アンドラ：カリキュラムと Eco Heroes

Art. 3.3 — «Afavorir la implicació de les persones en el desenvolupament d’una societat sostenible, tant en l’àmbit social com en el mediambiental i l’econòmic.»

Art. 3.3 — 社会的・環境的・経済的側面における持続可能な社会づくりへの人々の参加を促す。

コード: Llei 17/2018, art. 3.3

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

Art. 18.3 — «El desenvolupament d’un pensament crític i l’adopció d’actituds compromeses amb la democràcia i el principi de sostenibilitat.»

Art. 18.3 — 批判的思考と、民主主義および持続可能性の原則に関与する態度を育てる。

コード: Llei 17/2018, art. 18.3

• SDG 13
• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 透明性、説明責任、参加が、制度や機関への信頼を築く理由を説明できる。

Art. 3.10 — «Promoure la formació per la pau, la solidaritat i la cooperació entre els pobles.»

Art. 3.10 — 平和、連帯、諸民族間の協力のための教育を推進する。

コード: Llei 17/2018, art. 3.10

• SDG 16
• SDG 17

• 6〜10歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 6〜10歳 なかなおり名人

  児童・生徒ができるようになること：

  • 両方にとってうまくいく、公平な解決策を提案できる。
• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 17の目標を達成するには、みんなの協力が必要だと説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • モントリオール議定書（1987年）が、オゾン層を守るために国々、科学者、産業界をどのように結びつけたかを説明できる。

Art. 3.11 — «Garantir la igualtat d’oportunitats i la no-discriminació fomentant la inclusió dels alumnes i atenent la seva diversitat.»

Art. 3.11 — 児童生徒のインクルージョンを促し、その多様性に配慮することで、機会の平等と差別の禁止を保障する。

コード: Llei 17/2018, art. 3.11

• SDG 4
• SDG 10

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれかを仲間に入れるとはどういうことかを説明できる。
• SDG 10 · 11〜13歳 公平さ探偵団：アクセシビリティ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 平等（全員に同じもの）と公正（一人ひとりに必要なもの）のちがいを説明できる。
• SDG 4 · 11〜13歳 学校への道

  児童・生徒ができるようになること：

  • 子どもが学校に通えなくなる障壁を4つ以上挙げられる（距離、費用、労働、ジェンダー、障害、紛争）。

Art. 2 — l’actuació educativa es basa en «els principis d’equitat, el respecte dels drets humans […], la igualtat de gènere, l’educació inclusiva i l’educació en la diversitat, el plurilingüisme, la interculturalitat, el desenvolupament sostenible»

Art. 2 — 教育実践は、公平、人権の尊重、男女平等、インクルーシブ教育、複言語主義、異文化性、持続可能な開発の原則に基づく。

コード: Decret 392/2025, art. 2

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • おもちゃ、色、遊び、仕事はみんなのものだと説明できる。
• SDG 5 · 14〜17歳 声を数える：意思決定をしているのはだれか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、議会やリーダー層における女性の参画状況を説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。

Competència 1 — «conèixer i assumir els principis i els valors democràtics i dels drets humans, i exercir la ciutadania democràtica en el si de la mateixa comunitat, del país i, en general, a escala global.»

一般コンピテンス1 — 民主主義の原則と価値、人権を知って受け入れ、地域社会、自国、そして地球規模で民主的市民性を発揮する。

コード: Decret 392/2025, art. 6.3 a) i annex I

• SDG 16
• SDG 17

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 透明性、説明責任、参加が、制度や機関への信頼を築く理由を説明できる。
  • しくみをより公正で説明責任のあるものにするための変更を提案できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際の問題を解決するための地域のパートナーシップを設計し、それぞれのパートナーが何を得るかを説明できる。

Competència 3 — «argumentar i prendre decisions personals i socials sobre el món natural i els canvis que l’activitat humana hi genera.»

一般コンピテンス3 — 自然界と、人間の活動がそこにもたらす変化について、論拠を示し、個人的・社会的な判断を下す。

コード: Decret 392/2025, art. 6.3 c) i annex I

• SDG 13
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Competència 3 — «Finalment, cal fomentar la responsabilitat en qüestions ambientals.»

