Québec (Canada): Eco Heroes i den nationale læseplan

Intention éducative: « Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation. »

Pædagogisk sigte: at få eleverne til at opbygge et aktivt forhold til deres omgivelser og samtidig bevare en kritisk distance til udnyttelsen af miljøet, den teknologiske udvikling og forbrugsgoderne.

• Mål 7
• Mål 12
• Mål 13

• 6–10 år

• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det hjælper planeten, at vi laver mindre affald.
• Mål 7 · 6–10 år Solkraft

  Eleverne kan:

  • Forklare én måde at spare energi på i skolen.
• Mål 13 · 6–10 år Vejr og klima: Jordens varme tæppe

  Eleverne kan:

  • Nævne 2 handlinger, der hjælper klimaet (gå, slukke, plante).

Axe de développement « Présence à son milieu » : « sensibilité à l’environnement naturel et humain » ; « reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine »

Udviklingsakse »Bevidsthed om egne omgivelser«: følsomhed over for det naturlige og menneskeskabte miljø; at erkende den gensidige afhængighed mellem miljøet og menneskelig aktivitet.

• Mål 11
• Mål 14
• Mål 15

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Finde, iagttage og registrere mindst 5 levende væsener på skolens udearealer.
  • Forklare, hvorfor hvert levende væsen er vigtigt i et levested.
• Mål 14 · 6–10 år Havet i en flaske

  Eleverne kan:

  • Forklare, at det meste affald i havet starter på land.
• Mål 11 · 11–13 år Grønne pletter i grå omgivelser

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan grønne områder hjælper byer (køligere luft, renere luft, dyreliv, trivsel).

Axe de développement « Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable » : « utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants » ; « habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement »

Udviklingsakse »Opbygning af et levedygtigt miljø i et bæredygtighedsperspektiv«: rationel brug af ressourcer ud fra alle levende væseners behov; vaner og holdninger, der sigter mod at beskytte, bevare og forbedre miljøet.

• Mål 6
• Mål 7
• Mål 12
• Mål 15

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 6 · 6–10 år Hver dråbe tæller

  Eleverne kan:

  • Forklare én måde at spare vand på, fx at få repareret en dryppende vandhane.
• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Finde energispild i en bygning og foreslå løsninger.
• Mål 12 · 11–13 år Reparér det – smid det ikke ud

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det sparer ressourcer og penge at reparere og genbruge ting.
• Mål 15 · 11–13 år Bestøvernes kraft

  Eleverne kan:

  • Planlægge et bivenligt område og forklare, hvordan det hjælper.

Axe de développement « Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services » : « distinction entre désirs et besoins » ; « étapes d’une stratégie de consommation efficace »

Udviklingsakse »Forbrugsstrategier og ansvarlig brug af varer og tjenester«: at skelne mellem ønsker og behov; trinene i en effektiv forbrugsstrategi.

• Mål 1
• Mål 2
• Mål 12

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 1 · 6–10 år Hvad har alle brug for?

  Eleverne kan:

  • Sortere mindst 8 billedkort i »behov« og »ønsker« og forklare ét valg.
• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Nævne én ting, man kunne genbruge i stedet for at smide den ud.
• Mål 2 · 11–13 år Madspildsdetektiver

  Eleverne kan:

  • Vælge og begrunde én realistisk ændring, der kan mindske madspild derhjemme eller på skolen.

Axe de développement « Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation » : « provenance des divers produits consommés » ; « conditions de travail des producteurs de biens et de services » ; « choix de consommation dans le respect de la qualité de vie »

Udviklingsakse »Bevidsthed om de sociale, økonomiske og etiske sider af forbrugets verden«: hvor de produkter, vi forbruger, kommer fra; arbejdsforholdene for dem, der producerer varer og tjenester; forbrugsvalg, der respekterer livskvaliteten.

• Mål 8
• Mål 12

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 8 · 6–10 år Hvem har lavet min blyant?

  Eleverne kan:

  • Nævne mindst 4 job, der skal til for at lave og levere en hverdagsting.
  • Forklare, at alle job fortjener fair løn og sikre forhold.
• Mål 8 · 11–13 år Hvad gør et job til et godt job?

  Eleverne kan:

  • Nævne elementerne i anstændigt arbejde (fair løn, sikkerhed, rimelig arbejdstid, rettigheder, respekt).
• Mål 12 · 11–13 år Reparér det – smid det ikke ud

  Eleverne kan:

  • Undersøge, hvordan en hverdagsting er lavet, og hvorfor den går i stykker.

