澳大利亚：国家课程中的 Eco Heroes

Systems: “The interdependence of Earth’s systems (geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere) that support all life on Earth, and social and economic systems.”

系统：地球的物理系统和生命系统，以及社会系统和经济系统，如何相互依存。

• SDG 13
• SDG 15
• SDG 17

• 6–10 岁
• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 13 · 6–10 岁 天气和气候：地球的暖被子

  学生将能够：

  • 用一个简单的模型说明，地球周围的气体是怎样像被子一样把热量留住的。
• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 建立一个食物网模型，并预测移除一个物种会产生的影响。
• SDG 17 · 11–13 岁 目标手拉手

  学生将能够：

  • 解释不同可持续发展目标之间的至少 3 个联系。
  • 构建一张联系网，展示一个目标的进展如何帮助其他目标。

Design: “The role of innovation and creativity in sustainably designed solutions, including products, environments and services, that aim to reduce present and future impacts or to restore the health or diversity of environmental, social and economic systems.”

设计：可持续设计的产品、环境和服务中的创新与创造力，以减少对环境、社会和经济系统的影响或恢复其健康。

• SDG 9
• SDG 12

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 9 · 11–13 岁 小小发明家：设计一个解决办法

  学生将能够：

  • 按设计流程进行：发现问题、提出想法、画草图、加标注、改进。
• SDG 12 · 11–13 岁 修一修，别扔掉

  学生将能够：

  • 规划一次修理或改作他用，并展示它的“第二次生命”。
• SDG 12 · 14–17 岁 从摇篮到坟墓：一件产品的生命周期

  学生将能够：

  • 解释循环经济的原则（减量、再利用、修理、回收、重新设计）。

Futures: “Ways of thinking and acting that seek to empower young people to design action that will lead to an equitable, sustainable and inclusive future.”

未来：使年轻人有能力为公平、可持续和包容的未来设计行动的思维方式和行动方式。

1–17全部 17 项目标

• 6–10 岁
• 11–13 岁
• 14–17 岁

全部 17 项目标在这些年龄段中都各有一份教案。例如：

• SDG 17 · 6–10 岁 一起更强大

  学生将能够：

  • 说明 17 个目标需要每个人一起努力。
• SDG 17 · 11–13 岁 目标手拉手

  学生将能够：

  • 解释不同可持续发展目标之间的至少 3 个联系。
• SDG 17 · 14–17 岁 世界是如何修复臭氧层的

  学生将能够：

  • 设计一个解决真实问题的本地伙伴关系，并说明每个伙伴能从中获得什么。

“observe external features of plants and animals and describe ways they can be grouped based on these features”

观察植物和动物的外部特征，并描述如何根据这些特征对它们进行分类。

编号: AC9SFU01

• SDG 15

• 6–10 岁

• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 在校园里找到、观察并记录至少 5 种生物。
  • 把生物分成简单的几类（植物、昆虫、其他动物）。

“identify the basic needs of plants and animals, including air, water, food or shelter, and describe how the places they live meet those needs”

识别植物和动物的基本需求（空气、水、食物、栖身之所），以及它们的生活场所如何满足这些需求。

编号: AC9S1U01

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 岁

• SDG 2 · 6–10 岁 从种子到餐桌

  学生将能够：

  • 说出种子生长需要什么（水、温暖，发芽后还需要阳光）。
• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 说明为什么栖息地里的每一种生物都很重要。

“explain the roles and interactions of consumers, producers and decomposers within a habitat and how food chains represent feeding relationships”

解释栖息地中生产者、消费者和分解者的作用，以及食物链如何体现取食关系。

编号: AC9S4U01

• SDG 15

• 6–10 岁

• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 在校园里找到、观察并记录至少 5 种生物。
  • 说明为什么栖息地里的每一种生物都很重要。

“Use models, including food webs, to represent matter and energy flow in ecosystems and predict the impact of changing abiotic and biotic factors on populations”

