Belgio (Comunità francese): Eco Heroes nel curricolo nazionale

Les savoirs, savoir-faire et compétences disciplinaires contribuent à « appréhender le développement durable dans ses dimensions économique, sociale, environnementale et culturelle, leurs interactions et ses objectifs »

Le conoscenze, le abilità e le competenze disciplinari aiutano gli alunni a comprendere lo sviluppo sostenibile nelle sue dimensioni economica, sociale, ambientale e culturale, nelle loro interazioni e nei suoi obiettivi.

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–17 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.

Attendu : « Décrire des exemples d’activités humaines qui participent au réchauffement climatique. »

Risultato atteso: descrivere esempi di attività umane che contribuiscono al riscaldamento globale.

• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.

Attendu : « Citer des solutions pour atténuer les changements climatiques induits par le réchauffement. »

Risultato atteso: nominare soluzioni che attenuano i cambiamenti climatici causati dal riscaldamento.

• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.

Attendu : « Décrire des phénomènes qui témoignent des changements du climat induits par le réchauffement. »

Risultato atteso: descrivere fenomeni che mostrano i cambiamenti climatici causati dal riscaldamento.

• SDG 13

• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Attendu : « Mettre en évidence des impacts positifs et négatifs de la mondialisation sur l’environnement, à travers la mobilité des biens et des personnes »

Risultato atteso: mostrare impatti positivi e negativi della globalizzazione sull'ambiente attraverso la circolazione di merci e persone.

• SDG 11
• SDG 12

• 14–17 anni

• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.

Attendu : « Citer des alternatives légales à l’achat d’un bien neuf (ex. : les filières de seconde main, de réparation d’objets, etc.). »

Risultato atteso: nominare alternative legali all'acquisto di un oggetto nuovo (per esempio canali dell'usato, riparazione).

• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.

Attendu : « Parmi un ensemble d’exemples concrets fournis, identifier celui (ou ceux) qui relève(nt) des principes du commerce équitable »

Risultato atteso: da una serie di esempi concreti, individuare quello o quelli che seguono i principi del commercio equo.

• SDG 8

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 8 · 6–10 anni Chi ha fatto la mia matita?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che ogni lavoro merita una paga giusta e condizioni sicure.
• SDG 8 · 11–13 anni Che cosa rende buono un lavoro?

  Gli alunni sapranno:

  • Elencare gli elementi del lavoro dignitoso (paga giusta, sicurezza, orari ragionevoli, diritti, rispetto).

Attendu : « Pour un acte de consommation et/ou de production donné et au départ de l’idée de développement durable, formuler des questions relatives aux tensions qui peuvent exister entre des intérêts individuels et des intérêts collectifs des générations actuelles et générations futures »

Risultato atteso: per un dato atto di consumo o di produzione, e partendo dall'idea di sviluppo sostenibile, porsi domande sulle tensioni tra interessi individuali e collettivi delle generazioni presenti e future.

• SDG 12

• 11–13 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.

Attendu : « Identifier des formes de travail invisibilisées et non rémunérées (ex. : tâches ménagères, éducation des enfants…) et ses déterminants de genre. »

Risultato atteso: individuare forme di lavoro invisibili e non retribuite (per esempio il lavoro domestico, la cura dei figli) e i loro determinanti di genere.

• SDG 5

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 5 · 11–13 anni Parti giuste: il lavoro non retribuito in casa e nel mondo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è il lavoro domestico e di cura non retribuito e perché è importante per l’uguaglianza.
  • Usare i dati per confrontare come il lavoro non retribuito è distribuito tra donne e uomini nel mondo.
• SDG 5 · 14–17 anni Contare le voci: chi prende le decisioni?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 cause del divario retributivo di genere.

Attendu : « Identifier une situation de répartition inégalitaire (économique, entre genres…) et formuler des propositions argumentées permettant d’atténuer cette inégalité »

Risultato atteso: individuare una distribuzione diseguale (economica, tra i generi…) e formulare proposte argomentate per ridurla.

• SDG 5
• SDG 10

• 14–17 anni

• SDG 10 · 14–17 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere una disuguaglianza in almeno 3 luoghi.
  • Valutare chi trae vantaggio quando una disuguaglianza resta nascosta e come i dati possono renderla visibile.
• SDG 5 · 14–17 anni Contare le voci: chi prende le decisioni?

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare su quale causa una scuola o i giovani potrebbero realisticamente influire.

Compétence, attendu : « Proposer et justifier des choix alimentaires en lien avec l’environnement et la santé »

Competenza, risultato atteso: proporre e giustificare scelte alimentari in relazione all'ambiente e alla salute.