Intention éducative: « Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. »

Pædagogisk sigte: at sætte eleverne i stand til at deltage i skolens eller klassens demokratiske liv og at udvikle åbenhed over for verden og respekt for mangfoldighed.

• Mål 4
• Mål 10
• Mål 16

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 16 · 11–13 år Retfærdige regler for alle

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor fællesskaber har brug for regler, og hvad der gør en regel retfærdig.
  • Skrive klasseregler og teste dem ud fra, hvad den mest stille person har brug for.
• Mål 10 · 6–10 år Alle hører til

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvad det vil sige at inkludere nogen.
• Mål 4 · 6–10 år Alle børn kan lære

  Eleverne kan:

  • Nævne én grund til, at nogle børn ikke kan gå i skole.

Axe de développement « Culture de la paix » : « interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations » ; « conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion » ; « résolution pacifique des conflits »

Udviklingsakse »Fredskultur«: den gensidige afhængighed mellem mennesker, folk og deres frembringelser; negative følger af stereotyper og andre former for diskrimination og udelukkelse; fredelig konfliktløsning.

• Mål 5
• Mål 10
• Mål 16
• Mål 17

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 16 · 6–10 år Fredsmæglere

  Eleverne kan:

  • Bruge »Jeg føler mig … når … fordi …« til at beskrive en uenighed roligt.
  • Foreslå en retfærdig løsning, der fungerer for begge parter.
• Mål 5 · 6–10 år Alt legetøj, alle job

  Eleverne kan:

  • Få øje på en stereotyp i et billede eller en historie og sige, hvorfor den er uretfærdig.
• Mål 10 · 6–10 år Alle hører til

  Eleverne kan:

  • Lægge mærke til, når nogen måske føler sig holdt udenfor, og foreslå en venlig handling.
• Mål 17 · 11–13 år Verdensmålene holder hinanden i hånden

  Eleverne kan:

  • Forklare mindst 3 sammenhænge mellem forskellige verdensmål.

Intention éducative: « Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. » Axe « Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions. »

Pædagogisk sigte: at få eleverne til at reflektere over udviklingen af sunde levevaner (sundhed, trivsel, seksualitet, sikkerhed); vægt på bevidsthed om, hvordan personlige valg — kost, fysisk aktivitet, hygiejne og sikkerhed, stress og følelser — påvirker sundhed og trivsel.

• Mål 3

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 3 · 6–10 år Bakteriejægere

  Eleverne kan:

  • Vise de rigtige trin i håndvask med sæbe og vand.
  • Nævne 3 vaner, der hjælper os med at holde os sunde (vaske hænder, bevæge kroppen, sove godt).
• Mål 3 · 11–13 år Design en sund dag

  Eleverne kan:

  • Planlægge en afbalanceret dag med fysisk aktivitet, sund mad og nok søvn.
  • Vurdere, hvilken sund vane der er sværest at holde fast i, og foreslå én strategi, der kan hjælpe.

Compétence transversale « Exercer son jugement critique » : « Au primaire, les élèves apprennent à différencier leur opinion de celles des autres, à l’exprimer de manière relativement articulée, à en débattre et à remettre en question leur propre jugement. »

Tværfaglig kompetence »At udøve kritisk dømmekraft«: i grundskolen lærer eleverne at skelne deres egen mening fra andres, at udtrykke den nogenlunde nuanceret, at debattere den og at stille spørgsmål ved deres egen vurdering.

Kode: Compétence 3

1–17Alle 17 mål

• 11–13 år
• 14–17 år

Alle 17 mål har en lektionsplan i hver af disse aldersgrupper. For eksempel:

• Mål 17 · 11–13 år Verdensmålene holder hinanden i hånden

  Eleverne kan:

  • Finde ud af, hvilket mål der hænger sammen med flest andre, og begrunde valget.
• Mål 2 · 14–17 år Hvorfor sulter mennesker i en verden med mad nok?

  Eleverne kan:

  • Opbygge afbalancerede argumenter for og imod én løsning i fødevaresystemet (bylandbrug) og nå frem til et begrundet standpunkt.
• Mål 4 · 14–17 år I skole, men lærer ikke noget? Den globale læringskrise

  Eleverne kan:

  • Vurdere, hvilken forhindring der er mest omkostningseffektiv at fjerne, og begrunde svaret.

