Australien: Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Systems: “The interdependence of Earth’s systems (geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere) that support all life on Earth, and social and economic systems.”

Systeme: wie die physischen und lebenden Systeme der Erde sowie die sozialen und wirtschaftlichen Systeme voneinander abhängen.

• SDG 13
• SDG 15
• SDG 17

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem einfachen Modell beschreiben, wie Gase rund um die Erde Wärme wie eine Decke festhalten.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.
  • Ein Verbindungsnetz erstellen, das zeigt, wie Fortschritte bei einem Ziel anderen helfen.

Design: “The role of innovation and creativity in sustainably designed solutions, including products, environments and services, that aim to reduce present and future impacts or to restore the health or diversity of environmental, social and economic systems.”

Design: Innovation und Kreativität bei nachhaltig gestalteten Produkten, Umgebungen und Dienstleistungen, die Auswirkungen verringern oder die Gesundheit ökologischer, sozialer und wirtschaftlicher Systeme wiederherstellen.

• SDG 9
• SDG 12

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 9 · 11–13 Jahre Kleine Erfinder: eine Lösung entwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einem Designprozess folgen: ein Problem erkennen, Ideen entwickeln, skizzieren, beschriften und verbessern.
• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Reparatur oder Umnutzung planen und das ‚zweite Leben‘ des Gegenstands vorstellen.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).

Futures: “Ways of thinking and acting that seek to empower young people to design action that will lead to an equitable, sustainable and inclusive future.”

Zukünfte: Denk- und Handlungsweisen, die junge Menschen befähigen, Handlungen für eine gerechte, nachhaltige und inklusive Zukunft zu gestalten.

1–17Alle 17 Ziele

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel:

• SDG 17 · 6–10 Jahre Gemeinsam sind wir stärker

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass für die 17 Ziele alle zusammenarbeiten müssen.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.
• SDG 17 · 14–17 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Partnerschaft vor Ort entwerfen, um ein echtes Problem zu lösen, und erklären, was jeder Partner davon hat.

“observe external features of plants and animals and describe ways they can be grouped based on these features”

Äußere Merkmale von Pflanzen und Tieren beobachten und beschreiben, wie sie sich nach diesen Merkmalen gruppieren lassen.

Code: AC9SFU01

• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten.
  • Lebewesen in einfache Gruppen sortieren (Pflanzen, Insekten, andere Tiere).

“identify the basic needs of plants and animals, including air, water, food or shelter, and describe how the places they live meet those needs”

Die Grundbedürfnisse von Pflanzen und Tieren (Luft, Wasser, Nahrung, Unterschlupf) benennen und wie ihre Lebensorte diese erfüllen.

Code: AC9S1U01

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 2 · 6–10 Jahre Vom Samen auf den Teller

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Beschreiben, was ein Samen zum Wachsen braucht (Wasser, Wärme und Licht, sobald er keimt).
• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

“explain the roles and interactions of consumers, producers and decomposers within a habitat and how food chains represent feeding relationships”

Die Rolle von Produzenten, Konsumenten und Destruenten in einem Lebensraum erklären und wie Nahrungsketten Fressbeziehungen darstellen.

Code: AC9S4U01

• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten.
  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

“Use models, including food webs, to represent matter and energy flow in ecosystems and predict the impact of changing abiotic and biotic factors on populations”

Modelle wie Nahrungsnetze nutzen, um Stoff- und Energieflüsse in Ökosystemen darzustellen, und vorhersagen, wie sich Veränderungen biotischer und abiotischer Faktoren auf Populationen auswirken.

Code: AC9S7U02

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 14 · 14–17 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mithilfe einer Simulation erklären, wie Überfischung Fischbestände zusammenbrechen lassen kann.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.

“Represent the carbon cycle and examine how key processes including combustion, photosynthesis and respiration rely on interactions between Earth’s spheres (the geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere)”

Den Kohlenstoffkreislauf darstellen und untersuchen, wie Verbrennung, Fotosynthese und Atmung von Wechselwirkungen zwischen den Sphären der Erde abhängen.

Code: AC9S9U03

• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

“the features of familiar places they belong to, why some places are special and how places can be looked after”

Die Merkmale vertrauter Orte, warum manche Orte besonders sind und wie man für Orte sorgen kann.

Code: AC9HSFK03

• SDG 11
• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 11 · 6–10 Jahre Meine Traumstraße

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Dinge nennen, die einen Ort für Kinder sicher und freundlich machen.
  • Eine Veränderung vorschlagen, die eine Straße für alle besser machen würde.
• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.

“sustainable use and management of renewable and non-renewable resources, including the custodial responsibility First Nations Australians have for Country/Place”

Nachhaltige Nutzung und Bewirtschaftung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Ressourcen, einschließlich der Hüterverantwortung der First Nations Australiens für Country/Place.

