services » : « distinction entre désirs et besoins » ; « étapes d’une stratégie de consommation efficace » Eje de desarrollo «Estrategias de consumo y de uso responsable de bienes y servicios»: distinguir entre deseos y necesidades; pasos de una estrategia de consumo eficaz.	ODS 1 ODS 2 ODS 12	6–10 años 11–13 años	ODS 1 · 6–10 años ¿Qué necesitamos todos? El alumnado será capaz de: Clasificar al menos 8 tarjetas con imágenes en «necesidades» y «deseos» y explicar una de sus decisiones. ODS 12 · 6–10 años Detectives de la basura El alumnado será capaz de: Nombrar una cosa que podrían reutilizar en lugar de tirarla. ODS 2 · 11–13 años Detectives del desperdicio de alimentos El alumnado será capaz de: Elegir y justificar un cambio realista para reducir el desperdicio de alimentos en casa o en el centro.	Fuente oficial ↗
Domaine général de formation « Environnement et consommation »Ámbito general de formación «Medio ambiente y consumo»Primaire (1er–3e cycle)	Axe de développement « Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation » : « provenance des divers produits consommés » ; « conditions de travail des producteurs de biens et de services » ; « choix de consommation dans le respect de la qualité de vie » Eje de desarrollo «Conciencia de los aspectos sociales, económicos y éticos del mundo del consumo»: procedencia de los productos que consumimos; condiciones de trabajo de quienes producen bienes y servicios; decisiones de consumo que respetan la calidad de vida.	ODS 8 ODS 12	6–10 años 11–13 años	ODS 8 · 6–10 años ¿Quién hizo mi lápiz? El alumnado será capaz de: Nombrar al menos 4 trabajos necesarios para fabricar y repartir un objeto cotidiano. Explicar que todo trabajo merece un sueldo justo y unas condiciones seguras. ODS 8 · 11–13 años ¿Qué hace que un trabajo sea un buen trabajo? El alumnado será capaz de: Enumerar los elementos del trabajo decente (sueldo justo, seguridad, horario razonable, derechos, respeto). ODS 12 · 11–13 años Arréglalo, no lo tires El alumnado será capaz de: Investigar cómo está hecho un objeto cotidiano y por qué se rompe.	Fuente oficial ↗
Domaine général de formation « Vivre-ensemble et citoyenneté »Ámbito general de formación «Convivencia y ciudadanía»Primaire (1er–3e cycle)	Intention éducative: « Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. » Intención educativa: permitir al alumnado participar en la vida democrática de la escuela o de la clase y desarrollar una actitud de apertura al mundo y de respeto por la diversidad.	ODS 4 ODS 10 ODS 16	6–10 años 11–13 años	ODS 16 · 11–13 años Normas justas para todos El alumnado será capaz de: Explicar por qué las comunidades necesitan normas y qué hace que una norma sea justa. Redactar normas de clase y ponerlas a prueba pensando en las necesidades de la persona más callada. ODS 10 · 6–10 años Aquí cabemos todos El alumnado será capaz de: Explicar qué significa incluir a alguien. ODS 4 · 6–10 años Todos los niños y niñas pueden aprender El alumnado será capaz de: Nombrar una razón por la que algunos niños y niñas no pueden ir a la escuela.	Fuente oficial ↗
Domaine général de formation « Vivre-ensemble et citoyenneté »Ámbito general de formación «Convivencia y ciudadanía»Primaire (1er–3e cycle)	Axe de développement « Culture de la paix » : « interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations » ; « conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion » ; « résolution pacifique des conflits » Eje de desarrollo «Cultura de la paz»: interdependencia de las personas, de los pueblos y de sus realizaciones; consecuencias negativas de los estereotipos y de otras formas de discriminación y exclusión; resolución pacífica de conflictos.	ODS 5 ODS 10 ODS 16 ODS 17	6–10 años 11–13 años	ODS 16 · 6–10 años Constructores de paz El alumnado será capaz de: Usar «Me siento… cuando… porque…» para describir un desacuerdo con calma. Proponer una solución justa que funcione para las dos partes. ODS 5 · 6–10 años Cualquier juguete, cualquier trabajo El alumnado será capaz de: Detectar un estereotipo en una imagen o en un cuento y decir por qué es injusto. ODS 10 · 6–10 años Aquí cabemos todos El alumnado será capaz de: Darse cuenta de cuándo alguien puede sentirse excluido y proponer un gesto amable. ODS 17 · 11–13 años Los objetivos van de la mano El alumnado será capaz de: Explicar al menos 3 relaciones entre distintos ODS.	Fuente oficial ↗
