Québec (Canada): Eco Heroes in het nationale curriculum

Intention éducative: « Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation. »

Vormingsdoel: leerlingen een actieve relatie met hun omgeving laten opbouwen en tegelijk een kritische afstand laten bewaren tegenover de exploitatie van het milieu, de technologische ontwikkeling en consumptiegoederen.

• SDG 7
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 jaar

• SDG 12 · 6–10 jaar Afvaldetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom minder afval maken goed is voor de aarde.
• SDG 7 · 6–10 jaar Zonnekracht

  Leerlingen kunnen:

  • Eén manier uitleggen om op school energie te besparen.
• SDG 13 · 6–10 jaar Weer en klimaat: de warme deken van de aarde

  Leerlingen kunnen:

  • 2 dingen noemen die het klimaat helpen (lopen, dingen uitzetten, planten).

Axe de développement « Présence à son milieu » : « sensibilité à l’environnement naturel et humain » ; « reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine »

Ontwikkelingsas ‘Bewustzijn van de eigen omgeving’: gevoeligheid voor de natuurlijke en menselijke omgeving; de wederzijdse afhankelijkheid van het milieu en de menselijke activiteit herkennen.

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 15 · 6–10 jaar Op safari naar kleine beestjes

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 5 levende wezens op het schoolterrein vinden, bekijken en noteren.
  • Uitleggen waarom elk levend wezen belangrijk is in een leefgebied.
• SDG 14 · 6–10 jaar Een oceaan in een fles

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen dat het meeste afval in de zee op het land begint.
• SDG 11 · 11–13 jaar Groene plekjes in grijze buurten

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen hoe groene ruimtes steden helpen (koelere lucht, schonere lucht, dieren en planten, welzijn).

Axe de développement « Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable » : « utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants » ; « habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement »

Ontwikkelingsas ‘Bouwen aan een leefbaar milieu vanuit het perspectief van duurzame ontwikkeling’: rationeel gebruik van hulpbronnen naar de behoeften van alle levende wezens; gewoonten en houdingen die gericht zijn op het beschermen, behouden en verbeteren van het milieu.

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 6 · 6–10 jaar Elke druppel telt

  Leerlingen kunnen:

  • Eén manier uitleggen om water te besparen, zoals een druppende kraan laten maken.
• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Energieverspilling in een gebouw opsporen en oplossingen voorstellen.
• SDG 12 · 11–13 jaar Repareren, niet weggooien

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom repareren en hergebruiken van producten grondstoffen en geld bespaart.
• SDG 15 · 11–13 jaar De kracht van bestuivers

  Leerlingen kunnen:

  • Een bijvriendelijk plekje plannen en uitleggen hoe het helpt.

Axe de développement « Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services » : « distinction entre désirs et besoins » ; « étapes d’une stratégie de consommation efficace »

Ontwikkelingsas ‘Consumptiestrategieën en verantwoord gebruik van goederen en diensten’: onderscheid maken tussen wensen en behoeften; stappen van een doeltreffende consumptiestrategie.

• SDG 1
• SDG 2
• SDG 12

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 1 · 6–10 jaar Wat heeft iedereen nodig?

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 8 plaatjeskaarten sorteren in ‘nodig’ en ‘willen’ en één keuze uitleggen.
• SDG 12 · 6–10 jaar Afvaldetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Eén ding noemen dat je opnieuw kunt gebruiken in plaats van het weg te gooien.
• SDG 2 · 11–13 jaar Voedselverspillingsdetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Eén realistische verandering kiezen en onderbouwen om voedselverspilling thuis of op school te verminderen.

Axe de développement « Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation » : « provenance des divers produits consommés » ; « conditions de travail des producteurs de biens et de services » ; « choix de consommation dans le respect de la qualité de vie »

Ontwikkelingsas ‘Bewustzijn van de sociale, economische en ethische aspecten van de consumptiewereld’: waar de producten die we consumeren vandaan komen; arbeidsomstandigheden van wie goederen en diensten produceert; consumptiekeuzes die de levenskwaliteit respecteren.