使用食物网等模型表示生态系统中的物质流动和能量流动，并预测生物因素和非生物因素的变化如何影响种群。

编号: AC9S7U02

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 岁

• SDG 14 · 14–17 岁 为未来留住鱼：过度捕捞与公共资源

  学生将能够：

  • 通过模拟活动，解释过度捕捞如何导致鱼类种群崩溃。
• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 建立一个食物网模型，并预测移除一个物种会产生的影响。

“Represent the carbon cycle and examine how key processes including combustion, photosynthesis and respiration rely on interactions between Earth’s spheres (the geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere)”

表示碳循环，并考察燃烧、光合作用和呼吸作用如何依赖地球各圈层之间的相互作用。

编号: AC9S9U03

• SDG 13

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 解释温室效应，以及燃烧化石燃料如何使温室效应增强。
• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解读气候数据（CO₂ 浓度和气温），并解释两者之间的联系。

“the features of familiar places they belong to, why some places are special and how places can be looked after”

熟悉地方的特征、为什么有些地方很特别，以及如何爱护这些地方。

编号: AC9HSFK03

• SDG 11
• SDG 12

• 6–10 岁

• SDG 11 · 6–10 岁 我梦想中的街道

  学生将能够：

  • 说出让一个地方对孩子来说安全、友好的 3 样东西。
  • 提出一个能让街道对每个人都更好的改变。
• SDG 12 · 6–10 岁 垃圾桶侦探

  学生将能够：

  • 解释为什么少产生垃圾对地球有好处。

“sustainable use and management of renewable and non-renewable resources, including the custodial responsibility First Nations Australians have for Country/Place”

可再生和不可再生资源的可持续利用与管理，包括澳大利亚原住民（First Nations Australians）对 Country/Place（土地与地方）所承担的守护责任。

编号: AC9HS4K06

• SDG 7
• SDG 12

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 7 · 6–10 岁 太阳的力量

  学生将能够：

  • 说出一种在学校节约能源的办法。
• SDG 7 · 11–13 岁 能源猎人：可再生能源和不可再生能源

  学生将能够：

  • 把能源分为可再生能源和不可再生能源，并解释两者的区别。
• SDG 12 · 6–10 岁 垃圾桶侦探

  学生将能够：

  • 说出一样可以再利用、不用扔掉的东西。

“the location and distribution of water resources in Australia, their implications, and strategies to manage the sustainability of water”

澳大利亚的水资源分布在哪里、这意味着什么，以及可持续管理水资源的策略。

编号: AC9HG7K02

• SDG 6

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 6 · 11–13 岁 用水日记：我们到底用了多少水？

  学生将能够：

  • 根据一份活动日记估算个人每天的用水量。
  • 选择一个要改变的习惯，并计算它能节约多少水。
• SDG 6 · 14–17 岁 隐藏的水：虚拟水，以及谁在缺水

  学生将能够：

  • 分析为什么水资源短缺往往是获取和管理的问题，而不是总量的问题。

“strategies used to enhance the liveability of a place, including for young people, the aged or those with disability, drawing on studies such as those from Australia or Europe”

使一个地方更加宜居的策略，包括面向年轻人、老年人和残障人士的策略。

编号: AC9HG7K08

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13 岁

• SDG 10 · 11–13 岁 公平侦探：无障碍检查

  学生将能够：

  • 找出让某些人难以进入某些地方或参加某些活动的障碍。
  • 针对学校里发现的障碍，提出切实可行的改进办法并说明理由。
• SDG 11 · 11–13 岁 灰色城市里的绿色角落

  学生将能够：

  • 规划学校或本地某个空间的一项小改进，并说明理由。

“strategies to manage the sustainability of Australia's changing urban places”