Domaine général de formation « Santé et bien-être »Ámbito general de formación «Salud y bienestar»Primaire (1er–3e cycle)	Intention éducative: « Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. » Axe « Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions. » Intención educativa: llevar al alumnado a reflexionar sobre la adquisición de hábitos de vida saludables (salud, bienestar, sexualidad, seguridad); se centra en la conciencia de cómo las decisiones personales —alimentación, actividad física, higiene y seguridad, estrés y emociones— afectan a la salud y al bienestar.	ODS 3	6–10 años 11–13 años	ODS 3 · 6–10 años Cazadores de gérmenes El alumnado será capaz de: Mostrar los pasos correctos para lavarse las manos con agua y jabón. Nombrar 3 hábitos que nos ayudan a estar sanos (lavarnos las manos, mover el cuerpo, dormir bien). ODS 3 · 11–13 años Diseñamos un día saludable El alumnado será capaz de: Planificar un día equilibrado que incluya actividad física, comida saludable y horas de sueño suficientes. Valorar qué hábito saludable es el más difícil de mantener y proponer una estrategia para conseguirlo.	Fuente oficial ↗
Compétences transversalesCompetencias transversalesPrimaire et secondaire	Compétence transversale « Exercer son jugement critique » : « Au primaire, les élèves apprennent à différencier leur opinion de celles des autres, à l’exprimer de manière relativement articulée, à en débattre et à remettre en question leur propre jugement. » Competencia transversal «Ejercer el juicio crítico»: en primaria, el alumnado aprende a distinguir su opinión de la de los demás, a expresarla de forma bastante articulada, a debatirla y a cuestionar su propio juicio. Código: Compétence 3	Los 17 objetivos	11–13 años 14–17 años	Los 17 objetivos tienen un plan de clase en cada una de estas franjas de edad. Por ejemplo: ODS 17 · 11–13 años Los objetivos van de la mano El alumnado será capaz de: Identificar qué objetivo está conectado con más objetivos y justificar la elección. ODS 2 · 14–17 años ¿Por qué hay hambre en un mundo con comida suficiente? El alumnado será capaz de: Construir argumentos equilibrados a favor y en contra de una solución para el sistema alimentario (la agricultura urbana) y llegar a una opinión justificada. ODS 4 · 14–17 años ¿Escolarizados pero sin aprender? La crisis mundial del aprendizaje El alumnado será capaz de: Valorar qué obstáculo es más rentable eliminar y justificar la respuesta.	Fuente oficial ↗
Compétences transversalesCompetencias transversalesPrimaire et secondaire	Compétence transversale « Coopérer » : « Au primaire, les élèves apprennent à fonctionner dans des structures de travail plus ou moins complexes. » Competencia transversal «Cooperar»: en primaria, el alumnado aprende a trabajar en estructuras de trabajo más o menos complejas. Código: Compétence 8	ODS 5 ODS 17	6–10 años 11–13 años 14–17 años	ODS 17 · 6–10 años Juntos somos más El alumnado será capaz de: Completar un reto en equipo que no se puede hacer en solitario. Decir qué ayudó a que el equipo trabajara bien. ODS 5 · 11–13 años Repartir de forma justa: el trabajo no remunerado en casa y en el mundo El alumnado será capaz de: Diseñar un turno justo para tareas compartidas y justificarlo. ODS 17 · 14–17 años Cómo el mundo arregló la capa de ozono El alumnado será capaz de: Diseñar una alianza local para resolver un problema real, explicando qué gana cada socio.	Fuente oficial ↗
Science et technologie – Progression des apprentissages (L’univers vivant)Ciencia y tecnología – Progresión de los aprendizajes (El mundo vivo)Primaire (1er–3e cycle)	D. Systèmes et interaction – 3. Interaction entre l’être humain et son milieu : « Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire…) » Sistemas e interacción – interacción entre el ser humano y su entorno: describir los impactos de las actividades humanas en el medio ambiente (p. ej., uso de los recursos, contaminación, gestión de residuos, ocupación del territorio). Código: Univers vivant D.3.a	ODS 12 ODS 14	6–10 años 11–13 años	ODS 14 · 6–10 años Un océano en una botella El alumnado será capaz de: Mostrar con un modelo cómo se extiende la contaminación por el agua. Explicar que la mayor parte de la basura del mar sale de tierra firme. ODS 12 · 6–10 años Detectives de la basura El alumnado será capaz de: Explicar por qué producir menos basura ayuda al planeta. ODS 14 · 11–13 años Interceptores de plástico: un estudio de la basura El alumnado será capaz de: Usar datos para identificar las principales fuentes de basura de una zona.	Fuente oficial ↗