Code: AC9HS4K06

• SDG 7
• SDG 12

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Möglichkeit erklären, in der Schule Energie zu sparen.
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energiequellen als erneuerbar oder nicht erneuerbar einordnen und den Unterschied erklären.
• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.

“the location and distribution of water resources in Australia, their implications, and strategies to manage the sustainability of water”

Wo sich Australiens Wasserressourcen befinden, was dies bedeutet und Strategien für einen nachhaltigen Umgang mit Wasser.

Code: AC9HG7K02

• SDG 6

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den eigenen täglichen Wasserverbrauch anhand eines Tätigkeitstagebuchs schätzen.
  • Eine Gewohnheit zum Ändern auswählen und berechnen, wie viel Wasser sich damit sparen ließe.
• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.

“strategies used to enhance the liveability of a place, including for young people, the aged or those with disability, drawing on studies such as those from Australia or Europe”

Strategien, um einen Ort lebenswerter zu machen, auch für junge Menschen, ältere Menschen und Menschen mit Behinderung.

Code: AC9HG7K08

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13 Jahre

• SDG 10 · 11–13 Jahre Gerechtigkeitsdetektive: ein Barrierefreiheits-Check

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Barrieren erkennen, die Orte oder Aktivitäten für manche Menschen schwer zugänglich machen.
  • Praktische Lösungen für Barrieren in der Schule vorschlagen und begründen.
• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine kleine Verbesserung für die Schule oder einen Ort in der Nähe planen und begründen.

“strategies to manage the sustainability of Australia's changing urban places”

Strategien zur Steuerung der Nachhaltigkeit der sich wandelnden städtischen Räume Australiens.

Code: AC9HG8K09

• SDG 11

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie Grünflächen Städten helfen (kühlere Luft, sauberere Luft, Tiere und Pflanzen, Wohlbefinden).
• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie die Wahl des Verkehrsmittels Luftqualität, Sicherheit, Kosten und Gerechtigkeit beeinflusst.

“challenges to sustainable food production and food security in Australia and appropriate management strategies”

Herausforderungen für eine nachhaltige Nahrungsmittelproduktion und die Ernährungssicherheit in Australien sowie geeignete Managementstrategien.

Code: AC9HG9K04

• SDG 2

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 2 · 11–13 Jahre Detektive gegen Lebensmittelverschwendung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum mit verschwendeten Lebensmitteln auch Wasser, Land, Energie und Arbeit verschwendet werden.
• SDG 2 · 14–17 Jahre Warum hungern Menschen, obwohl es genug Essen gibt?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum es bei Hunger vor allem um den Zugang zu Nahrung geht und nicht nur um die erzeugte Menge.
  • Analysieren, wie Konflikte, Klimaschocks, Armut und Preise zusammenwirken und Hunger verursachen.

“the impacts of the production and consumption of goods on places throughout the world, and strategies to manage sustainability in these places”

Die Auswirkungen der Produktion und des Konsums von Gütern auf Orte in aller Welt und Strategien, um dort Nachhaltigkeit zu steuern.

Code: AC9HG9K08

• SDG 6
• SDG 8
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Das Konzept des virtuellen (eingebetteten) Wassers erklären und es für Alltagsprodukte schätzen.
• SDG 8 · 14–17 Jahre Menschenwürdige Arbeit und der versteckte Preis billiger Waren

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Lieferkette untersuchen, um festzustellen, wo Risiken für menschenwürdige Arbeit bestehen.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
  • Politische Maßnahmen bewerten, die Hersteller und Verbraucher zu kreislauffähigen Entscheidungen bewegen, etwa die Gebühren für Lebensmittelabfälle in Südkorea.

“the human-induced changes that challenge the sustainability of places and environments”

Vom Menschen verursachte Veränderungen, die die Nachhaltigkeit von Orten und Umwelten gefährden.

Code: AC9HG10K01

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.
• SDG 14 · 14–17 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mithilfe einer Simulation erklären, wie Überfischung Fischbestände zusammenbrechen lassen kann.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.

“the methods used to measure spatial variations in human wellbeing and development, and how these can be applied to determine differences between places at the global scale”

Methoden zur Messung von Unterschieden im menschlichen Wohlergehen und in der Entwicklung zwischen Orten, angewandt auf globaler Ebene.

Code: AC9HG10K05

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 1 · 11–13 Jahre Armut ist mehr als Geld

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Armut ‚mehrdimensional‘ ist, und dabei mindestens 3 Dimensionen verwenden (Einkommen, Gesundheit, Bildung, Lebensbedingungen).
• SDG 4 · 14–17 Jahre In der Schule, aber ohne zu lernen? Die globale Lernkrise

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, was Bildungsunterschiede zwischen Regionen verursacht (Armut, Konflikte, Geschlecht, Zahl der Lehrkräfte).
• SDG 10 · 14–17 Jahre Unterschiedliche Startbedingungen: Ungleichheit verstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit Daten eine Ungleichheit an mindestens 3 Orten beschreiben.

