ベルギー（フランス語共同体）：カリキュラムと Eco Heroes

Les savoirs, savoir-faire et compétences disciplinaires contribuent à « appréhender le développement durable dans ses dimensions économique, sociale, environnementale et culturelle, leurs interactions et ses objectifs »

教科の知識、技能、コンピテンスは、児童生徒が持続可能な開発を、その経済的・社会的・環境的・文化的側面、それらの相互作用、そしてその目標において理解する助けとなる。

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。

Attendu : « Décrire des exemples d’activités humaines qui participent au réchauffement climatique. »

期待される成果：地球温暖化の一因となる人間活動の例を説明する。

• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
  • ふだんの1日の中で、炭素を出すおもな原因を見つけられる。

Attendu : « Citer des solutions pour atténuer les changements climatiques induits par le réchauffement. »

期待される成果：温暖化による気候変動を緩和する解決策を挙げる。

• SDG 13

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。

Attendu : « Décrire des phénomènes qui témoignent des changements du climat induits par le réchauffement. »

期待される成果：温暖化による気候の変化を示す現象を説明する。

• SDG 13

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Attendu : « Mettre en évidence des impacts positifs et négatifs de la mondialisation sur l’environnement, à travers la mobilité des biens et des personnes »

期待される成果：モノと人の移動を通して、グローバル化が環境に与える良い影響と悪い影響を示す。

• SDG 11
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。

Attendu : « Citer des alternatives légales à l’achat d’un bien neuf (ex. : les filières de seconde main, de réparation d’objets, etc.). »

期待される成果：新品を買う代わりとなる合法的な選択肢を挙げる（例：中古品の流通経路、修理）。

• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
  • 修理や別の用途への転用を計画し、その「第二の人生」を発表できる。

Attendu : « Parmi un ensemble d’exemples concrets fournis, identifier celui (ou ceux) qui relève(nt) des principes du commerce équitable »

期待される成果：具体例の中から、フェアトレードの原則に沿ったものを見分ける。

• SDG 8

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 8 · 6〜10歳 わたしのえんぴつ、だれがつくったの？

  児童・生徒ができるようになること：

  • どんな仕事にも、公平なお給料と安全な環境が必要であることを説明できる。
• SDG 8 · 11〜13歳 いい仕事って、どんな仕事？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 働きがいのある人間らしい仕事（ディーセント・ワーク）の要素（公平な賃金、安全、適切な労働時間、権利、尊重）を挙げられる。

Attendu : « Pour un acte de consommation et/ou de production donné et au départ de l’idée de développement durable, formuler des questions relatives aux tensions qui peuvent exister entre des intérêts individuels et des intérêts collectifs des générations actuelles et générations futures »

期待される成果：ある消費行為や生産行為について、持続可能な開発の考え方を出発点に、現在と将来の世代の個人的利益と集団的利益の間の緊張について問いを立てる。

• SDG 12

• 11〜13歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。

Attendu : « Identifier des formes de travail invisibilisées et non rémunérées (ex. : tâches ménagères, éducation des enfants…) et ses déterminants de genre. »

期待される成果：目に見えない無償の労働（例：家事、子育て）と、その背景にあるジェンダーの要因を見いだす。

• SDG 5

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 5 · 11〜13歳 公平な分担：家庭と世界の無償労働

  児童・生徒ができるようになること：

  • 無償のケア労働・家事労働とは何か、そしてそれがなぜ平等にとって重要なのかを説明できる。
  • データを使って、世界で無償労働が女性と男性の間でどう分担されているかを比較できる。
• SDG 5 · 14〜17歳 声を数える：意思決定をしているのはだれか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 男女間の賃金格差の原因を3つ以上説明できる。

Attendu : « Identifier une situation de répartition inégalitaire (économique, entre genres…) et formuler des propositions argumentées permettant d’atténuer cette inégalité »

期待される成果：不平等な分配（経済的なもの、男女間のものなど）を見いだし、それを減らすための根拠ある提案を行う。

• SDG 5
• SDG 10

• 14〜17歳

• SDG 10 · 14〜17歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、ある不平等を3つ以上の場所について説明できる。
  • 不平等が隠れたままのとき、だれが得をするのか、そしてデータがそれをどう見えるようにするのかを評価できる。
• SDG 5 · 14〜17歳 声を数える：意思決定をしているのはだれか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や若者が現実的に影響を与えられる原因はどれかを評価できる。

