ベルギー（フラマン語共同体）：カリキュラムと Eco Heroes

1.23. ° „De leerlingen tonen zich in hun gedrag bereid om in de eigen klas en school zorgvuldig om te gaan met afval, energie, papier, voedsel en water;“

1.23（態度）– 児童は、自分の学級や学校で、ごみ、エネルギー、紙、食べ物、水を大切に扱おうとする意欲を行動で示す。

コード: WO Natuur 1.23°

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 家庭や学校で食品ロスを減らすための現実的な変化を1つ選び、その理由を説明できる。

1.24. „De leerlingen kunnen met concrete voorbeelden uit hun omgeving illustreren hoe mensen op positieve, maar ook op negatieve wijze omgaan met het milieu;“

1.24 – 児童は、身近な具体例を挙げて、人々が環境に良い形でも悪い形でも関わっていることを説明できる。

コード: WO Natuur 1.24

• SDG 14

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、その地域のごみのおもな発生源を特定できる。

1.26. ° „De leerlingen tonen respect en zorg voor de natuur vanuit het besef dat de mens voor zijn levensbehoeften afhankelijk is van het natuurlijk leefmilieu.“

1.26（態度）– 児童は、人々が基本的な必要を満たすために自然環境に依存していることを自覚し、自然への敬意と思いやりを示す。

コード: WO Natuur 1.26°

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

1.4. „De leerlingen kennen in hun omgeving twee verschillende biotopen en kunnen er enkele veel voorkomende organismen in herkennen en benoemen;“

1.4 – 児童は、身近な二つの異なる生息地を知り、そこにすむ身近な生物のいくつかを見分けて名前を言うことができる。

コード: WO Natuur 1.4

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。

1.17. „De leerlingen kunnen gezonde en ongezonde levensgewoonten in verband brengen met wat ze weten over het functioneren van het eigen lichaam;“

1.17 – 児童は、健康的な習慣と不健康な習慣を、自分の体の働きについて知っていることと結び付けることができる。

コード: WO Natuur 1.17

• SDG 3

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

2.1. „De leerlingen kunnen illustreren dat verschillende vormen van arbeid verschillend toegankelijk zijn voor mannen en vrouwen en verschillend gewaardeerd worden.“

2.1 – 児童は、さまざまな形の仕事が男女に等しく開かれているわけではなく、評価のされ方も異なることを説明できる。

コード: WO M&M 2.1

• SDG 5

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • おもちゃ、色、遊び、仕事はみんなのものだと説明できる。
• SDG 5 · 11〜13歳 公平な分担：家庭と世界の無償労働

  児童・生徒ができるようになること：

  • 無償のケア労働・家事労働とは何か、そしてそれがなぜ平等にとって重要なのかを説明できる。

2.3. „De leerlingen kunnen met een zelf gekozen voorbeeld het nut en het belang aangeven van een collectieve voorziening, waarvoor de overheid zorg draagt.“

2.3 – 児童は、自分で選んだ例を用いて、行政が提供する公共サービスの役割と重要性を示すことができる。

コード: WO M&M 2.3

• SDG 1
• SDG 9

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 9 · 6〜10歳 じょうぶにつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 道路や橋が、人が学校や仕事、病院に行くのにどう役立つかを説明できる。
• SDG 1 · 11〜13歳 貧困はお金だけの問題じゃない

  児童・生徒ができるようになること：

  • 困っている人を助ける地域のサービスや場所を3つ挙げ、そのうち1つが何をしているかを説明できる。

2.4. „De leerlingen kunnen illustreren dat welvaart zowel over de verschillende landen in de wereld als in België ongelijk verdeeld is.“

2.4 – 児童は、豊かさが世界の国々の間でも、ベルギー国内でも不均等に分配されていることを説明できる。

コード: WO M&M 2.4

• SDG 1

• 11〜13歳

• SDG 1 · 11〜13歳 貧困はお金だけの問題じゃない

  児童・生徒ができるようになること：

  • 所得、健康、教育、生活環境のうち3つ以上の側面を使って、貧困が「多次元的」である理由を説明できる。

2.13. „De leerlingen kunnen het belang illustreren van de fundamentele Rechten van de Mens en de Rechten van het Kind. Ze zien daarbij in dat de rechten en plichten complementair zijn.“

2.13 – 児童は、基本的人権と子どもの権利の重要性を説明でき、権利と義務が一体であることを理解する。

コード: WO M&M 2.13

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 16

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 1 · 6〜10歳 みんなに必要なものって何？

  児童・生徒ができるようになること：

  • すべての子どもがよりよく生きるために必要なものを3つ挙げられる（例：食べ物、きれいな水、安全な家、学校、医療）。
• SDG 4 · 6〜10歳 どの子も学べる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 世界中の子どもにとって、学校に通うことがなぜ大切なのかを言える。
• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。

2.15. „De leerlingen kunnen illustreren op welke wijze internationale organisaties ernaar streven om het welzijn en/of de vrede in de wereld te bevorderen.“

2.15 – 児童は、国際機関が世界の福祉や平和をどのように推進しようとしているかを説明できる。

コード: WO M&M 2.15

• SDG 17

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 17の目標を達成するには、みんなの協力が必要だと説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。

3.2.3 „De leerlingen kennen diensten die het ecosysteem levert aan de mens.“

3.2.3 – 児童は、生態系が人々にもたらすサービスを知っている。

コード: 3.2.3

• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。
  • 1回の食事の中で、送粉者に一部頼っている食べ物を見分けられる。

