スイス（フランス語圏の州）：カリキュラムと Eco Heroes

Visées prioritaires de la Formation générale: « Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active en vue d’un développement durable. »

一般教育（Formation générale）の優先目的：複雑さと相互依存を自覚し、持続可能な開発に向けた責任ある能動的な態度を育てる。

コード: FG

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 17の目標を達成するには、みんなの協力が必要だと説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

FG 16-17 — « Reconnaître l’incidence des comportements humains sur l’environnement »

FG 16-17 — 人間の行動が環境に与える影響に気付く。

コード: FG 16-17

• SDG 12
• SDG 14
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

Interdépendances: « Analyser des formes d'interdépendances entre le milieu et l'activité humaine »

相互依存：環境と人間活動の間に見られる相互依存の形を分析する。

コード: FG 26-27

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • その量を、水を運ばなければならない人々の現実と比較できる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
  • ふだんの1日の中で、炭素を出すおもな原因を見つけられる。

Interdépendances – l'élève « réfléchit à la provenance de biens de consommation et à l'élimination des déchets »

相互依存 – 児童は、消費財がどこから来るのか、ごみがどのように処理されるのかを考える。

コード: FG 36-37

• SDG 8
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 8 · 14〜17歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • サプライチェーンを分析し、ディーセント・ワークが損なわれるリスクがどこで生じるかを特定できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。

Interdépendances – l'élève « prend conscience des comportements de consommation et de leurs conséquences »

相互依存 – 児童は、消費の習慣とその結果を意識するようになる。

コード: FG 36-37

• SDG 6
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • バーチャルウォーター（仮想水）の概念を説明し、身近な製品について見積もることができる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。
  • 韓国の生ごみ有料化のように、生産者と消費者を循環型の選択へと促す政策を評価できる。

Interdépendances – l'élève « est familiarisé avec la gestion durable des ressources »

相互依存 – 児童は、資源の持続可能な管理に親しむ。

コード: FG 36-37

• SDG 6
• SDG 14

• 14〜17歳

• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。
• SDG 14 · 14〜17歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。
  • 持続可能な漁業政策と、乱獲の代償をだれが負担するのかを評価できる。

Interdépendances – l'élève « propose des solutions à des problématiques données et s'implique dans des projets environnementaux »

相互依存 – 児童は、与えられた問題に対する解決策を提案し、環境プロジェクトに参加する。

コード: FG 36-37

• SDG 7
• SDG 11
• SDG 13

• 14〜17歳

• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。
• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。

FG 12 — « Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d’action pour y répondre »

FG 12 — 自分の健康にとって基本的な必要と、それを満たすために自分にできることに気付く。

コード: FG 12

• SDG 3
• SDG 6

• 6〜10歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • ばいきんは小さすぎて目に見えず、病気の原因になることを説明できる。
  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 毎日の水の使い方を3つ挙げられる。

Santé et bien-être: « Agir par rapport à ses besoins fondamentaux en mobilisant les ressources utiles »

健康とウェルビーイング：役に立つ資源を活用して、自分の基本的な必要に応じて行動する。

コード: FG 22

• SDG 3

• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。
  • どの健康習慣を続けるのがいちばん難しいかを評価し、それを助ける工夫を1つ提案できる。

FG 14-15 — « Participer à la construction de règles facilitant la vie et l’intégration à l’école et les appliquer »

FG 14-15 — 学校での生活とインクルージョンを容易にするきまりづくりに参加し、それを守る。

コード: FG 14-15

• SDG 10
• SDG 16

• 6〜10歳

• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれかを仲間に入れるとはどういうことかを説明できる。
  • 仲間はずれだと感じている人に気づき、やさしい行動を提案できる。
• SDG 16 · 6〜10歳 なかなおり名人

  児童・生徒ができるようになること：

  • ほかの人の考えを、とちゅうで口をはさまずに聞ける。
  • 両方にとってうまくいく、公平な解決策を提案できる。

FG 24 — « Assumer sa part de responsabilité dans la réalisation de projets collectifs »

FG 24 — 共同のプロジェクトを実行する際に、自分の責任の一端を担う。

コード: FG 24

• SDG 11
• SDG 17

• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や地域の場所を少しよくする計画を立て、その理由を説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。

Vivre ensemble – l'élève « participe à la vie de son école »

共に生きる – 児童は、学校生活に参加する。

• SDG 16

• 14〜17歳

• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。
  • しくみをより公正で説明責任のあるものにするための変更を提案できる。

SHS 21 — « Identifier les relations existant entre les activités humaines et l'organisation de l'espace »

SHS 21 — 人間の活動と空間の組織のされ方との関係を明らかにする。

コード: SHS 21

• SDG 11

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 記号の説明（凡例）をつけて、通りのかんたんな地図をかける。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
  • 緑地と舗装された場所で、温度や観察のデータを集めて比べられる。

Citoyenneté: « Identifier les formes locales d'organisation politique et sociale »

市民性：地域の政治的・社会的な組織の形を見いだす。

• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。

MSN 26 — « Explorer des phénomènes naturels et des technologies à l’aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales… »

MSN 26 — 実験科学の方法を用いて、自然現象と技術を探究する。

コード: MSN 26

• SDG 7
• SDG 9
• SDG 11

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • かんたんな実験を通して、太陽がものを温めることを示せる。
• SDG 9 · 6〜10歳 じょうぶにつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • つくったものを試して改良し、何がじょうぶにしたかを言える。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地と舗装された場所で、温度や観察のデータを集めて比べられる。

MSN 28 — « Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie… »

MSN 28 — 生物界とさまざまな環境の特徴を明らかにし、生命の存続にとっての帰結を導き出す。

コード: MSN 28

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。
  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

MSN 36 — « Analyser des phénomènes naturels et des technologies à l’aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales… »

MSN 36 — 実験科学の方法を用いて、自然現象と技術を分析する。

コード: MSN 36

• SDG 13

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

MSN 38 — « Analyser l’organisation du vivant et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie… »

MSN 38 — 生物がどのように組織されているかを分析し、生命の存続にとっての帰結を導き出す。

コード: MSN 38

• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
  • 絶滅のおそれのある種について、生態系の中での役割と減少の根本原因を分析できる。

Sciences de la nature – l'élève « détermine les caractéristiques du vivant, des écosystèmes et de l'impact de leur modification »

自然科学 – 児童生徒は、生物と生態系の特徴、およびそれらを変化させることの影響を明らかにする。

• SDG 14
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 14 · 14〜17歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。