管理澳大利亚不断变化的城市地区可持续性的策略。

编号: AC9HG8K09

• SDG 11

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 11 · 11–13 岁 灰色城市里的绿色角落

  学生将能够：

  • 解释绿地怎样帮助城市（空气更凉爽、更清洁，有野生动植物，让人身心愉快）。
• SDG 11 · 14–17 岁 城市为谁而建？审视人们的出行方式

  学生将能够：

  • 解释交通方式的选择如何影响空气质量、安全、成本和公平。

“challenges to sustainable food production and food security in Australia and appropriate management strategies”

澳大利亚可持续粮食生产和粮食安全面临的挑战，以及相应的管理策略。

编号: AC9HG9K04

• SDG 2

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 2 · 11–13 岁 食物浪费侦探

  学生将能够：

  • 解释为什么浪费食物也会浪费水、土地、能源和劳动。
• SDG 2 · 14–17 岁 世界上食物足够，为什么还有人挨饿？

  学生将能够：

  • 解释饥饿主要是能否获得食物的问题，而不只是食物产量的问题。
  • 分析冲突、气候冲击、贫困和价格如何相互作用、导致饥饿。

“the impacts of the production and consumption of goods on places throughout the world, and strategies to manage sustainability in these places”

商品的生产和消费对世界各地的影响，以及在当地管理可持续性的策略。

编号: AC9HG9K08

• SDG 6
• SDG 8
• SDG 12

• 14–17 岁

• SDG 6 · 14–17 岁 隐藏的水：虚拟水，以及谁在缺水

  学生将能够：

  • 解释虚拟水（隐含水）的概念，并估算日常产品中的虚拟水。
• SDG 8 · 14–17 岁 体面工作与廉价商品的隐性代价

  学生将能够：

  • 分析一条供应链，找出体面工作风险出现在哪些环节。
• SDG 12 · 14–17 岁 从摇篮到坟墓：一件产品的生命周期

  学生将能够：

  • 画出一件产品从原材料到废弃处理的生命周期图，并找出影响最大的环节。
  • 评价推动生产者和消费者作出循环选择的政策，例如韩国的厨余垃圾收费制度。

“the human-induced changes that challenge the sustainability of places and environments”

由人类引起、对地方和环境可持续性构成挑战的变化。

编号: AC9HG10K01

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 岁

• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解读气候数据（CO₂ 浓度和气温），并解释两者之间的联系。
• SDG 14 · 14–17 岁 为未来留住鱼：过度捕捞与公共资源

  学生将能够：

  • 通过模拟活动，解释过度捕捞如何导致鱼类种群崩溃。
• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 解释生物多样性和生态系统服务政府间科学政策平台（IPBES）指出的生物多样性丧失的主要驱动因素。

“the methods used to measure spatial variations in human wellbeing and development, and how these can be applied to determine differences between places at the global scale”

衡量不同地方之间人类福祉和发展差异的方法，及其在全球尺度上的应用。

编号: AC9HG10K05

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 1 · 11–13 岁 贫困不只是缺钱

  学生将能够：

  • 用至少 3 个维度（收入、健康、教育、生活条件）解释为什么贫困是“多维的”。
• SDG 4 · 14–17 岁 上了学却没学到？全球学习危机

  学生将能够：

  • 分析造成地区间教育差距的因素（贫困、冲突、性别、教师数量）。
• SDG 10 · 14–17 岁 起点不同：理解不平等

  学生将能够：

  • 利用数据描述某种不平等在至少 3 个地方的情况。

“how and why individuals and groups, including community, religious and cultural groups, participate in and contribute to civic life in Australia and to global citizenship”

个人和群体如何以及为何参与澳大利亚的公民生活并为全球公民身份作出贡献。

编号: AC9HC9K05

• SDG 13
• SDG 16

• 14–17 岁

• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解释为什么系统性变革既需要个人选择，也需要集体行动。
  • 设计一场倡导活动，做到信息明确、受众清楚，并提出一项具体诉求。
• SDG 16 · 14–17 岁 信任与问责：公平的决定是怎样做出的

