Schweiz (Westschweiz): Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Visées prioritaires de la Formation générale: « Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active en vue d’un développement durable. »

Vorrangiges Ziel der Allgemeinen Bildung: sich der Komplexität und der Interdependenzen bewusst werden und eine verantwortungsvolle, aktive Haltung im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung entwickeln.

Code: FG

1–17Alle 17 Ziele

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel:

• SDG 17 · 6–10 Jahre Gemeinsam sind wir stärker

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass für die 17 Ziele alle zusammenarbeiten müssen.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.
  • Ein Verbindungsnetz erstellen, das zeigt, wie Fortschritte bei einem Ziel anderen helfen.
• SDG 17 · 14–17 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Merkmale einer erfolgreichen Partnerschaft bestimmen (gemeinsame Belege, klare Ziele, Unterstützung für ärmere Länder, Überwachung).

FG 16-17 — « Reconnaître l’incidence des comportements humains sur l’environnement »

FG 16-17 — die Auswirkungen menschlichen Verhaltens auf die Umwelt erkennen.

Code: FG 16-17

• SDG 12
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass der meiste Müll im Meer an Land beginnt.
• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

Interdépendances: « Analyser des formes d'interdépendances entre le milieu et l'activité humaine »

Interdependenzen: Formen der Wechselbeziehung zwischen Umwelt und menschlicher Tätigkeit analysieren.

Code: FG 26-27

• SDG 6
• SDG 12
• SDG 13

• 11–13 Jahre

• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Diesen Verbrauch mit der Lebenswirklichkeit von Menschen vergleichen, die ihr Wasser tragen müssen.
• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
  • Die wichtigsten CO₂-Quellen an einem typischen Tag bestimmen.

Interdépendances – l'élève « réfléchit à la provenance de biens de consommation et à l'élimination des déchets »

Interdependenzen – die Schülerin bzw. der Schüler denkt über die Herkunft von Konsumgütern und die Entsorgung von Abfällen nach.

Code: FG 36-37

• SDG 8
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 8 · 14–17 Jahre Menschenwürdige Arbeit und der versteckte Preis billiger Waren

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Lieferkette untersuchen, um festzustellen, wo Risiken für menschenwürdige Arbeit bestehen.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.

Interdépendances – l'élève « prend conscience des comportements de consommation et de leurs conséquences »

Interdependenzen – die Schülerin bzw. der Schüler wird sich der Konsumgewohnheiten und ihrer Folgen bewusst.

Code: FG 36-37

• SDG 6
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Das Konzept des virtuellen (eingebetteten) Wassers erklären und es für Alltagsprodukte schätzen.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).
  • Politische Maßnahmen bewerten, die Hersteller und Verbraucher zu kreislauffähigen Entscheidungen bewegen, etwa die Gebühren für Lebensmittelabfälle in Südkorea.

Interdépendances – l'élève « est familiarisé avec la gestion durable des ressources »

Interdependenzen – die Schülerin bzw. der Schüler kennt den nachhaltigen Umgang mit Ressourcen.

Code: FG 36-37

• SDG 6
• SDG 14

• 14–17 Jahre

• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.
• SDG 14 · 14–17 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mithilfe einer Simulation erklären, wie Überfischung Fischbestände zusammenbrechen lassen kann.
  • Eine Maßnahme für nachhaltige Fischerei bewerten und beurteilen, wer die Kosten der Überfischung trägt.

Interdépendances – l'élève « propose des solutions à des problématiques données et s'implique dans des projets environnementaux »

Interdependenzen – die Schülerin bzw. der Schüler schlägt Lösungen für vorgegebene Probleme vor und beteiligt sich an Umweltprojekten.

Code: FG 36-37

• SDG 7
• SDG 11
• SDG 13

• 14–17 Jahre

• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen 3-Stufen-Plan für den Umstieg einer Schule oder Stadt entwerfen und seine Zielkonflikte bewerten.
• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 belegte Verbesserungen vorschlagen und herausfinden, wem das jetzige System am schlechtesten dient.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.

FG 12 — « Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d’action pour y répondre »

FG 12 — die eigenen gesundheitlichen Grundbedürfnisse erkennen und wissen, was man tun kann, um sie zu erfüllen.

Code: FG 12

• SDG 3
• SDG 6

• 6–10 Jahre

• SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass Keime zu klein zum Sehen sind und uns krank machen können.
  • 3 Gewohnheiten nennen, die uns gesund halten (Hände waschen, uns bewegen, gut schlafen).
• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Arten nennen, wie wir jeden Tag Wasser nutzen.

Santé et bien-être: « Agir par rapport à ses besoins fondamentaux en mobilisant les ressources utiles »

Gesundheit und Wohlbefinden: auf die eigenen Grundbedürfnisse eingehen und dabei nützliche Ressourcen nutzen.

Code: FG 22

• SDG 3

• 11–13 Jahre

• SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen.
  • Beurteilen, welche gesunde Gewohnheit am schwersten durchzuhalten ist, und eine Strategie vorschlagen, die dabei hilft.