3.2.4 „De leerlingen weten dat mensen een positieve en negatieve impact kunnen hebben op het ecosysteem.“

3.2.4 – 児童は、人々が生態系に良い影響も悪い影響も与えうることを知っている。

コード: 3.2.4

• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

3.2.8 „De leerlingen kunnen verwoorden waarom biodiversiteit essentieel is voor het leven op aarde.“

3.2.8 – 児童は、生物多様性が地球上の生命にとってなぜ不可欠なのかを言葉で表すことができる。

コード: 3.2.8

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

3.7.1 „De leerlingen kennen de volgende begrippen: de wisselwerking, de wetenschap, de technologie, de technologische ontwikkeling, de wetenschappelijke ontdekking, de innovatie, de uitvinding, de duurzaamheid, de ecologische voetafdruk, de ethiek.“

3.7.1 – 児童は、次の概念を知っている：相互作用、科学、技術、技術の発展、科学的発見、イノベーション、発明、持続可能性、エコロジカル・フットプリント、倫理。

コード: 3.7.1

• SDG 12
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • ふだんの1日の中で、炭素を出すおもな原因を見つけられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。

3.7.2 „De leerlingen kunnen uitdrukken dat gevolgen van wetenschappen en technologie op zichzelf, anderen, het milieu en de maatschappij, zowel op korte als op lange termijn, positief, negatief of onzeker kunnen zijn.“

3.7.2 – 児童は、科学と技術が自分自身、他者、環境、社会に及ぼす影響が、短期的にも長期的にも、良いもの、悪いもの、または不確かなものでありうることを表現できる。

コード: 3.7.2

• SDG 9

• 11〜13歳

• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれの役に立つか、動かすのに何が必要かという観点から発明を評価できる。

06.29 „De leerlingen analyseren voor een biotoop de onderlinge relaties tussen verschillende organismen en de rol van biotische en abiotische factoren.“

06.29 – 児童生徒は、ある生息地について、異なる生物どうしの関係と、生物的要因・非生物的要因の役割を分析する。

コード: 06.29

• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。

06.36 „De leerlingen analyseren eigenschappen van materialen en grondstoffen in functie van een probleemstelling.“

06.36 – 児童生徒は、ある問題に関連して、材料や原料の性質を分析する。

コード: 06.36

• SDG 12

• 11〜13歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身近なものがどのようにつくられ、なぜこわれるのかを調べられる。

06.39 „De leerlingen werken op een veilige en duurzame manier met materialen, stoffen, organismen en technische systemen.“

06.39 – 児童生徒は、材料、物質、生物、技術システムを安全かつ持続可能な方法で扱う。

コード: 06.39

• SDG 12

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

06.44 „De leerlingen illustreren de wisselwerking tussen wetenschappen, technologie, wiskunde en de maatschappij aan de hand van maatschappelijke uitdagingen.“

06.44 – 児童生徒は、社会的課題を用いて、科学・技術・数学と社会との相互作用を説明する。

コード: 06.44

• SDG 7
• SDG 9
• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • イノベーション（ケニアのモバイルマネー）が実際の問題をどう解決したかを説明できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

07.01 „De leerlingen lichten de betekenis, de principes en de werking van de democratische rechtsstaat en hun verantwoordelijkheid daarin toe.“

07.01 – 児童生徒は、民主的法治国家の意味、原則、仕組みと、その中での自らの責任を説明する。

コード: 07.01

• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 透明性、説明責任、参加が、制度や機関への信頼を築く理由を説明できる。

07.04 „De leerlingen gaan geïnformeerd, beargumenteerd en constructief in dialoog over maatschappelijke thema’s.“

07.04 – 児童生徒は、社会的な問題について、根拠に基づき筋道の通った建設的な対話を行う。

コード: 07.04

• SDG 2

• 14〜17歳

• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つのフードシステムの解決策（都市農業）について、賛否両方のバランスのとれた主張を組み立て、根拠のある自分の考えにたどり着ける。

09.06 „De leerlingen analyseren gevolgen van veranderingen in landschappen voor de mens en voor zijn leefomgeving.“

09.06 – 児童生徒は、景観の変化が人々とその生活環境に及ぼす影響を分析する。

コード: 09.06

• SDG 11
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

01.02 „De leerlingen ontwikkelen gezondheidsvaardigheden in functie van hun fysiek en mentaal welzijn binnen verschillende thema’s.“

01.02 – 児童生徒は、さまざまなテーマを通して、心身のウェルビーイングのための健康スキルを身に付ける。

コード: 01.02

• SDG 3

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。
• SDG 3 · 14〜17歳 こころも大切：メンタルヘルスも健康のうち

  児童・生徒ができるようになること：

  • すべてのメンタルヘルスの不調の半数は14歳までに始まるというWHOの知見を使って、メンタルヘルスが健康全体の一部である理由を説明できる。

01.03 „De leerlingen voeren conform de beweegrichtlijnen in verschillende bewegingsomgevingen activiteiten uit in verschillende individuele, interactieve en ritmisch expressieve bewegingsdomeinen.“

01.03 – 児童生徒は、身体活動ガイドラインに沿って、個人的な動き、相互的な動き、リズム・表現的な動きの各領域にわたり、さまざまな場で活動を行う。

コード: 01.03

• SDG 3

• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 5〜17歳の子どもや若者は、中強度から高強度の身体活動を1日平均60分以上行うべきだというWHOの指針を説明できる。