Compétence transversale « Coopérer » : « Au primaire, les élèves apprennent à fonctionner dans des structures de travail plus ou moins complexes. »

Tværfaglig kompetence »At samarbejde«: i grundskolen lærer eleverne at arbejde inden for mere eller mindre komplekse arbejdsformer.

Kode: Compétence 8

• Mål 5
• Mål 17

• 6–10 år
• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 17 · 6–10 år Bedre sammen

  Eleverne kan:

  • Gennemføre en holdudfordring, som man ikke kan klare alene.
  • Sige, hvad der hjalp holdet med at arbejde godt sammen.
• Mål 5 · 11–13 år Fair fordeling: ulønnet arbejde i hjemmet og i verden

  Eleverne kan:

  • Udforme en retfærdig arbejdsplan for fælles opgaver og begrunde den.
• Mål 17 · 14–17 år Sådan reddede verden ozonlaget

  Eleverne kan:

  • Designe et lokalt partnerskab, der kan løse et virkeligt problem, og forklare, hvad hver partner får ud af det.

D. Systèmes et interaction – 3. Interaction entre l’être humain et son milieu : « Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire…) »

Systemer og samspil – samspillet mellem mennesker og deres miljø: beskrive menneskelige aktiviteters påvirkning af miljøet (f.eks. ressourceforbrug, forurening, affaldshåndtering, arealanvendelse).

Kode: Univers vivant D.3.a

• Mål 12
• Mål 14

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 14 · 6–10 år Havet i en flaske

  Eleverne kan:

  • Vise med en model, hvordan forurening breder sig i vand.
  • Forklare, at det meste affald i havet starter på land.
• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det hjælper planeten, at vi laver mindre affald.
• Mål 14 · 11–13 år Plastfangere: en affaldsundersøgelse

  Eleverne kan:

  • Bruge data til at finde de vigtigste kilder til affald i et område.

D. Systèmes et interaction – 5. Technologies de l’environnement : « Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage »

Systemer og samspil – miljøteknologier: forklare naturvidenskabelige og teknologiske begreber knyttet til genanvendelse og kompostering.

Kode: Univers vivant D.5.a

• Mål 12

• 6–10 år

• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Sortere rent affald fra klassen i genbrug, genanvendelse, kompost og deponi.

D. Systèmes et interaction – 1. Interaction entre les organismes vivants et leur milieu : « Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées »

Systemer og samspil – samspillet mellem levende organismer og deres miljø: pege på levesteder og de dyre- og plantebestande, der hører til dem.

Kode: Univers vivant D.1.c

• Mål 15

• 6–10 år

• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Finde, iagttage og registrere mindst 5 levende væsener på skolens udearealer.
  • Sortere levende væsener i enkle grupper (planter, insekter, andre dyr).

B. Énergie – 3. Transformation de l’énergie : « Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergie renouvelables » ; « Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables »

Energi – energiomdannelse: forklare, at lys, strømmende vand og vind er vedvarende energikilder; forklare, at fossile brændstoffer er ikke-vedvarende energikilder.

Kode: Terre et espace B.3.b, B.3.e

• Mål 7

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 7 · 6–10 år Solkraft

  Eleverne kan:

  • Vise med et enkelt forsøg, at Solen varmer ting op.
  • Nævne 3 energikilder (sol, vind, brændsel som kul eller gas).
• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Inddele energikilder i vedvarende og ikke-vedvarende og forklare forskellen.

Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables : « Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables » ; « Décrire les principaux impacts de l’exploitation des ressources énergétiques »

Vedvarende og ikke-vedvarende energiressourcer: skelne vedvarende fra ikke-vedvarende energiressourcer; beskrive de vigtigste virkninger af at udnytte energiressourcer.

• Mål 7

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Inddele energikilder i vedvarende og ikke-vedvarende og forklare forskellen.
• Mål 7 · 14–17 år Planen for omstillingen: den grønne energiomstilling

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor energiomstillingen er en ændring af hele systemet og ikke bare ét skift.
  • Bruge data til at beskrive den globale kløft i adgangen til strøm og ren madlavning.

Atmosphère – Effet de serre : « Décrire l’effet de serre » ; « Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre »

Atmosfæren – drivhuseffekten: beskrive drivhuseffekten; forklare følgerne af den stigende koncentration af drivhusgasser.

