Australia: Eco Heroes nel curricolo nazionale

Systems: “The interdependence of Earth’s systems (geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere) that support all life on Earth, and social and economic systems.”

Sistemi: come i sistemi fisici e viventi della Terra e i sistemi sociali ed economici dipendono gli uni dagli altri.

• SDG 13
• SDG 15
• SDG 17

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere, con un semplice modello, come i gas intorno alla Terra trattengono il calore come una coperta.
• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.

Design: “The role of innovation and creativity in sustainably designed solutions, including products, environments and services, that aim to reduce present and future impacts or to restore the health or diversity of environmental, social and economic systems.”

Design: innovazione e creatività in prodotti, ambienti e servizi progettati in modo sostenibile che riducono gli impatti o ripristinano la salute dei sistemi ambientali, sociali ed economici.

• SDG 9
• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 9 · 11–13 anni Piccoli inventori: progettare una soluzione

  Gli alunni sapranno:

  • Seguire un processo di progettazione: individuare un problema, generare idee, fare uno schizzo, aggiungere didascalie e migliorare.
• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

Futures: “Ways of thinking and acting that seek to empower young people to design action that will lead to an equitable, sustainable and inclusive future.”

Futuri: modi di pensare e di agire che danno ai giovani gli strumenti per progettare azioni per un futuro equo, sostenibile e inclusivo.

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–17 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 6–10 anni Insieme è meglio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che per raggiungere i 17 obiettivi serve che tutti lavorino insieme.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
• SDG 17 · 14–17 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un partenariato locale per risolvere un problema reale, spiegando che cosa ci guadagna ciascun partner.

“observe external features of plants and animals and describe ways they can be grouped based on these features”

Osservare le caratteristiche esterne di piante e animali e descrivere come possono essere raggruppati in base a tali caratteristiche.

Codice: AC9SFU01

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).

“identify the basic needs of plants and animals, including air, water, food or shelter, and describe how the places they live meet those needs”

Individuare i bisogni fondamentali di piante e animali (aria, acqua, cibo, riparo) e come i luoghi in cui vivono li soddisfano.

Codice: AC9S1U01

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere di che cosa ha bisogno un seme per crescere (acqua, calore e, quando germoglia, luce).
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

“explain the roles and interactions of consumers, producers and decomposers within a habitat and how food chains represent feeding relationships”

Spiegare i ruoli di consumatori, produttori e decompositori in un habitat e come le catene alimentari mostrano le relazioni alimentari.

Codice: AC9S4U01

• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

“Use models, including food webs, to represent matter and energy flow in ecosystems and predict the impact of changing abiotic and biotic factors on populations”

Usare modelli come le reti alimentari per rappresentare i flussi di materia ed energia negli ecosistemi e prevedere come la modifica di fattori viventi e non viventi influisce sulle popolazioni.

Codice: AC9S7U02

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 anni

• SDG 14 · 14–17 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, attraverso una simulazione, come la pesca eccessiva può far crollare gli stock ittici.
• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.

“Represent the carbon cycle and examine how key processes including combustion, photosynthesis and respiration rely on interactions between Earth’s spheres (the geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere)”

Rappresentare il ciclo del carbonio ed esaminare come combustione, fotosintesi e respirazione dipendono dalle interazioni tra le sfere della Terra.

Codice: AC9S9U03

• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

“the features of familiar places they belong to, why some places are special and how places can be looked after”

Le caratteristiche dei luoghi familiari, perché alcuni luoghi sono speciali e come ci si può prendere cura dei luoghi.

Codice: AC9HSFK03

• SDG 11
• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 cose che rendono un luogo sicuro e accogliente per i bambini.
  • Proporre un cambiamento che renderebbe una strada migliore per tutti.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.

“sustainable use and management of renewable and non-renewable resources, including the custodial responsibility First Nations Australians have for Country/Place”

Uso e gestione sostenibili delle risorse rinnovabili e non rinnovabili, compresa la responsabilità di custodia dei popoli delle Prime Nazioni australiane verso Country/Place.