Compétence, attendu : « Proposer et justifier des choix alimentaires en lien avec l’environnement et la santé »

コンピテンス・期待される成果：環境と健康に関連づけて食べ物の選択を提案し、その理由を説明する。

• SDG 2
• SDG 3

• 6〜10歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 2 · 6〜10歳 たねからお皿まで

  児童・生徒ができるようになること：

  • みんなが食べていくために、農家の人がなぜ大切なのかを説明できる。

Attendu : « Préciser que les piles/batteries sont nocives pour l’environnement et qu’elles doivent être recyclées »

期待される成果：電池は環境に有害であり、リサイクルしなければならないことを述べる。

• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。

Attendus : « Énoncer la nécessité de traitement des eaux usées avant le rejet dans l’environnement » ; « Proposer quelques gestes pour économiser l’eau »

期待される成果：排水を環境に放出する前に処理しなければならない理由を述べる。水を節約する方法をいくつか提案する。

• SDG 6
• SDG 14

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 毎日の水の使い方を3つ挙げられる。
  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • よごれが水の中でどう広がるかを、モデルを使って示せる。
• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 変える習慣を1つ選び、それで節約できる水の量を計算できる。

Attendu : « Citer différentes ressources d’énergie pour se chauffer et les qualifier de renouvelables ou non. »

期待される成果：暖房に使われるさまざまなエネルギー源を挙げ、再生可能かどうかで分類する。

• SDG 7

• 11〜13歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。

Attendus : « Décrire la biodiversité comme la diversité des espèces vivant sur la Terre » ; compétence : « Pratiquer une démarche d’investigation pour décrire et expliquer les relations au sein d’un écosystème »

期待される成果：生物多様性を地球上に生きる生物種の多様性として説明する。コンピテンス：調査を行い、生態系の中の関係を説明する。

• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。

Attendus : « Préciser que l’utilisation responsable des objets est un moyen de réduire la consommation des ressources naturelles, de l’énergie, et de diminuer le volume de déchets » ; « Déterminer quelques impacts (positifs et négatifs) du cycle de transformation d’un objet sur l’environnement »

期待される成果：物を責任をもって使うことで、天然資源とエネルギーの使用量やごみの量が減ることを述べる。物の変化のサイクル（ライフサイクル）が環境に与える良い影響と悪い影響をいくつか見いだす。

• SDG 12

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
  • 身近なものがどのようにつくられ、なぜこわれるのかを調べられる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

Attendu : « Expliquer en quoi un réchauffement climatique peut impacter le niveau des océans »

期待される成果：地球温暖化が海面水位にどのように影響しうるかを説明する。

• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Attendu : « Citer des activités humaines ayant un impact positif et des activités humaines ayant un impact négatif sur un écosystème (dont au moins, l’aménagement du territoire, la création de réserves naturelles, la pollution et l’exploitation excessive d’une ressource naturelle). »

期待される成果：生態系に良い影響を与える人間活動と悪い影響を与える人間活動を挙げる（少なくとも国土・土地利用計画、自然保護区、汚染、天然資源の過剰利用）。

• SDG 14
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 14 · 14〜17歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。

Compétence, attendu : « Analyser une problématique en lien avec la biodiversité et envisager un plan d’action »

コンピテンス・期待される成果：生物多様性に関する課題を分析し、行動を計画する。

• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 絶滅のおそれのある種について、生態系の中での役割と減少の根本原因を分析できる。

Parmi les objectifs rappelés, aux côtés de pratiques démocratiques en milieu scolaire : « comprendre les dimensions multiculturelles de notre société ; appréhender les problématiques environnementales »

改めて示される目的には、学校での民主的な実践と並んで、社会の多文化的な側面を理解すること、環境問題を理解することが含まれる。

• SDG 13
• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • クラスのルールを書き、いちばん目立たない人のニーズに照らして確かめられる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。

Savoir : « Liberté-égalité de droits (Déclaration universelle des droits de l’homme-Convention internationale des droits de l’enfant). » – attendu « Identifier-exemplifier », puis, plus tard dans le tronc commun, « Conceptualiser-problématiser »

知識項目：自由と平等な権利（世界人権宣言、国連子どもの権利条約）。まず見いだして例示し、のちに概念化して問題として考察する。

• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 透明性、説明責任、参加が、制度や機関への信頼を築く理由を説明できる。