FG 14-15 — « Participer à la construction de règles facilitant la vie et l’intégration à l’école et les appliquer »

FG 14-15 — an der Erarbeitung von Regeln mitwirken, die das Leben und die Integration in der Schule erleichtern, und sie anwenden.

Code: FG 14-15

• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 Jahre

• SDG 10 · 6–10 Jahre Alle gehören dazu

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was es heißt, jemanden einzubeziehen.
  • Erkennen, wann sich jemand ausgeschlossen fühlen könnte, und eine freundliche Handlung vorschlagen.
• SDG 16 · 6–10 Jahre Friedensstifter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Der Sichtweise einer anderen Person zuhören, ohne zu unterbrechen.
  • Eine faire Lösung vorschlagen, die für beide Seiten passt.

FG 24 — « Assumer sa part de responsabilité dans la réalisation de projets collectifs »

FG 24 — bei der Durchführung gemeinsamer Projekte den eigenen Teil der Verantwortung übernehmen.

Code: FG 24

• SDG 11
• SDG 17

• 11–13 Jahre

• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine kleine Verbesserung für die Schule oder einen Ort in der Nähe planen und begründen.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Verbindungsnetz erstellen, das zeigt, wie Fortschritte bei einem Ziel anderen helfen.

Vivre ensemble – l'élève « participe à la vie de son école »

Zusammenleben – die Schülerin bzw. der Schüler beteiligt sich am Schulleben.

• SDG 16

• 14–17 Jahre

• SDG 16 · 14–17 Jahre Vertrauen und Rechenschaft: Wie faire Entscheidungen entstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, wie Entscheidungen in einem echten System getroffen werden (Schülervertretung, Sportverein, Gemeinderat).
  • Veränderungen vorschlagen, die ein System gerechter und rechenschaftspflichtiger machen.

SHS 21 — « Identifier les relations existant entre les activités humaines et l'organisation de l'espace »

SHS 21 — die Beziehungen zwischen menschlichen Aktivitäten und der Organisation des Raums erkennen.

Code: SHS 21

• SDG 11

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 11 · 6–10 Jahre Meine Traumstraße

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine einfache Karte einer Straße mit Legende zeichnen.
• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie Grünflächen Städten helfen (kühlere Luft, sauberere Luft, Tiere und Pflanzen, Wohlbefinden).
  • Temperatur- oder Beobachtungsdaten von begrünten und versiegelten Flächen sammeln und vergleichen.

Citoyenneté: « Identifier les formes locales d'organisation politique et sociale »

Bürgerschaft: lokale Formen politischer und sozialer Organisation erkennen.

• SDG 16

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 16 · 11–13 Jahre Faire Regeln für alle

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Gemeinschaften Regeln brauchen und was eine Regel fair macht.
• SDG 16 · 14–17 Jahre Vertrauen und Rechenschaft: Wie faire Entscheidungen entstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, wie Entscheidungen in einem echten System getroffen werden (Schülervertretung, Sportverein, Gemeinderat).

MSN 26 — « Explorer des phénomènes naturels et des technologies à l’aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales… »

MSN 26 — Naturphänomene und Technologien mit den Methoden der experimentellen Naturwissenschaften erkunden.

Code: MSN 26

• SDG 7
• SDG 9
• SDG 11

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem einfachen Versuch zeigen, dass die Sonne Dinge erwärmt.
• SDG 9 · 6–10 Jahre Bau es stabil

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Modell testen und verbessern und dabei sagen, was es stabiler gemacht hat.
• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Temperatur- oder Beobachtungsdaten von begrünten und versiegelten Flächen sammeln und vergleichen.

MSN 28 — « Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie… »

MSN 28 — Merkmale der belebten Welt und verschiedener Lebensräume bestimmen und daraus Folgerungen für den Fortbestand des Lebens ziehen.

Code: MSN 28

• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten.
  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was Bestäubung ist und warum viele Nahrungspflanzen auf tierische Bestäuber angewiesen sind.
  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.

MSN 36 — « Analyser des phénomènes naturels et des technologies à l’aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales… »

MSN 36 — Naturphänomene und Technologien mit den Methoden der experimentellen Naturwissenschaften analysieren.

Code: MSN 36

• SDG 13

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

MSN 38 — « Analyser l’organisation du vivant et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie… »

MSN 38 — die Organisation der Lebewesen analysieren und daraus Folgerungen für den Fortbestand des Lebens ziehen.

Code: MSN 38

• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.
  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.
  • Die Rolle einer bedrohten Art in ihrem Ökosystem und die eigentliche Ursache ihres Rückgangs analysieren.

Sciences de la nature – l'élève « détermine les caractéristiques du vivant, des écosystèmes et de l'impact de leur modification »

Naturwissenschaften – die Schülerin bzw. der Schüler bestimmt die Merkmale von Lebewesen und Ökosystemen und die Auswirkungen ihrer Veränderung.

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 14 · 14–17 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mithilfe einer Simulation erklären, wie Überfischung Fischbestände zusammenbrechen lassen kann.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.