• SDG 8
• SDG 12

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 8 · 6–10 jaar Wie heeft mijn potlood gemaakt?

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 4 beroepen noemen die nodig zijn om een alledaags voorwerp te maken en te bezorgen.
  • Uitleggen dat elk werk een eerlijk loon en veilige omstandigheden verdient.
• SDG 8 · 11–13 jaar Wat maakt een baan een goede baan?

  Leerlingen kunnen:

  • De onderdelen van waardig werk opsommen (eerlijk loon, veiligheid, redelijke werktijden, rechten, respect).
• SDG 12 · 11–13 jaar Repareren, niet weggooien

  Leerlingen kunnen:

  • Onderzoeken hoe een alledaags voorwerp is gemaakt en waarom het kapotgaat.

Intention éducative: « Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. »

Vormingsdoel: leerlingen in staat stellen deel te nemen aan het democratische leven van de school of de klas en openheid voor de wereld en respect voor diversiteit te ontwikkelen.

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 16 · 11–13 jaar Eerlijke regels voor iedereen

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom gemeenschappen regels nodig hebben en wat een regel eerlijk maakt.
  • Klassenregels schrijven en testen aan wat de stilste leerling nodig heeft.
• SDG 10 · 6–10 jaar Iedereen hoort erbij

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen wat het betekent om iemand erbij te betrekken.
• SDG 4 · 6–10 jaar Elk kind kan leren

  Leerlingen kunnen:

  • Eén reden noemen waarom sommige kinderen niet naar school kunnen.

Axe de développement « Culture de la paix » : « interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations » ; « conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion » ; « résolution pacifique des conflits »

Ontwikkelingsas ‘Vredescultuur’: de onderlinge afhankelijkheid van mensen, volken en hun verwezenlijkingen; negatieve gevolgen van stereotypen en andere vormen van discriminatie en uitsluiting; vreedzame conflictoplossing.

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 16 · 6–10 jaar Vredestichters

  Leerlingen kunnen:

  • Met ‘Ik voel me… als… omdat…’ rustig een onenigheid beschrijven.
  • Een eerlijke oplossing bedenken die voor allebei werkt.
• SDG 5 · 6–10 jaar Elk speelgoed, elk beroep

  Leerlingen kunnen:

  • Een stereotype herkennen in een plaatje of verhaal en zeggen waarom het oneerlijk is.
• SDG 10 · 6–10 jaar Iedereen hoort erbij

  Leerlingen kunnen:

  • Opmerken wanneer iemand zich misschien buitengesloten voelt en een vriendelijke actie bedenken.
• SDG 17 · 11–13 jaar De doelen geven elkaar een hand

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 3 verbanden tussen verschillende SDG’s uitleggen.

Intention éducative: « Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. » Axe « Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions. »

Vormingsdoel: leerlingen laten nadenken over het ontwikkelen van gezonde leefgewoonten (gezondheid, welzijn, seksualiteit, veiligheid); de nadruk ligt op het besef van hoe persoonlijke keuzes — voeding, lichaamsbeweging, hygiëne en veiligheid, stress en emoties — de gezondheid en het welzijn beïnvloeden.

• SDG 3

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 3 · 6–10 jaar Bacteriebestrijders

  Leerlingen kunnen:

  • De juiste stappen laten zien van handen wassen met water en zeep.
  • 3 gewoontes noemen die ons helpen gezond te blijven (handen wassen, bewegen, goed slapen).
• SDG 3 · 11–13 jaar Een gezonde dag ontwerpen

  Leerlingen kunnen:

  • Een evenwichtige dag plannen met beweging, gezond eten en genoeg slaap.
  • Beoordelen welke gezonde gewoonte het moeilijkst vol te houden is en één strategie voorstellen die daarbij helpt.