Codice: AC9HS4K06

• SDG 7
• SDG 12

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare energia a scuola.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.

“the location and distribution of water resources in Australia, their implications, and strategies to manage the sustainability of water”

Dove si trovano le risorse idriche dell'Australia, che cosa comporta e quali strategie permettono di gestire l'acqua in modo sostenibile.

Codice: AC9HG7K02

• SDG 6

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Stimare il proprio consumo giornaliero di acqua a partire da un diario delle attività.
  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 6 · 14–17 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.

“strategies used to enhance the liveability of a place, including for young people, the aged or those with disability, drawing on studies such as those from Australia or Europe”

Strategie per rendere un luogo più vivibile, anche per i giovani, gli anziani e le persone con disabilità.

Codice: AC9HG7K08

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13 anni

• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le barriere che rendono luoghi o attività difficili da raggiungere o da usare per alcune persone.
  • Proporre e motivare soluzioni pratiche per le barriere trovate a scuola.
• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.

“strategies to manage the sustainability of Australia's changing urban places”

Strategie per gestire la sostenibilità dei luoghi urbani in trasformazione dell'Australia.

Codice: AC9HG8K09

• SDG 11

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).
• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.

“challenges to sustainable food production and food security in Australia and appropriate management strategies”

Sfide per una produzione alimentare sostenibile e per la sicurezza alimentare in Australia, e strategie di gestione adeguate.

Codice: AC9HG9K04

• SDG 2

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché sprecare cibo significa sprecare anche acqua, terra, energia e lavoro.
• SDG 2 · 14–17 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la fame dipende soprattutto dall’accesso al cibo, non solo dalla quantità prodotta.
  • Analizzare come conflitti, shock climatici, povertà e prezzi interagiscono nel causare la fame.

“the impacts of the production and consumption of goods on places throughout the world, and strategies to manage sustainability in these places”

Gli impatti della produzione e del consumo di beni sui luoghi di tutto il mondo e le strategie per gestirne la sostenibilità.

Codice: AC9HG9K08

• SDG 6
• SDG 8
• SDG 12

• 14–17 anni

• SDG 6 · 14–17 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare il concetto di acqua virtuale (o incorporata) e stimarla per prodotti di uso quotidiano.
• SDG 8 · 14–17 anni Il lavoro dignitoso e il costo nascosto delle merci a basso prezzo

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare una filiera per individuare dove si presentano rischi per il lavoro dignitoso.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
  • Valutare le politiche che spingono produttori e consumatori verso scelte circolari, come le tariffe sui rifiuti alimentari della Corea del Sud.

“the human-induced changes that challenge the sustainability of places and environments”

Cambiamenti causati dall'uomo che mettono a rischio la sostenibilità di luoghi e ambienti.

Codice: AC9HG10K01

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.
• SDG 14 · 14–17 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare, attraverso una simulazione, come la pesca eccessiva può far crollare gli stock ittici.
• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

“the methods used to measure spatial variations in human wellbeing and development, and how these can be applied to determine differences between places at the global scale”

Metodi per misurare le differenze di benessere e sviluppo umano tra luoghi, applicati su scala globale.

Codice: AC9HG10K05

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 1 · 11–13 anni La povertà non è solo una questione di soldi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la povertà è «multidimensionale», usando almeno 3 dimensioni (reddito, salute, istruzione, condizioni di vita).
• SDG 4 · 14–17 anni A scuola ma senza imparare? La crisi globale dell’apprendimento

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare che cosa determina i divari nell’istruzione tra le regioni (povertà, conflitti, genere, numero di insegnanti).
• SDG 10 · 14–17 anni Partenze diverse: capire la disuguaglianza

  Gli alunni sapranno:

  • Usare i dati per descrivere una disuguaglianza in almeno 3 luoghi.