• Mål 13

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Forklare drivhuseffekten, og hvordan afbrænding af fossile brændstoffer forstærker den.
• Mål 13 · 14–17 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Fortolke klimadata (CO₂-koncentration og temperatur) og forklare sammenhængen.

Compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire », composante « Établissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète » ; texte du programme : « … fondé sur une gestion responsable des ressources dans une perspective de développement durable »

Kompetence 3 »At opbygge sin medborgerbevidsthed på globalt plan«, komponent: at fastslå menneskelige handlingers betydning for planetens fremtid; medborgerbevidsthed baseret på ansvarlig forvaltning af ressourcer i et bæredygtighedsperspektiv.

Kode: Compétence 3

• Mål 12
• Mål 13
• Mål 17

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 13 · 14–17 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor systemiske ændringer kræver fælles handling og ikke kun individuelle valg.
• Mål 17 · 11–13 år Verdensmålene holder hinanden i hånden

  Eleverne kan:

  • Forklare mindst 3 sammenhænge mellem forskellige verdensmål.
  • Bygge et net af forbindelser, der viser, hvordan fremskridt på ét mål hjælper andre.
• Mål 12 · 14–17 år Fra vugge til grav: et produkts livscyklus

  Eleverne kan:

  • Kortlægge et produkts livscyklus fra råvarer til bortskaffelse og finde det punkt, hvor påvirkningen er størst.

Dépendance énergétique – enjeux « Répondre aux besoins énergétiques des populations » ou « Assurer un développement énergétique durable » ; enjeu planétaire « La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire »

Energiafhængighed – problemstillinger: at dække befolkningens energibehov eller at sikre en bæredygtig energiudvikling; global problemstilling: det voksende energiforbrug og det globale miljø.

• Mål 7

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 7 · 14–17 år Planen for omstillingen: den grønne energiomstilling

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor energiomstillingen er en ændring af hele systemet og ikke bare ét skift.
  • Bruge data til at beskrive den globale kløft i adgangen til strøm og ren madlavning.
  • Designe en omstillingsplan i 3 trin for en skole eller by og vurdere dens fordele og ulemper.
• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor adgang til strøm har betydning for sundhed, læring og arbejde.

Métropole – enjeux « Gérer les déchets » ou « Se déplacer dans une métropole » ou « Réussir à se loger » ; enjeu planétaire « Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire »

Metropol – problemstillinger: at håndtere affald, at komme rundt i en metropol, at finde en bolig; global problemstilling: store befolkningskoncentrationer og vandforsyningen på globalt plan.

• Mål 6
• Mål 11
• Mål 12

• 14–17 år

• Mål 11 · 14–17 år Hvem er byen til for? Et tjek af, hvordan folk kommer rundt

  Eleverne kan:

  • Vurdere en virkelig rute til fods, på cykel og med offentlig transport ud fra fælles aftalte kriterier.
  • Forklare, hvordan valg af transport påvirker luftkvalitet, sikkerhed, udgifter og retfærdighed.
• Mål 12 · 14–17 år Fra vugge til grav: et produkts livscyklus

  Eleverne kan:

  • Kortlægge et produkts livscyklus fra råvarer til bortskaffelse og finde det punkt, hvor påvirkningen er størst.
• Mål 6 · 14–17 år Skjult vand: virtuelt vand og hvem der må undvære

  Eleverne kan:

  • Analysere, hvorfor vandknaphed ofte handler om adgang og forvaltning snarere end om den samlede mængde vand.

Enjeux « Concilier l’agriculture et l’environnement » ou « Gérer l’eau en territoire agricole » ; enjeu planétaire « Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire »

Problemstillinger: at forene landbrug og miljø eller at forvalte vand i landbrugsområder; global problemstilling: nutidens landbrugspraksis og fødevarebalancen på globalt plan.

• Mål 2
• Mål 6
• Mål 15

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 2 · 14–17 år Hvorfor sulter mennesker i en verden med mad nok?

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor sult primært handler om adgang til mad og ikke kun om, hvor meget der produceres.
  • Analysere, hvordan konflikt, klimachok, fattigdom og priser spiller sammen og skaber sult.
• Mål 6 · 14–17 år Skjult vand: virtuelt vand og hvem der må undvære

  Eleverne kan:

  • Forklare begrebet virtuelt (indlejret) vand og anslå det for hverdagsprodukter.
  • Analysere, hvorfor vandknaphed ofte handler om adgang og forvaltning snarere end om den samlede mængde vand.
• Mål 15 · 11–13 år Bestøvernes kraft

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvad bestøvning er, og hvorfor mange fødevareafgrøder er afhængige af dyr, der bestøver.