Compétence transversale « Exercer son jugement critique » : « Au primaire, les élèves apprennent à différencier leur opinion de celles des autres, à l’exprimer de manière relativement articulée, à en débattre et à remettre en question leur propre jugement. »

Vakoverschrijdende competentie ‘Kritisch oordelen’: in het basisonderwijs leren leerlingen hun mening te onderscheiden van die van anderen, haar vrij genuanceerd te verwoorden, erover te discussiëren en hun eigen oordeel in vraag te stellen.

Code: Compétence 3

1–17Alle 17 doelen

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

Voor alle 17 doelen is er in elk van deze leeftijdsgroepen een lesplan. Bijvoorbeeld:

• SDG 17 · 11–13 jaar De doelen geven elkaar een hand

  Leerlingen kunnen:

  • Bepalen welk doel met de meeste andere doelen verbonden is en die keuze onderbouwen.
• SDG 2 · 14–17 jaar Waarom hebben mensen honger in een wereld met genoeg eten?

  Leerlingen kunnen:

  • Evenwichtige argumenten voor en tegen één oplossing in het voedselsysteem (stadslandbouw) opbouwen en tot een onderbouwd standpunt komen.
• SDG 4 · 14–17 jaar Wel op school, maar niet leren? De wereldwijde leercrisis

  Leerlingen kunnen:

  • Beoordelen welke drempel het meest kosteneffectief weg te nemen is en het antwoord onderbouwen.

Compétence transversale « Coopérer » : « Au primaire, les élèves apprennent à fonctionner dans des structures de travail plus ou moins complexes. »

Vakoverschrijdende competentie ‘Samenwerken’: in het basisonderwijs leren leerlingen werken binnen min of meer complexe werkvormen.

Code: Compétence 8

• SDG 5
• SDG 17

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 17 · 6–10 jaar Samen sta je sterker

  Leerlingen kunnen:

  • Een teamuitdaging uitvoeren die je niet alleen kunt doen.
  • Vertellen wat het team hielp om goed samen te werken.
• SDG 5 · 11–13 jaar Eerlijk verdeeld: onbetaald werk thuis en in de wereld

  Leerlingen kunnen:

  • Een eerlijk takenrooster voor gedeelde taken ontwerpen en onderbouwen.
• SDG 17 · 14–17 jaar Hoe de wereld de ozonlaag repareerde

  Leerlingen kunnen:

  • Een lokaal partnerschap ontwerpen om een echt probleem op te lossen, en uitleggen wat elke partner eraan heeft.

D. Systèmes et interaction – 3. Interaction entre l’être humain et son milieu : « Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire…) »

Systemen en interactie – interactie tussen de mens en zijn omgeving: de gevolgen van menselijke activiteiten voor het milieu beschrijven (bv. gebruik van hulpbronnen, vervuiling, afvalbeheer, ruimtegebruik).

Code: Univers vivant D.3.a

• SDG 12
• SDG 14

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 14 · 6–10 jaar Een oceaan in een fles

  Leerlingen kunnen:

  • Met een model laten zien hoe vervuiling zich door water verspreidt.
  • Uitleggen dat het meeste afval in de zee op het land begint.
• SDG 12 · 6–10 jaar Afvaldetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom minder afval maken goed is voor de aarde.
• SDG 14 · 11–13 jaar Plasticvangers: een onderzoek naar zwerfafval

  Leerlingen kunnen:

  • Met gegevens de belangrijkste bronnen van zwerfafval in een gebied aanwijzen.

D. Systèmes et interaction – 5. Technologies de l’environnement : « Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage »

Systemen en interactie – milieutechnologieën: wetenschappelijke en technologische begrippen in verband met recyclage en compostering uitleggen.

Code: Univers vivant D.5.a

• SDG 12

• 6–10 jaar

• SDG 12 · 6–10 jaar Afvaldetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Schoon afval uit de klas sorteren in hergebruiken, recyclen, composteren en restafval.

D. Systèmes et interaction – 1. Interaction entre les organismes vivants et leur milieu : « Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées »

Systemen en interactie – interactie tussen levende organismen en hun omgeving: leefgebieden en de bijbehorende dier- en plantenpopulaties benoemen.