Science et technologie – Progression des apprentissages (L’univers vivant)Ciencia y tecnología – Progresión de los aprendizajes (El mundo vivo)Primaire (1er–3e cycle)	D. Systèmes et interaction – 5. Technologies de l’environnement : « Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage » Sistemas e interacción – tecnologías del medio ambiente: explicar conceptos científicos y tecnológicos relacionados con el reciclaje y el compostaje. Código: Univers vivant D.5.a	ODS 12	6–10 años	ODS 12 · 6–10 años Detectives de la basura El alumnado será capaz de: Clasificar residuos limpios del aula en reutilizar, reciclar, compost y vertedero.	Fuente oficial ↗
Science et technologie – Progression des apprentissages (L’univers vivant)Ciencia y tecnología – Progresión de los aprendizajes (El mundo vivo)Primaire (1er–3e cycle)	D. Systèmes et interaction – 1. Interaction entre les organismes vivants et leur milieu : « Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées » Sistemas e interacción – interacción entre los organismos vivos y su medio: identificar hábitats y las poblaciones animales y vegetales asociadas a ellos. Código: Univers vivant D.1.c	ODS 15	6–10 años	ODS 15 · 6–10 años Safari de bichitos El alumnado será capaz de: Encontrar, observar y registrar al menos 5 seres vivos en el recinto escolar. Clasificar los seres vivos en grupos sencillos (plantas, insectos, otros animales).	Fuente oficial ↗
Science et technologie – Progression des apprentissages (La Terre et l’espace)Ciencia y tecnología – Progresión de los aprendizajes (La Tierra y el espacio)Primaire (1er–3e cycle)	B. Énergie – 3. Transformation de l’énergie : « Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergie renouvelables » ; « Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables » Energía – transformación de la energía: explicar que la luz, el agua en movimiento y el viento son fuentes de energía renovables; explicar que los combustibles fósiles son fuentes de energía no renovables. Código: Terre et espace B.3.b, B.3.e	ODS 7	6–10 años 11–13 años	ODS 7 · 6–10 años La energía del Sol El alumnado será capaz de: Demostrar con una prueba sencilla que el Sol calienta las cosas. Nombrar 3 fuentes de energía (el Sol, el viento, combustibles como el carbón o el gas). ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable El alumnado será capaz de: Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables y explicar la diferencia.	Fuente oficial ↗
Science et technologie – Progression des apprentissages (La Terre et l’espace)Ciencia y tecnología – Progresión de los aprendizajes (La Tierra y el espacio)Secondaire (Science et technologie)	Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables : « Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables » ; « Décrire les principaux impacts de l’exploitation des ressources énergétiques » Recursos energéticos renovables y no renovables: distinguir los recursos energéticos renovables de los no renovables; describir los principales impactos de la explotación de los recursos energéticos.	ODS 7	11–13 años 14–17 años	ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable El alumnado será capaz de: Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables y explicar la diferencia. ODS 7 · 14–17 años Planificar el cambio: la transición hacia la energía limpia El alumnado será capaz de: Explicar por qué la transición energética es un cambio de todo el sistema y no un simple interruptor. Usar datos para describir la brecha mundial en el acceso a la electricidad y a la cocina limpia.	Fuente oficial ↗