• SDG 2
• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).
• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché gli agricoltori sono importanti per dare da mangiare a tutti.

Attendu : « Préciser que les piles/batteries sont nocives pour l’environnement et qu’elles doivent être recyclées »

Risultato atteso: affermare che le pile sono dannose per l'ambiente e devono essere riciclate.

• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.

Attendus : « Énoncer la nécessité de traitement des eaux usées avant le rejet dans l’environnement » ; « Proposer quelques gestes pour économiser l’eau »

Risultati attesi: spiegare perché le acque reflue devono essere depurate prima di essere rilasciate nell'ambiente; suggerire alcuni modi per risparmiare acqua.

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 modi in cui usiamo l’acqua ogni giorno.
  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un modello come l’inquinamento si diffonde nell’acqua.
• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.

Attendu : « Citer différentes ressources d’énergie pour se chauffer et les qualifier de renouvelables ou non. »

Risultato atteso: nominare diverse fonti di energia per il riscaldamento e classificarle come rinnovabili o non rinnovabili.

• SDG 7

• 11–13 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.

Attendus : « Décrire la biodiversité comme la diversité des espèces vivant sur la Terre » ; compétence : « Pratiquer une démarche d’investigation pour décrire et expliquer les relations au sein d’un écosystème »

Risultati attesi: descrivere la biodiversità come la diversità delle specie che vivono sulla Terra; competenza: svolgere un'indagine per descrivere e spiegare le relazioni all'interno di un ecosistema.

• SDG 15

• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.

Attendus : « Préciser que l’utilisation responsable des objets est un moyen de réduire la consommation des ressources naturelles, de l’énergie, et de diminuer le volume de déchets » ; « Déterminer quelques impacts (positifs et négatifs) du cycle de transformation d’un objet sur l’environnement »

Risultati attesi: affermare che un uso responsabile degli oggetti riduce l'uso di risorse naturali ed energia e la quantità di rifiuti; individuare alcuni impatti ambientali positivi e negativi del ciclo di trasformazione di un oggetto.

• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
  • Indagare come è fatto un oggetto di uso quotidiano e perché si rompe.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

Attendu : « Expliquer en quoi un réchauffement climatique peut impacter le niveau des océans »

Risultato atteso: spiegare come il riscaldamento globale può influire sul livello del mare.

• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Attendu : « Citer des activités humaines ayant un impact positif et des activités humaines ayant un impact négatif sur un écosystème (dont au moins, l’aménagement du territoire, la création de réserves naturelles, la pollution et l’exploitation excessive d’une ressource naturelle). »

Risultato atteso: nominare attività umane con un impatto positivo e con un impatto negativo su un ecosistema (almeno pianificazione del territorio, riserve naturali, inquinamento e sovrasfruttamento di una risorsa naturale).

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.
• SDG 14 · 14–17 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, attraverso una simulazione, come la pesca eccessiva può far crollare gli stock ittici.

Compétence, attendu : « Analyser une problématique en lien avec la biodiversité et envisager un plan d’action »

Competenza, risultato atteso: analizzare una questione di biodiversità e pianificare un'azione.

• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.
• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare il ruolo di una specie minacciata nel suo ecosistema e la causa profonda del suo declino.

Parmi les objectifs rappelés, aux côtés de pratiques démocratiques en milieu scolaire : « comprendre les dimensions multiculturelles de notre société ; appréhender les problématiques environnementales »

Tra le finalità che riafferma, accanto alla pratica democratica a scuola: comprendere le dimensioni multiculturali della società; comprendere le questioni ambientali.

• SDG 13
• SDG 16

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Scrivere le regole della classe e metterle alla prova pensando ai bisogni della persona più silenziosa.
• SDG 16 · 14–17 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come vengono prese le decisioni in un sistema reale (consiglio d’istituto o consulta degli studenti, società sportiva, consiglio comunale).
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.

Savoir : « Liberté-égalité de droits (Déclaration universelle des droits de l’homme-Convention internationale des droits de l’enfant). » – attendu « Identifier-exemplifier », puis, plus tard dans le tronc commun, « Conceptualiser-problématiser »

Contenuto di conoscenza: libertà e uguaglianza dei diritti (Dichiarazione universale dei diritti umani, Convenzione ONU sui diritti dell'infanzia), prima da individuare e illustrare, poi da concettualizzare e problematizzare.

• SDG 16

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 16 · 11–13 anni Regole giuste per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché le comunità hanno bisogno di regole e che cosa rende giusta una regola.
• SDG 16 · 14–17 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché trasparenza, responsabilità e partecipazione creano fiducia nelle istituzioni.