Code: Univers vivant D.1.c

• SDG 15

• 6–10 jaar

• SDG 15 · 6–10 jaar Op safari naar kleine beestjes

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 5 levende wezens op het schoolterrein vinden, bekijken en noteren.
  • Levende wezens in eenvoudige groepen sorteren (planten, insecten, andere dieren).

B. Énergie – 3. Transformation de l’énergie : « Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergie renouvelables » ; « Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables »

Energie – omzetting van energie: uitleggen dat licht, stromend water en wind hernieuwbare energiebronnen zijn; uitleggen dat fossiele brandstoffen niet-hernieuwbare energiebronnen zijn.

Code: Terre et espace B.3.b, B.3.e

• SDG 7

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 7 · 6–10 jaar Zonnekracht

  Leerlingen kunnen:

  • Met een eenvoudige proef laten zien dat de zon dingen opwarmt.
  • 3 energiebronnen noemen (zon, wind, brandstof zoals kolen of gas).
• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Energiebronnen indelen in hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar en het verschil uitleggen.

Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables : « Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables » ; « Décrire les principaux impacts de l’exploitation des ressources énergétiques »

Hernieuwbare en niet-hernieuwbare energiebronnen: hernieuwbare van niet-hernieuwbare energiebronnen onderscheiden; de belangrijkste gevolgen van de exploitatie van energiebronnen beschrijven.

• SDG 7

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Energiebronnen indelen in hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar en het verschil uitleggen.
• SDG 7 · 14–17 jaar De overstap plannen: de transitie naar schone energie

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom de energietransitie een verandering van het hele systeem is en niet één simpele omschakeling.
  • Met gegevens de wereldwijde kloof in toegang tot elektriciteit en schoon koken beschrijven.

Atmosphère – Effet de serre : « Décrire l’effet de serre » ; « Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre »

Atmosfeer – broeikaseffect: het broeikaseffect beschrijven; de gevolgen van de stijgende concentratie van broeikasgassen uitleggen.

• SDG 13

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 13 · 11–13 jaar Het broeikaseffect en onze CO₂-voetafdruk

  Leerlingen kunnen:

  • Het broeikaseffect uitleggen en hoe het verbranden van fossiele brandstoffen het versterkt.
• SDG 13 · 14–17 jaar Van bewijs naar actie: een klimaatcampagne opzetten

  Leerlingen kunnen:

  • Klimaatgegevens (CO₂-concentratie en temperatuur) interpreteren en het verband uitleggen.

Compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire », composante « Établissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète » ; texte du programme : « … fondé sur une gestion responsable des ressources dans une perspective de développement durable »

Competentie 3 ‘Zijn of haar burgerschapsbewustzijn op wereldschaal opbouwen’, component: de invloed van menselijk handelen op de toekomst van de planeet vaststellen; burgerschapsbewustzijn gebaseerd op een verantwoord beheer van hulpbronnen vanuit het perspectief van duurzame ontwikkeling.

Code: Compétence 3

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 17

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 13 · 14–17 jaar Van bewijs naar actie: een klimaatcampagne opzetten

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom systeemverandering naast individuele keuzes ook collectieve actie nodig heeft.
• SDG 17 · 11–13 jaar De doelen geven elkaar een hand

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 3 verbanden tussen verschillende SDG’s uitleggen.
  • Een web van verbanden maken dat laat zien hoe vooruitgang bij één doel andere doelen helpt.
• SDG 12 · 14–17 jaar Van wieg tot graf: de levenscyclus van een product

  Leerlingen kunnen:

  • De levenscyclus van een product in kaart brengen, van grondstoffen tot afdanking, en bepalen waar de impact het grootst is.

Dépendance énergétique – enjeux « Répondre aux besoins énergétiques des populations » ou « Assurer un développement énergétique durable » ; enjeu planétaire « La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire »

Energieafhankelijkheid – vraagstukken: in de energiebehoeften van de bevolking voorzien, of zorgen voor een duurzame energieontwikkeling; mondiaal vraagstuk: het stijgende energieverbruik en het mondiale milieu.