Science et technologie – Progression des apprentissages (La Terre et l’espace)Ciencia y tecnología – Progresión de los aprendizajes (La Tierra y el espacio)Secondaire (Science et technologie)	Atmosphère – Effet de serre : « Décrire l’effet de serre » ; « Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre » Atmósfera – efecto invernadero: describir el efecto invernadero; explicar las consecuencias del aumento de la concentración de gases de efecto invernadero.	ODS 13	11–13 años 14–17 años	ODS 13 · 11–13 años El efecto invernadero y nuestra huella de carbono El alumnado será capaz de: Explicar el efecto invernadero y cómo la quema de combustibles fósiles lo intensifica. ODS 13 · 14–17 años De los datos a la acción: diseñamos una campaña por el clima El alumnado será capaz de: Interpretar datos climáticos (concentración de CO₂ y temperatura) y explicar la relación entre ellos.	Fuente oficial ↗
Géographie (domaine de l’univers social)Geografía (ciencias sociales)Secondaire, 1er cycle (Géographie)	Compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire », composante « Établissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète » ; texte du programme : « … fondé sur une gestion responsable des ressources dans une perspective de développement durable » Competencia 3 «Construir su conciencia ciudadana a escala planetaria», componente: establecer el impacto de las acciones humanas en el futuro del planeta; conciencia ciudadana basada en una gestión responsable de los recursos desde la perspectiva del desarrollo sostenible. Código: Compétence 3	ODS 12 ODS 13 ODS 17	11–13 años 14–17 años	ODS 13 · 14–17 años De los datos a la acción: diseñamos una campaña por el clima El alumnado será capaz de: Explicar por qué el cambio sistémico requiere acción colectiva además de decisiones individuales. ODS 17 · 11–13 años Los objetivos van de la mano El alumnado será capaz de: Explicar al menos 3 relaciones entre distintos ODS. Construir una red de conexiones que muestre cómo los avances en un objetivo ayudan a otros. ODS 12 · 14–17 años De la cuna a la tumba: el ciclo de vida de un producto El alumnado será capaz de: Trazar el ciclo de vida de un producto desde las materias primas hasta su eliminación e identificar el punto de mayor impacto.	Fuente oficial ↗
Géographie (domaine de l’univers social) – Territoire régionGeografía (ciencias sociales) – RegiónSecondaire, 1er cycle (Géographie)	Dépendance énergétique – enjeux « Répondre aux besoins énergétiques des populations » ou « Assurer un développement énergétique durable » ; enjeu planétaire « La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire » Dependencia energética – retos: satisfacer las necesidades energéticas de la población o garantizar un desarrollo energético sostenible; reto planetario: el aumento del consumo de energía y el medio ambiente mundial.	ODS 7	11–13 años 14–17 años	ODS 7 · 14–17 años Planificar el cambio: la transición hacia la energía limpia El alumnado será capaz de: Explicar por qué la transición energética es un cambio de todo el sistema y no un simple interruptor. Usar datos para describir la brecha mundial en el acceso a la electricidad y a la cocina limpia. Diseñar un plan de transición en 3 pasos para un centro educativo o una ciudad y evaluar sus ventajas e inconvenientes. ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable El alumnado será capaz de: Explicar por qué el acceso a la electricidad es importante para la salud, el aprendizaje y el trabajo.	Fuente oficial ↗
Géographie (domaine de l’univers social) – Territoire urbainGeografía (ciencias sociales) – Territorio urbanoSecondaire, 1er cycle (Géographie)	Métropole – enjeux « Gérer les déchets » ou « Se déplacer dans une métropole » ou « Réussir à se loger » ; enjeu planétaire « Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire » Metrópolis – retos: gestionar los residuos, desplazarse por una metrópolis, encontrar vivienda; reto planetario: las grandes concentraciones de población y el abastecimiento de agua a escala mundial.	ODS 6 ODS 11 ODS 12	14–17 años	ODS 11 · 14–17 años ¿Para quién es la ciudad? Auditamos cómo se desplaza la gente El alumnado será capaz de: Evaluar una ruta real a pie, en bicicleta y en transporte público según unos criterios acordados. Explicar cómo influyen las formas de desplazarse en la calidad del aire, la seguridad, el coste y la justicia. ODS 12 · 14–17 años De la cuna a la tumba: el ciclo de vida de un producto El alumnado será capaz de: Trazar el ciclo de vida de un producto desde las materias primas hasta su eliminación e identificar el punto de mayor impacto. ODS 6 · 14–17 años Agua oculta: el agua virtual y quién se queda sin ella El alumnado será capaz de: Analizar por qué la escasez de agua suele tener más que ver con el acceso y la gestión que con la cantidad total disponible.	Fuente oficial ↗