  学生将能够：

  • 分析一个真实体系中的决策方式（学生会、体育俱乐部、地方议会）。

“the reasons individuals work, the types of work they are involved in, and how they may derive an income”

人们为什么工作、从事哪些类型的工作，以及如何获得收入。

编号: AC9HE7K04

• SDG 8

• 11–13 岁

• SDG 8 · 11–13 岁 怎样的工作才算好工作？

  学生将能够：

  • 列出体面工作的要素（公平的报酬、安全、合理的工时、权利、尊重）。
  • 采访或调查一种本地工作，并用体面工作检查表对它进行评价。

“investigate and apply behaviours that contribute to their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

探究并运用有助于自己和他人健康、安全、人际关系和福祉的行为。

编号: AC9HP4P10

• SDG 3

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 3 · 6–10 岁 细菌克星

  学生将能够：

  • 演示用肥皂和水洗手的正确步骤。
  • 说出 3 个帮助我们保持健康的习惯（洗手、多运动、睡好觉）。
• SDG 3 · 11–13 岁 设计健康的一天

  学生将能够：

  • 规划均衡的一天，包括身体活动、健康饮食和充足睡眠。

“describe how valuing diversity influences wellbeing and identify actions that promote inclusion in their communities”

描述重视多样性如何影响福祉，并识别在社区中促进包容的行动。

编号: AC9HP4P05

• SDG 10

• 6–10 岁

• SDG 10 · 6–10 岁 每个人都属于这里

  学生将能够：

  • 解释接纳一个人是什么意思。
  • 发现别人可能感到被冷落的时候，并提出一个友善的做法。

“plan, justify and critique strategies to enhance their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

规划、论证并评析改善自己和他人健康、安全、人际关系和福祉的策略。

编号: AC9HP10P10

• SDG 3

• 14–17 岁

• SDG 3 · 14–17 岁 心理很重要：心理健康也是健康

  学生将能够：

  • 找出青少年常见的挑战，以及有帮助的保护因素。
  • 针对 3 个挑战，各提出一项切实可行的学校行动，并说明如何判断其效果。

“explore how plants and animals are grown for food, clothing and shelter”

探究人们如何种植植物、饲养动物以获取食物、衣物和住所。

编号: AC9TDE2K03

• SDG 2

• 6–10 岁

• SDG 2 · 6–10 岁 从种子到餐桌

  学生将能够：

  • 说出我们吃的植物部位（根、茎、叶、果实、种子），每种举一个例子。
  • 解释为什么农民对让每个人吃饱很重要。

“analyse how food and fibre are produced in managed environments and how these can become sustainable”

分析食物和纤维如何在受管理的环境中生产，以及这种生产如何实现可持续。

编号: AC9TDE8K04

• SDG 2
• SDG 15

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 2 · 14–17 岁 世界上食物足够，为什么还有人挨饿？

  学生将能够：

  • 围绕一种粮食体系解决方案（城市农业）构建正反两方面的论点，并得出有理有据的看法。
• SDG 15 · 11–13 岁 传粉者的力量

  学生将能够：

  • 解释什么是传粉，以及为什么许多粮食作物依赖动物传粉者。

“analyse how people in design and technologies occupations consider ethical, security and sustainability factors to innovate and improve products, services and environments”

分析设计与技术领域的专业人员在创新和改进产品、服务和环境时，如何权衡伦理、安全和可持续性因素。

编号: AC9TDE10K01

• SDG 9
• SDG 12

• 14–17 岁

• SDG 9 · 14–17 岁 注意差距：数字鸿沟

  学生将能够：

  • 设计并评价一个本地基础设施解决方案，包括成本和维护。
• SDG 12 · 14–17 岁 从摇篮到坟墓：一件产品的生命周期

  学生将能够：

  • 画出一件产品从原材料到废弃处理的生命周期图，并找出影响最大的环节。
  • 解释循环经济的原则（减量、再利用、修理、回收、重新设计）。