Parc naturel – enjeu « Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection » ; enjeu planétaire « La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial »

Naturpark – problemstilling: at finde en balance mellem besøgendes brug og beskyttelse; global problemstilling: beskyttelse af områder og af verdens naturarv.

• Mål 15

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 15 · 14–17 år Træk i én tråd: fødenet og uddøen

  Eleverne kan:

  • Forklare de vigtigste drivkræfter bag tabet af biodiversitet, som IPBES har peget på.
  • Analysere en truet arts rolle i sit økosystem og den grundlæggende årsag til, at den går tilbage.
• Mål 15 · 11–13 år Bestøvernes kraft

  Eleverne kan:

  • Planlægge et bivenligt område og forklare, hvordan det hjælper.

Compétence des 2e et 3e cycles « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » (compétence du 1er cycle : « Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société »)

Kompetence (2.–3. cyklus): at forstå, hvordan et samfund er organiseret i sit område (1. cyklus: at opbygge sin forestilling om rum, tid og samfund).

• Mål 9
• Mål 11

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 11 · 6–10 år Min drømmegade

  Eleverne kan:

  • Tegne et enkelt kort over en gade med en signaturforklaring.
  • Nævne 3 ting, der gør et sted trygt og venligt for børn.
• Mål 9 · 6–10 år Byg den stærk

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor veje og broer hjælper mennesker med at komme i skole, på arbejde og til lægen.
• Mål 11 · 11–13 år Grønne pletter i grå omgivelser

  Eleverne kan:

  • Planlægge og begrunde en lille forbedring af skolen eller et sted i lokalområdet.

4e année : « Consommation » ; « Pratiques écologiques » — 5e année (sous-thème « Transition écologique ») : « Choix collectifs d’avenir » ; orientation : « examiner des enjeux environnementaux liés à la consommation »

4. klasse: forbrug; økologisk praksis. 5. klasse (undertema »grøn omstilling«): fælles valg for fremtiden. Orientering: undersøge miljøspørgsmål knyttet til forbrug.

• Mål 12
• Mål 13

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det hjælper planeten, at vi laver mindre affald.
  • Nævne én ting, man kunne genbruge i stedet for at smide den ud.
• Mål 12 · 11–13 år Reparér det – smid det ikke ud

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det sparer ressourcer og penge at reparere og genbruge ting.
• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Vælge 3 ændringer og rangordne dem efter, hvor stor en forskel de gør, og hvor lette de er.

3e année : « Inclusion et exclusion » — 5e année : « Expériences démocratiques » — 6e année : « Droits et libertés » ; « Participation sociale »

3. klasse: inklusion og eksklusion. 5. klasse: demokratiske erfaringer. 6. klasse: rettigheder og friheder; samfundsdeltagelse.

• Mål 10
• Mål 16

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 10 · 6–10 år Alle hører til

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvad det vil sige at inkludere nogen.
  • Lægge mærke til, når nogen måske føler sig holdt udenfor, og foreslå en venlig handling.
• Mål 10 · 11–13 år Retfærdighedsdetektiver: tjek af tilgængelighed

  Eleverne kan:

  • Forklare forskellen på lighed (det samme for alle) og ligeværd i praksis (det, hver person har brug for).
• Mål 16 · 11–13 år Retfærdige regler for alle

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor fællesskaber har brug for regler, og hvad der gør en regel retfærdig.

Comprendre « les implications pour l’environnement des choix effectués par la collectivité » ; notion « Écoresponsabilité »

Forstå de miljømæssige konsekvenser af de valg, fællesskabet træffer; begreb: miljøansvarlighed.

• Mål 11
• Mål 12
• Mål 13

• 14–17 år

• Mål 13 · 14–17 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor systemiske ændringer kræver fælles handling og ikke kun individuelle valg.
• Mål 12 · 14–17 år Fra vugge til grav: et produkts livscyklus

  Eleverne kan:

  • Vurdere politiske tiltag, der skubber producenter og forbrugere i retning af cirkulære valg, fx Sydkoreas betaling for madaffald.
• Mål 11 · 14–17 år Hvem er byen til for? Et tjek af, hvordan folk kommer rundt

  Eleverne kan:

  • Foreslå 3 forbedringer baseret på dokumentation og finde ud af, hvem det nuværende system tjener dårligst.