Géographie (domaine de l’univers social) – Territoire agricoleGeografía (ciencias sociales) – Territorio agrícolaSecondaire, 1er cycle (Géographie)	Enjeux « Concilier l’agriculture et l’environnement » ou « Gérer l’eau en territoire agricole » ; enjeu planétaire « Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire » Retos: conciliar agricultura y medio ambiente o gestionar el agua en zonas agrícolas; reto planetario: las prácticas agrícolas actuales y el equilibrio alimentario a escala mundial.	ODS 2 ODS 6 ODS 15	11–13 años 14–17 años	ODS 2 · 14–17 años ¿Por qué hay hambre en un mundo con comida suficiente? El alumnado será capaz de: Explicar por qué el hambre tiene que ver sobre todo con el acceso a los alimentos, no solo con la cantidad que se produce. Analizar cómo los conflictos, los fenómenos climáticos extremos, la pobreza y los precios interactúan y provocan hambre. ODS 6 · 14–17 años Agua oculta: el agua virtual y quién se queda sin ella El alumnado será capaz de: Explicar el concepto de agua virtual (incorporada) y estimarla en productos cotidianos. Analizar por qué la escasez de agua suele tener más que ver con el acceso y la gestión que con la cantidad total disponible. ODS 15 · 11–13 años El poder de los polinizadores El alumnado será capaz de: Explicar qué es la polinización y por qué muchos cultivos alimentarios dependen de los animales polinizadores.	Fuente oficial ↗
Géographie (domaine de l’univers social) – Territoire protégéGeografía (ciencias sociales) – Territorio protegidoSecondaire, 1er cycle (Géographie)	Parc naturel – enjeu « Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection » ; enjeu planétaire « La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial » Parque natural – reto: buscar un equilibrio entre el uso por parte de los visitantes y la protección; reto planetario: la protección de espacios y del patrimonio natural mundial.	ODS 15	11–13 años 14–17 años	ODS 15 · 14–17 años Tira de un hilo: redes tróficas y extinción El alumnado será capaz de: Explicar los principales factores de pérdida de biodiversidad identificados por la IPBES. Analizar el papel de una especie amenazada en su ecosistema y la causa de fondo de su declive. ODS 15 · 11–13 años El poder de los polinizadores El alumnado será capaz de: Planificar un espacio amigo de las abejas y explicar cómo ayuda.	Fuente oficial ↗
Géographie, histoire et éducation à la citoyennetéGeografía, historia y educación para la ciudadaníaPrimaire, 2e–3e cycle	Compétence des 2e et 3e cycles « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » (compétence du 1er cycle : « Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société ») Competencia (ciclos 2.º y 3.º): comprender la organización de una sociedad en su territorio (ciclo 1.º: construir su representación del espacio, del tiempo y de la sociedad).	ODS 9 ODS 11	6–10 años 11–13 años	ODS 11 · 6–10 años La calle de mis sueños El alumnado será capaz de: Dibujar un mapa sencillo de una calle con su leyenda. Nombrar 3 cosas que hacen que un lugar sea seguro y agradable para los niños y niñas. ODS 9 · 6–10 años Construimos fuerte El alumnado será capaz de: Explicar por qué las carreteras y los puentes ayudan a las personas a llegar a la escuela, al trabajo y al médico. ODS 11 · 11–13 años Rincones verdes en lugares grises El alumnado será capaz de: Planificar y justificar una pequeña mejora en la escuela o en un espacio de la zona.	Fuente oficial ↗