“how and why individuals and groups, including community, religious and cultural groups, participate in and contribute to civic life in Australia and to global citizenship”

Wie und warum Einzelne und Gruppen am bürgerschaftlichen Leben in Australien teilnehmen und zu globaler Bürgerschaft beitragen.

Code: AC9HC9K05

• SDG 13
• SDG 16

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
  • Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.
• SDG 16 · 14–17 Jahre Vertrauen und Rechenschaft: Wie faire Entscheidungen entstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, wie Entscheidungen in einem echten System getroffen werden (Schülervertretung, Sportverein, Gemeinderat).

“the reasons individuals work, the types of work they are involved in, and how they may derive an income”

Warum Menschen arbeiten, welche Arten von Arbeit sie verrichten und wie sie ein Einkommen erzielen können.

Code: AC9HE7K04

• SDG 8

• 11–13 Jahre

• SDG 8 · 11–13 Jahre Was macht eine gute Arbeit aus?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Merkmale menschenwürdiger Arbeit auflisten (fairer Lohn, Sicherheit, angemessene Arbeitszeiten, Rechte, Respekt).
  • Einen Beruf vor Ort mit einem Interview oder einer Recherche untersuchen und mit einer Checkliste für menschenwürdige Arbeit bewerten.

“investigate and apply behaviours that contribute to their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

Verhaltensweisen untersuchen und anwenden, die die eigene Gesundheit, Sicherheit, Beziehungen und das Wohlbefinden sowie die anderer unterstützen.

Code: AC9HP4P10

• SDG 3

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die richtigen Schritte beim Händewaschen mit Seife und Wasser zeigen.
  • 3 Gewohnheiten nennen, die uns gesund halten (Hände waschen, uns bewegen, gut schlafen).
• SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen.

“describe how valuing diversity influences wellbeing and identify actions that promote inclusion in their communities”

Beschreiben, wie die Wertschätzung von Vielfalt das Wohlbefinden beeinflusst, und Handlungen benennen, die Inklusion in ihren Gemeinschaften fördern.

Code: AC9HP4P05

• SDG 10

• 6–10 Jahre

• SDG 10 · 6–10 Jahre Alle gehören dazu

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was es heißt, jemanden einzubeziehen.
  • Erkennen, wann sich jemand ausgeschlossen fühlen könnte, und eine freundliche Handlung vorschlagen.

“plan, justify and critique strategies to enhance their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

Strategien zur Verbesserung der eigenen Gesundheit, Sicherheit, Beziehungen und des Wohlbefindens sowie derjenigen anderer planen, begründen und kritisch beurteilen.

Code: AC9HP10P10

• SDG 3

• 14–17 Jahre

• SDG 3 · 14–17 Jahre Kopfsache: Psychische Gesundheit ist Gesundheit

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Häufige Herausforderungen für Jugendliche und die Schutzfaktoren benennen, die helfen.
  • Für jede von 3 Herausforderungen eine realistische Maßnahme der Schule vorschlagen und sagen, woran man ihren Erfolg erkennen könnte.

“explore how plants and animals are grown for food, clothing and shelter”

Erkunden, wie Pflanzen und Tiere für Nahrung, Kleidung und Unterkunft angebaut bzw. gehalten werden.

Code: AC9TDE2K03

• SDG 2

• 6–10 Jahre

• SDG 2 · 6–10 Jahre Vom Samen auf den Teller

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Teile einer Pflanze nennen, die wir essen (Wurzel, Stiel, Blatt, Frucht, Samen), mit je einem Beispiel.
  • Erklären, warum Bäuerinnen und Bauern wichtig sind, damit alle satt werden.

“analyse how food and fibre are produced in managed environments and how these can become sustainable”

Analysieren, wie Lebensmittel und Fasern in bewirtschafteten Umgebungen erzeugt werden und wie diese Produktion nachhaltig werden kann.

Code: AC9TDE8K04

• SDG 2
• SDG 15

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 2 · 14–17 Jahre Warum hungern Menschen, obwohl es genug Essen gibt?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ausgewogene Argumente für und gegen eine Lösung für das Ernährungssystem (Urban Farming) entwickeln und zu einer begründeten Meinung kommen.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was Bestäubung ist und warum viele Nahrungspflanzen auf tierische Bestäuber angewiesen sind.

“analyse how people in design and technologies occupations consider ethical, security and sustainability factors to innovate and improve products, services and environments”

Analysieren, wie Fachleute aus Design und Technik bei der Innovation und Verbesserung von Produkten, Dienstleistungen und Umgebungen ethische, sicherheitsbezogene und Nachhaltigkeitsfaktoren abwägen.

Code: AC9TDE10K01

• SDG 9
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 9 · 14–17 Jahre Achtung, Lücke: die digitale Kluft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Infrastrukturlösung vor Ort entwerfen und bewerten, einschließlich Kosten und Wartung.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).