ケベック州（カナダ）：カリキュラムと Eco Heroes

Intention éducative: « Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation. »

教育的ねらい：環境の利用、技術の発展、消費財に対して批判的な距離を保ちながら、児童生徒が身の回りの環境と能動的な関係を築けるようにする。

• SDG 7
• SDG 12
• SDG 13

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。

Axe de développement « Présence à son milieu » : « sensibilité à l’environnement naturel et humain » ; « reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine »

重点「身の回りの環境への気づき」：自然環境と人間環境への感受性、環境と人間の活動との相互依存の認識。

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。

Axe de développement « Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable » : « utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants » ; « habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement »

重点「持続可能な開発の観点から持続できる環境をつくる」：すべての生き物の必要に応じた資源の合理的な利用、環境を保護・保全・改善することを目指す習慣と態度。

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

Axe de développement « Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services » : « distinction entre désirs et besoins » ; « étapes d’une stratégie de consommation efficace »

重点「消費と財・サービスの責任ある利用のための方策」：欲しいものと必要なものの区別、効果的な消費の方策の手順。

• SDG 1
• SDG 2
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 1 · 6〜10歳 みんなに必要なものって何？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 8枚以上の絵カードを「必要なもの」と「ほしいもの」に分け、そのうち1枚について理由を説明できる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 家庭や学校で食品ロスを減らすための現実的な変化を1つ選び、その理由を説明できる。

Axe de développement « Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation » : « provenance des divers produits consommés » ; « conditions de travail des producteurs de biens et de services » ; « choix de consommation dans le respect de la qualité de vie »

重点「消費の世界の社会的・経済的・倫理的側面への気づき」：私たちが消費する製品の出どころ、財やサービスの生産者の労働条件、生活の質を尊重する消費者の選択。

• SDG 8
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 8 · 6〜10歳 わたしのえんぴつ、だれがつくったの？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身近なものをつくって届けるのに必要な仕事を4つ以上挙げられる。
  • どんな仕事にも、公平なお給料と安全な環境が必要であることを説明できる。
• SDG 8 · 11〜13歳 いい仕事って、どんな仕事？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 働きがいのある人間らしい仕事（ディーセント・ワーク）の要素（公平な賃金、安全、適切な労働時間、権利、尊重）を挙げられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身近なものがどのようにつくられ、なぜこわれるのかを調べられる。

Intention éducative: « Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. »

教育的ねらい：児童生徒が学校や学級の民主的な生活に参加し、世界への開かれた心と多様性の尊重を育めるようにする。

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
  • クラスのルールを書き、いちばん目立たない人のニーズに照らして確かめられる。
• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれかを仲間に入れるとはどういうことかを説明できる。
• SDG 4 · 6〜10歳 どの子も学べる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校に通えない子どもがいる理由を1つ挙げられる。

Axe de développement « Culture de la paix » : « interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations » ; « conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion » ; « résolution pacifique des conflits »

重点「平和の文化」：人々、諸民族とその成果の相互依存、固定観念やその他の差別・排除がもたらす負の結果、紛争の平和的解決。

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 16 · 6〜10歳 なかなおり名人

  児童・生徒ができるようになること：

  • 「〜のとき、…な気持ちになる。なぜなら〜だから。」を使って、意見のくいちがいを落ち着いて伝えられる。
  • 両方にとってうまくいく、公平な解決策を提案できる。
• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • 絵やお話の中の思いこみ（ステレオタイプ）を見つけ、なぜ不公平なのかを言える。
• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • 仲間はずれだと感じている人に気づき、やさしい行動を提案できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。

Intention éducative: « Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. » Axe « Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions. »

教育的ねらい：児童生徒が健康的な生活習慣（健康、幸福、性、安全）を身に付けることについて考えられるようにする。重点は、食事、身体活動、衛生と安全、ストレスと感情といった個人の選択が健康と幸福にどう影響するかへの気づきである。

• SDG 3

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • せっけんと水を使った正しい手洗いの手順をやって見せられる。
  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。
  • どの健康習慣を続けるのがいちばん難しいかを評価し、それを助ける工夫を1つ提案できる。