一般コンピテンス3 — 最後に、環境に関する責任感を育てなければならない。

コード: Decret 392/2025, annex I

• SDG 12
• SDG 13

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

C3 — «Implementar solucions tecnològiques sostenibles i socialment responsables per a problemes o necessitats socials o científics»

C3 — 社会的・科学的な問題やニーズに対して、持続可能で社会的責任を果たす技術的解決策を実行する。

コード: C3

• SDG 9

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 9 · 6〜10歳 じょうぶにつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • つくったものを試して改良し、何がじょうぶにしたかを言える。
• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • デザインのプロセス（問題を見つける、アイデアを出す、スケッチする、説明を書き入れる、改良する）に沿って取り組める。
  • だれの役に立つか、動かすのに何が必要かという観点から発明を評価できる。

C3 — «valorar críticament les innovacions científiques i tecnològiques seguint criteris de sostenibilitat i responsabilitat» […]; problemes en àmbits com «la salut, els recursos naturals, alimentaris o energètics, la sostenibilitat, etc.»

C3 — 健康、天然資源・食料資源・エネルギー資源、持続可能性などの分野における科学技術のイノベーションを、持続可能性と社会的責任の基準を用いて批判的に評価する。

コード: C3

• SDG 2
• SDG 3
• SDG 7

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
  • 電気を使えることが、健康、学び、仕事にとってなぜ大切かを説明できる。
• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食べ物をむだにすると、水、土地、エネルギー、人の労働までむだになる理由を説明できる。
• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • ばいきんは小さすぎて目に見えず、病気の原因になることを説明できる。

«Bloc 2. Matèria, energia i sostenibilitat»

ブロック2：物質、エネルギー、持続可能性。

コード: Bloc 2

• SDG 7

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • かんたんな実験を通して、太陽がものを温めることを示せる。
  • エネルギーのもとを3つ挙げられる（太陽、風、石炭やガスなどの燃料）。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。

«Expressió argumentada d’opinions pròpies sobre l’impacte de diferents pertorbacions en els ecosistemes»

さまざまな攪乱が生態系に与える影響について、自分の意見を根拠をもって表現する。

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

«Iniciativa per desenvolupar accions, projectes i campanyes de foment del respecte envers el medi ambient i els organismes que hi habiten»

環境とそこに生きる生物への敬意を促す行動、プロジェクト、キャンペーンを展開しようとする主体性。

• SDG 14
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを海に入れないための方法を2つ挙げられる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。

«Valoració de la importància de la bona gestió de recursos del medi»

環境の資源を適切に管理することの大切さを理解する。

• SDG 6
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 変える習慣を1つ選び、それで節約できる水の量を計算できる。

«Bloc 4. Viure més i viure millor» — «Salut i malaltia» (segon i tercer cicle)

ブロック4：より長く、よりよく生きる — 健康と病気（第2・第3サイクル）。

コード: Bloc 4

• SDG 3

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • ばいきんは小さすぎて目に見えず、病気の原因になることを説明できる。
  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

Pensar geogràficament «és fonamental pel benestar i la sostenibilitat del medi ambient i de la societat»

地理的に考えることは、環境と社会のウェルビーイングと持続可能性にとって不可欠である。

• SDG 11

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 子どもにとって安全で親しみやすい場所にするものを3つ挙げられる。
  • 通りをみんなにとってよりよくする変化を1つ提案できる。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。

La importància social de la ciència «en la planificació de la sostenibilitat i la cura del medi ambient.»

持続可能性に向けた計画と環境への配慮において科学がもつ社会的な重要性。

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。

«Vivim en un món globalitzat que és divers, que està interconnectat i que sovint genera desigualtats.»

私たちは、多様で相互につながり、しばしば不平等を生み出すグローバル化した世界に生きている。

• SDG 1
• SDG 10

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 10 · 11〜13歳 公平さ探偵団：アクセシビリティ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 一部の人にとって、場所や活動を利用しにくくしている障壁を特定できる。
• SDG 10 · 14〜17歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 架空の登場人物を使ったシミュレーションを通して、機会の不平等が人生の結果にどう影響するかを説明できる。
  • データを使って、ある不平等を3つ以上の場所について説明できる。
• SDG 1 · 14〜17歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 互いにつながる3つ以上の原因を使って、貧困の連鎖が世代から世代へと受け継がれる仕組みを説明できる。

«com a element clau del seu compromís social vers un desenvolupament sostenible»

持続可能な開発に対する児童生徒の社会的関与の重要な要素として。

1–1717の目標すべて

• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際の問題を解決するための地域のパートナーシップを設計し、それぞれのパートナーが何を得るかを説明できる。

Emetre judicis i prendre decisions «sobre l’impacte territorial i ambiental de determinades decisions polítiques i econòmiques»; «Permet en definitiva, modelar el canvi per a un futur socialment just i sostenible»

政治的・経済的決定が地域や環境に与える影響について判断し、意思決定を行う。最終的には、社会的に公正で持続可能な未来に向けて変化を形づくる。

• SDG 11
• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や地域の場所を少しよくする計画を立て、その理由を説明できる。
• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。
  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。