Culture et citoyenneté québécoise – Thème « Relations entre humains et environnement »Cultura y ciudadanía quebequense – tema «Relaciones entre los seres humanos y el medio ambiente»Primaire, 2e–3e cycle	4e année : « Consommation » ; « Pratiques écologiques » — 5e année (sous-thème « Transition écologique ») : « Choix collectifs d’avenir » ; orientation : « examiner des enjeux environnementaux liés à la consommation » 4.º curso: el consumo; prácticas ecológicas. 5.º curso (subtema «transición ecológica»): decisiones colectivas para el futuro. Orientación: examinar problemas ambientales relacionados con el consumo.	ODS 12 ODS 13	6–10 años 11–13 años	ODS 12 · 6–10 años Detectives de la basura El alumnado será capaz de: Explicar por qué producir menos basura ayuda al planeta. Nombrar una cosa que podrían reutilizar en lugar de tirarla. ODS 12 · 11–13 años Arréglalo, no lo tires El alumnado será capaz de: Explicar por qué reparar y reutilizar productos ahorra recursos y dinero. ODS 13 · 11–13 años El efecto invernadero y nuestra huella de carbono El alumnado será capaz de: Elegir 3 cambios y ordenarlos según cuánto se nota la diferencia y lo fáciles que son.	Fuente oficial ↗
Culture et citoyenneté québécoise – Thème « Relations entre humains »Cultura y ciudadanía quebequense – tema «Relaciones entre las personas»Primaire, 2e–3e cycle	3e année : « Inclusion et exclusion » — 5e année : « Expériences démocratiques » — 6e année : « Droits et libertés » ; « Participation sociale » 3.er curso: inclusión y exclusión. 5.º curso: experiencias democráticas. 6.º curso: derechos y libertades; participación social.	ODS 10 ODS 16	6–10 años 11–13 años	ODS 10 · 6–10 años Aquí cabemos todos El alumnado será capaz de: Explicar qué significa incluir a alguien. Darse cuenta de cuándo alguien puede sentirse excluido y proponer un gesto amable. ODS 10 · 11–13 años Detectives de la justicia: auditoría de accesibilidad El alumnado será capaz de: Explicar la diferencia entre igualdad (lo mismo para todos) y equidad (lo que necesita cada persona). ODS 16 · 11–13 años Normas justas para todos El alumnado será capaz de: Explicar por qué las comunidades necesitan normas y qué hace que una norma sea justa.	Fuente oficial ↗
Culture et citoyenneté québécoise – Thème « Vie collective et espace public » (1re secondaire)Cultura y ciudadanía quebequense – tema «Vida colectiva y espacio público» (1.º de secundaria)Secondaire, 1er cycle	Comprendre « les implications pour l’environnement des choix effectués par la collectivité » ; notion « Écoresponsabilité » Comprender las implicaciones ambientales de las decisiones tomadas por la comunidad; noción: ecorresponsabilidad.	ODS 11 ODS 12 ODS 13	14–17 años	ODS 13 · 14–17 años De los datos a la acción: diseñamos una campaña por el clima El alumnado será capaz de: Explicar por qué el cambio sistémico requiere acción colectiva además de decisiones individuales. ODS 12 · 14–17 años De la cuna a la tumba: el ciclo de vida de un producto El alumnado será capaz de: Evaluar políticas que empujan a productores y consumidores hacia opciones circulares, como las tasas por residuos alimentarios de Corea del Sur. ODS 11 · 14–17 años ¿Para quién es la ciudad? Auditamos cómo se desplaza la gente El alumnado será capaz de: Proponer 3 mejoras basadas en datos e identificar a quién atiende peor el sistema actual.	Fuente oficial ↗

Fuentes

Programme de formation de l'école québécoise – Enseignement primaire, chapitre 3: Domaines généraux de formation — Ministère de l'Éducation du Québec
Programme de formation de l'école québécoise – Compétences transversales (chapitre 3), deuxième cycle du secondaire — Ministère de l'Éducation du Québec
Progression des apprentissages au primaire – Science et technologie (24 août 2009) — Ministère de l'Éducation du Québec
Progression des apprentissages au secondaire – Science et technologie 1er cycle, Science et technologie 2e cycle, Science et technologie de l'environnement (2011) — Ministère de l'Éducation du Québec
Programme de formation de l'école québécoise – Enseignement secondaire, 1er cycle: Domaine de l'univers social, Géographie (chapitre 7) — Ministère de l'Éducation du Québec
Programme de formation de l'école québécoise – Enseignement primaire: Programme Culture et citoyenneté québécoise (2e édition, 2024) — Ministère de l'Éducation du Québec
Programme de formation de l'école québécoise – Enseignement secondaire: Programme Culture et citoyenneté québécoise (2e édition, 2024) — Ministère de l'Éducation du Québec
Le Programme de formation de l'école québécoise et l'éducation au développement durable – Volume 2 (2019) — Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec
Instruction annuelle 2026-2027 – Formation générale des jeunes — Ministère de l'Éducation du Québec

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