Compétence transversale « Exercer son jugement critique » : « Au primaire, les élèves apprennent à différencier leur opinion de celles des autres, à l’exprimer de manière relativement articulée, à en débattre et à remettre en question leur propre jugement. »

教科横断的コンピテンシー「批判的判断力を発揮する」：初等教育段階で児童は、自分の意見と他者の意見を区別し、それをある程度筋道立てて表現し、議論し、自らの判断を問い直すことを学ぶ。

コード: Compétence 3

1–1717の目標すべて

• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • どの目標がいちばん多くのほかの目標とつながっているかを見つけ、その理由を示せる。
• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つのフードシステムの解決策（都市農業）について、賛否両方のバランスのとれた主張を組み立て、根拠のある自分の考えにたどり着ける。
• SDG 4 · 14〜17歳 学校にいるのに学べていない？世界の学習危機

  児童・生徒ができるようになること：

  • どの障壁を取り除くのが最も費用対効果が高いかを評価し、その答えを根拠づけられる。

Compétence transversale « Coopérer » : « Au primaire, les élèves apprennent à fonctionner dans des structures de travail plus ou moins complexes. »

教科横断的コンピテンシー「他者と協力する」：初等教育段階で児童は、程度の差はあれ複雑な作業体制の中で活動することを学ぶ。

コード: Compétence 8

• SDG 5
• SDG 17

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1人ではできないチームの課題をやりとげられる。
  • チームがうまく協力できたのは何のおかげかを言える。
• SDG 5 · 11〜13歳 公平な分担：家庭と世界の無償労働

  児童・生徒ができるようになること：

  • 共有する仕事の公平な当番表を作り、その理由を説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際の問題を解決するための地域のパートナーシップを設計し、それぞれのパートナーが何を得るかを説明できる。

D. Systèmes et interaction – 3. Interaction entre l’être humain et son milieu : « Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire…) »

システムと相互作用――人間と環境の相互作用：人間の活動が環境に与える影響（資源の利用、汚染、廃棄物管理、土地利用など）を説明する。

コード: Univers vivant D.3.a

• SDG 12
• SDG 14

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • よごれが水の中でどう広がるかを、モデルを使って示せる。
  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、その地域のごみのおもな発生源を特定できる。

D. Systèmes et interaction – 5. Technologies de l’environnement : « Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage »

システムと相互作用――環境技術：リサイクルと堆肥化に関わる科学的・技術的概念を説明する。

コード: Univers vivant D.5.a

• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。

D. Systèmes et interaction – 1. Interaction entre les organismes vivants et leur milieu : « Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées »

システムと相互作用――生物と環境の相互作用：生息地と、そこに結び付いた動物・植物の個体群を特定する。

コード: Univers vivant D.1.c

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。

B. Énergie – 3. Transformation de l’énergie : « Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergie renouvelables » ; « Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables »

エネルギー――エネルギーの変換：光、流れる水、風が再生可能エネルギー源であること、化石燃料が非再生可能エネルギー源であることを説明する。

コード: Terre et espace B.3.b, B.3.e

• SDG 7

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • かんたんな実験を通して、太陽がものを温めることを示せる。
  • エネルギーのもとを3つ挙げられる（太陽、風、石炭やガスなどの燃料）。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。

Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables : « Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables » ; « Décrire les principaux impacts de l’exploitation des ressources énergétiques »

再生可能・非再生可能なエネルギー資源：再生可能なエネルギー資源と非再生可能なエネルギー資源を区別し、エネルギー資源の開発による主な影響を説明する。

• SDG 7

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。
  • データを使って、電気とクリーンな調理へのアクセスにおける世界の格差を説明できる。

Atmosphère – Effet de serre : « Décrire l’effet de serre » ; « Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre »

大気――温室効果：温室効果を説明し、温室効果ガスの濃度上昇がもたらす結果を説明する。

• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire », composante « Établissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète » ; texte du programme : « … fondé sur une gestion responsable des ressources dans une perspective de développement durable »

コンピテンシー3「地球規模での市民性の意識を築く」、構成要素：人間の行動が地球の未来に与える影響を明らかにすること、持続可能な開発の観点からの資源の責任ある管理に基づく市民性の意識。