• SDG 7

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 7 · 14–17 jaar De overstap plannen: de transitie naar schone energie

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom de energietransitie een verandering van het hele systeem is en niet één simpele omschakeling.
  • Met gegevens de wereldwijde kloof in toegang tot elektriciteit en schoon koken beschrijven.
  • Een transitieplan in 3 stappen ontwerpen voor een school of stad en de afwegingen ervan beoordelen.
• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom toegang tot elektriciteit belangrijk is voor gezondheid, leren en werk.

Métropole – enjeux « Gérer les déchets » ou « Se déplacer dans une métropole » ou « Réussir à se loger » ; enjeu planétaire « Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire »

Metropool – vraagstukken: afval beheren, zich verplaatsen in een metropool, een woning vinden; mondiaal vraagstuk: grote bevolkingsconcentraties en de watervoorziening op wereldschaal.

• SDG 6
• SDG 11
• SDG 12

• 14–17 jaar

• SDG 11 · 14–17 jaar Voor wie is de stad? Onderzoeken hoe mensen zich verplaatsen

  Leerlingen kunnen:

  • Een echte route te voet, per fiets en met het openbaar vervoer beoordelen aan de hand van afgesproken criteria.
  • Uitleggen hoe keuzes in vervoer invloed hebben op luchtkwaliteit, veiligheid, kosten en eerlijkheid.
• SDG 12 · 14–17 jaar Van wieg tot graf: de levenscyclus van een product

  Leerlingen kunnen:

  • De levenscyclus van een product in kaart brengen, van grondstoffen tot afdanking, en bepalen waar de impact het grootst is.
• SDG 6 · 14–17 jaar Verborgen water: virtueel water en wie het zonder moet stellen

  Leerlingen kunnen:

  • Analyseren waarom waterschaarste vaak meer gaat over toegang en beheer dan over de totale voorraad.

Enjeux « Concilier l’agriculture et l’environnement » ou « Gérer l’eau en territoire agricole » ; enjeu planétaire « Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire »

Vraagstukken: landbouw en milieu met elkaar verzoenen, of water beheren in landbouwgebieden; mondiaal vraagstuk: de huidige landbouwpraktijken en het voedselevenwicht op wereldschaal.

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 15

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 2 · 14–17 jaar Waarom hebben mensen honger in een wereld met genoeg eten?

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom honger vooral gaat over toegang tot voedsel, niet alleen over de hoeveelheid die wordt geproduceerd.
  • Analyseren hoe conflicten, klimaatschokken, armoede en prijzen op elkaar inwerken en zo honger veroorzaken.
• SDG 6 · 14–17 jaar Verborgen water: virtueel water en wie het zonder moet stellen

  Leerlingen kunnen:

  • Het begrip virtueel (ingebed) water uitleggen en het schatten voor alledaagse producten.
  • Analyseren waarom waterschaarste vaak meer gaat over toegang en beheer dan over de totale voorraad.
• SDG 15 · 11–13 jaar De kracht van bestuivers

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen wat bestuiving is en waarom veel voedselgewassen afhankelijk zijn van bestuivende dieren.

Parc naturel – enjeu « Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection » ; enjeu planétaire « La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial »

Natuurpark – vraagstuk: een evenwicht zoeken tussen gebruik door bezoekers en bescherming; mondiaal vraagstuk: de bescherming van gebieden en van het natuurlijk erfgoed van de wereld.

• SDG 15

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 15 · 14–17 jaar Trek aan één draad: voedselwebben en uitsterven

  Leerlingen kunnen:

  • De belangrijkste oorzaken van biodiversiteitsverlies uitleggen die IPBES heeft vastgesteld.
  • De rol van een bedreigde soort in haar ecosysteem en de grondoorzaak van haar achteruitgang analyseren.
• SDG 15 · 11–13 jaar De kracht van bestuivers

  Leerlingen kunnen:

  • Een bijvriendelijk plekje plannen en uitleggen hoe het helpt.