“how and why individuals and groups, including community, religious and cultural groups, participate in and contribute to civic life in Australia and to global citizenship”

Come e perché individui e gruppi partecipano alla vita civica in Australia e contribuiscono alla cittadinanza globale.

Codice: AC9HC9K05

• SDG 13
• SDG 16

• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 16 · 14–17 anni Fiducia e responsabilità: come si prendono decisioni giuste

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare come vengono prese le decisioni in un sistema reale (consiglio d’istituto o consulta degli studenti, società sportiva, consiglio comunale).

“the reasons individuals work, the types of work they are involved in, and how they may derive an income”

Perché le persone lavorano, che tipi di lavoro svolgono e come possono guadagnare un reddito.

Codice: AC9HE7K04

• SDG 8

• 11–13 anni

• SDG 8 · 11–13 anni Che cosa rende buono un lavoro?

  Gli alunni sapranno:

  • Elencare gli elementi del lavoro dignitoso (paga giusta, sicurezza, orari ragionevoli, diritti, rispetto).
  • Intervistare qualcuno o fare una ricerca su un lavoro del territorio e valutarlo con una lista di controllo sul lavoro dignitoso.

“investigate and apply behaviours that contribute to their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

Esaminare e applicare comportamenti che sostengono la salute, la sicurezza, le relazioni e il benessere propri e altrui.

Codice: AC9HP4P10

• SDG 3

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).
• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.

“describe how valuing diversity influences wellbeing and identify actions that promote inclusion in their communities”

Descrivere come la valorizzazione della diversità incide sul benessere e individuare azioni che promuovono l'inclusione nelle proprie comunità.

Codice: AC9HP4P05

• SDG 10

• 6–10 anni

• SDG 10 · 6–10 anni C’è posto per tutti

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cosa vuol dire includere qualcuno.
  • Accorgersi di quando qualcuno potrebbe sentirsi escluso e proporre un gesto gentile.

“plan, justify and critique strategies to enhance their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

Pianificare, giustificare e valutare criticamente strategie per migliorare la salute, la sicurezza, le relazioni e il benessere propri e altrui.

Codice: AC9HP10P10

• SDG 3

• 14–17 anni

• SDG 3 · 14–17 anni La mente conta: la salute mentale è salute

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le difficoltà più comuni che gli adolescenti affrontano e i fattori protettivi che aiutano.
  • Proporre un’azione scolastica realistica per ciascuna di 3 difficoltà e dire come se ne potrebbe valutare il successo.

“explore how plants and animals are grown for food, clothing and shelter”

Esplorare come piante e animali vengono allevati e coltivati per ottenere cibo, vestiti e riparo.

Codice: AC9TDE2K03

• SDG 2

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare le parti della pianta che mangiamo (radice, fusto, foglia, frutto, seme) con un esempio per ciascuna.
  • Spiegare perché gli agricoltori sono importanti per dare da mangiare a tutti.

“analyse how food and fibre are produced in managed environments and how these can become sustainable”

Analizzare come vengono prodotti cibo e fibre in ambienti gestiti e come questa produzione può diventare sostenibile.

Codice: AC9TDE8K04

• SDG 2
• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 2 · 14–17 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire argomenti equilibrati a favore e contro una soluzione per il sistema alimentare (l’agricoltura urbana) e arrivare a un’opinione motivata.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è l’impollinazione e perché molte colture alimentari dipendono dagli animali impollinatori.

“analyse how people in design and technologies occupations consider ethical, security and sustainability factors to innovate and improve products, services and environments”

Analizzare come i professionisti della progettazione e delle tecnologie valutano fattori etici, di sicurezza e di sostenibilità quando innovano e migliorano prodotti, servizi e ambienti.

Codice: AC9TDE10K01

• SDG 9
• SDG 12

• 14–17 anni

• SDG 9 · 14–17 anni Attenzione al divario: il digital divide

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e valutare una soluzione infrastrutturale locale, compresi i costi e la manutenzione.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).