コード: Compétence 3

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 17

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。

Dépendance énergétique – enjeux « Répondre aux besoins énergétiques des populations » ou « Assurer un développement énergétique durable » ; enjeu planétaire « La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire »

エネルギー依存――課題：人々のエネルギー需要を満たすこと、または持続可能なエネルギー開発を確保すること。地球規模の課題：増大するエネルギー消費と地球環境。

• SDG 7

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。
  • データを使って、電気とクリーンな調理へのアクセスにおける世界の格差を説明できる。
  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 電気を使えることが、健康、学び、仕事にとってなぜ大切かを説明できる。

Métropole – enjeux « Gérer les déchets » ou « Se déplacer dans une métropole » ou « Réussir à se loger » ; enjeu planétaire « Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire »

大都市――課題：廃棄物の管理、大都市での移動、住まいの確保。地球規模の課題：人口の高度な集中と世界規模の水供給。

• SDG 6
• SDG 11
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のルートを、徒歩、自転車、公共交通機関のそれぞれについて、合意した基準で評価できる。
  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。

Enjeux « Concilier l’agriculture et l’environnement » ou « Gérer l’eau en territoire agricole » ; enjeu planétaire « Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire »

課題：農業と環境の両立、または農業地域における水の管理。地球規模の課題：現在の農業のあり方と世界規模の食料バランス。

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 飢餓は生産量だけでなく、主に食料へのアクセスの問題であることを説明できる。
  • 紛争、気候による打撃、貧困、価格が互いにどう作用して飢餓を引き起こすかを分析できる。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • バーチャルウォーター（仮想水）の概念を説明し、身近な製品について見積もることができる。
  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

Parc naturel – enjeu « Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection » ; enjeu planétaire « La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial »

自然公園――課題：来訪者の利用と保護との均衡を探ること。地球規模の課題：地域の保護と世界の自然遺産。

• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
  • 絶滅のおそれのある種について、生態系の中での役割と減少の根本原因を分析できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

Compétence des 2e et 3e cycles « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » (compétence du 1er cycle : « Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société »)

コンピテンシー（第2～3サイクル）：領域における社会の組織を理解する（第1サイクル：空間・時間・社会についての自らの表象を構築する）。

• SDG 9
• SDG 11

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 記号の説明（凡例）をつけて、通りのかんたんな地図をかける。
  • 子どもにとって安全で親しみやすい場所にするものを3つ挙げられる。
• SDG 9 · 6〜10歳 じょうぶにつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 道路や橋が、人が学校や仕事、病院に行くのにどう役立つかを説明できる。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や地域の場所を少しよくする計画を立て、その理由を説明できる。

4e année : « Consommation » ; « Pratiques écologiques » — 5e année (sous-thème « Transition écologique ») : « Choix collectifs d’avenir » ; orientation : « examiner des enjeux environnementaux liés à la consommation »

第4学年：消費、環境に配慮した実践。第5学年（サブテーマ「エコロジカルな移行」）：未来に向けた集団的な選択。方向性：消費に関わる環境問題を検討する。

• SDG 12
• SDG 13

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。

3e année : « Inclusion et exclusion » — 5e année : « Expériences démocratiques » — 6e année : « Droits et libertés » ; « Participation sociale »

第3学年：包摂と排除。第5学年：民主的な経験。第6学年：権利と自由、社会参加。

• SDG 10
• SDG 16

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれかを仲間に入れるとはどういうことかを説明できる。
  • 仲間はずれだと感じている人に気づき、やさしい行動を提案できる。
• SDG 10 · 11〜13歳 公平さ探偵団：アクセシビリティ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 平等（全員に同じもの）と公正（一人ひとりに必要なもの）のちがいを説明できる。
• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。

Comprendre « les implications pour l’environnement des choix effectués par la collectivité » ; notion « Écoresponsabilité »

地域社会が行う選択が環境に及ぼす影響を理解する。概念：エコ責任。

• SDG 11
• SDG 12
• SDG 13

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 韓国の生ごみ有料化のように、生産者と消費者を循環型の選択へと促す政策を評価できる。
• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。