Compétence des 2e et 3e cycles « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » (compétence du 1er cycle : « Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société »)

Competentie (cyclus 2–3): de organisatie van een samenleving in haar gebied begrijpen (cyclus 1: een eigen voorstelling van ruimte, tijd en samenleving opbouwen).

• SDG 9
• SDG 11

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 11 · 6–10 jaar Mijn droomstraat

  Leerlingen kunnen:

  • Een eenvoudige plattegrond van een straat tekenen met een legenda.
  • 3 dingen noemen die een plek veilig en prettig maken voor kinderen.
• SDG 9 · 6–10 jaar Bouw het sterk

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom wegen en bruggen mensen helpen om bij school, werk en de dokter te komen.
• SDG 11 · 11–13 jaar Groene plekjes in grijze buurten

  Leerlingen kunnen:

  • Een kleine verbetering voor de school of een plek in de buurt plannen en onderbouwen.

4e année : « Consommation » ; « Pratiques écologiques » — 5e année (sous-thème « Transition écologique ») : « Choix collectifs d’avenir » ; orientation : « examiner des enjeux environnementaux liés à la consommation »

Leerjaar 4: consumptie; ecologische praktijken. Leerjaar 5 (subthema ‘ecologische transitie’): collectieve keuzes voor de toekomst. Oriëntatie: milieuvraagstukken in verband met consumptie onderzoeken.

• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 12 · 6–10 jaar Afvaldetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom minder afval maken goed is voor de aarde.
  • Eén ding noemen dat je opnieuw kunt gebruiken in plaats van het weg te gooien.
• SDG 12 · 11–13 jaar Repareren, niet weggooien

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom repareren en hergebruiken van producten grondstoffen en geld bespaart.
• SDG 13 · 11–13 jaar Het broeikaseffect en onze CO₂-voetafdruk

  Leerlingen kunnen:

  • 3 veranderingen kiezen en ze rangschikken op hoeveel verschil ze maken en hoe makkelijk ze zijn.

3e année : « Inclusion et exclusion » — 5e année : « Expériences démocratiques » — 6e année : « Droits et libertés » ; « Participation sociale »

Leerjaar 3: inclusie en uitsluiting. Leerjaar 5: democratische ervaringen. Leerjaar 6: rechten en vrijheden; maatschappelijke participatie.

• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 10 · 6–10 jaar Iedereen hoort erbij

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen wat het betekent om iemand erbij te betrekken.
  • Opmerken wanneer iemand zich misschien buitengesloten voelt en een vriendelijke actie bedenken.
• SDG 10 · 11–13 jaar Eerlijkheidsdetectives: toegankelijkheid onderzoeken

  Leerlingen kunnen:

  • Het verschil uitleggen tussen gelijkheid (hetzelfde voor iedereen) en gelijkwaardigheid (wat ieder nodig heeft).
• SDG 16 · 11–13 jaar Eerlijke regels voor iedereen

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom gemeenschappen regels nodig hebben en wat een regel eerlijk maakt.

Comprendre « les implications pour l’environnement des choix effectués par la collectivité » ; notion « Écoresponsabilité »

De milieugevolgen begrijpen van keuzes die de gemeenschap maakt; begrip: ecoverantwoordelijkheid.

• SDG 11
• SDG 12
• SDG 13

• 14–17 jaar

• SDG 13 · 14–17 jaar Van bewijs naar actie: een klimaatcampagne opzetten

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom systeemverandering naast individuele keuzes ook collectieve actie nodig heeft.
• SDG 12 · 14–17 jaar Van wieg tot graf: de levenscyclus van een product

  Leerlingen kunnen:

  • Beleid beoordelen dat producenten en consumenten richting circulaire keuzes duwt, zoals de heffing op voedselafval in Zuid-Korea.
• SDG 11 · 14–17 jaar Voor wie is de stad? Onderzoeken hoe mensen zich verplaatsen

  Leerlingen kunnen:

  • 3 onderbouwde verbeteringen voorstellen en bepalen voor wie het huidige systeem het slechtst werkt.