Belgien (Französische Gemeinschaft): Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Les savoirs, savoir-faire et compétences disciplinaires contribuent à « appréhender le développement durable dans ses dimensions économique, sociale, environnementale et culturelle, leurs interactions et ses objectifs »

Fachliches Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen helfen den Schülerinnen und Schülern, nachhaltige Entwicklung in ihren wirtschaftlichen, sozialen, ökologischen und kulturellen Dimensionen, deren Wechselwirkungen und ihre Ziele zu verstehen.

1–17Alle 17 Ziele

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel:

• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.
  • Ein Verbindungsnetz erstellen, das zeigt, wie Fortschritte bei einem Ziel anderen helfen.

Attendu : « Décrire des exemples d’activités humaines qui participent au réchauffement climatique. »

Erwartetes Ergebnis: Beispiele menschlicher Aktivitäten beschreiben, die zur globalen Erwärmung beitragen.

• SDG 13

• 11–13 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
  • Die wichtigsten CO₂-Quellen an einem typischen Tag bestimmen.

Attendu : « Citer des solutions pour atténuer les changements climatiques induits par le réchauffement. »

Erwartetes Ergebnis: Lösungen benennen, die den durch die Erwärmung verursachten Klimawandel abschwächen.

• SDG 13

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen).
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind.

Attendu : « Décrire des phénomènes qui témoignent des changements du climat induits par le réchauffement. »

Erwartetes Ergebnis: Phänomene beschreiben, die die durch die Erwärmung verursachten Klimaveränderungen zeigen.

• SDG 13

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

Attendu : « Mettre en évidence des impacts positifs et négatifs de la mondialisation sur l’environnement, à travers la mobilité des biens et des personnes »

Erwartetes Ergebnis: positive und negative Auswirkungen der Globalisierung auf die Umwelt durch den Waren- und Personenverkehr aufzeigen.

• SDG 11
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie die Wahl des Verkehrsmittels Luftqualität, Sicherheit, Kosten und Gerechtigkeit beeinflusst.

Attendu : « Citer des alternatives légales à l’achat d’un bien neuf (ex. : les filières de seconde main, de réparation d’objets, etc.). »

Erwartetes Ergebnis: legale Alternativen zum Kauf eines neuen Gegenstands benennen (z. B. Second-Hand-Angebote, Reparatur).

• SDG 12

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.
• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
  • Eine Reparatur oder Umnutzung planen und das ‚zweite Leben‘ des Gegenstands vorstellen.

Attendu : « Parmi un ensemble d’exemples concrets fournis, identifier celui (ou ceux) qui relève(nt) des principes du commerce équitable »

Erwartetes Ergebnis: aus einer Reihe konkreter Beispiele dasjenige oder diejenigen bestimmen, die den Grundsätzen des fairen Handels folgen.

• SDG 8

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 8 · 6–10 Jahre Wer hat meinen Bleistift gemacht?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass jede Arbeit fairen Lohn und sichere Bedingungen verdient.
• SDG 8 · 11–13 Jahre Was macht eine gute Arbeit aus?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Merkmale menschenwürdiger Arbeit auflisten (fairer Lohn, Sicherheit, angemessene Arbeitszeiten, Rechte, Respekt).

Attendu : « Pour un acte de consommation et/ou de production donné et au départ de l’idée de développement durable, formuler des questions relatives aux tensions qui peuvent exister entre des intérêts individuels et des intérêts collectifs des générations actuelles et générations futures »

Erwartetes Ergebnis: zu einer bestimmten Konsum- oder Produktionshandlung, ausgehend vom Gedanken der nachhaltigen Entwicklung, Fragen nach Spannungen zwischen individuellen und kollektiven Interessen heutiger und künftiger Generationen stellen.

• SDG 12

• 11–13 Jahre

• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.

Attendu : « Identifier des formes de travail invisibilisées et non rémunérées (ex. : tâches ménagères, éducation des enfants…) et ses déterminants de genre. »

Erwartetes Ergebnis: unsichtbare, unbezahlte Formen von Arbeit (z. B. Hausarbeit, Kindererziehung) und ihre geschlechtsbezogenen Bestimmungsfaktoren erkennen.

• SDG 5

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 5 · 11–13 Jahre Gerecht verteilt: unbezahlte Arbeit zu Hause und weltweit

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was unbezahlte Sorge- und Hausarbeit ist und warum sie für Gleichberechtigung wichtig ist.
  • Mit Daten vergleichen, wie unbezahlte Arbeit weltweit zwischen Frauen und Männern aufgeteilt ist.
• SDG 5 · 14–17 Jahre Stimmen zählen: Wer trifft die Entscheidungen?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Ursachen der geschlechtsspezifischen Lohnlücke erklären.

Attendu : « Identifier une situation de répartition inégalitaire (économique, entre genres…) et formuler des propositions argumentées permettant d’atténuer cette inégalité »

Erwartetes Ergebnis: eine ungleiche Verteilung (wirtschaftlich, zwischen den Geschlechtern …) erkennen und begründete Vorschläge zu ihrer Verringerung machen.

• SDG 5
• SDG 10

• 14–17 Jahre

• SDG 10 · 14–17 Jahre Unterschiedliche Startbedingungen: Ungleichheit verstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit Daten eine Ungleichheit an mindestens 3 Orten beschreiben.
  • Bewerten, wem es nützt, wenn eine Ungleichheit verborgen bleibt, und wie Daten sie sichtbar machen können.
• SDG 5 · 14–17 Jahre Stimmen zählen: Wer trifft die Entscheidungen?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Beurteilen, welche Ursache eine Schule oder junge Menschen realistisch beeinflussen könnten.

Compétence, attendu : « Proposer et justifier des choix alimentaires en lien avec l’environnement et la santé »

Kompetenz, erwartetes Ergebnis: Ernährungsentscheidungen im Hinblick auf Umwelt und Gesundheit vorschlagen und begründen.

• SDG 2
• SDG 3

• 6–10 Jahre

• SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Gewohnheiten nennen, die uns gesund halten (Hände waschen, uns bewegen, gut schlafen).
• SDG 2 · 6–10 Jahre Vom Samen auf den Teller

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Bäuerinnen und Bauern wichtig sind, damit alle satt werden.

Attendu : « Préciser que les piles/batteries sont nocives pour l’environnement et qu’elles doivent être recyclées »

Erwartetes Ergebnis: angeben, dass Batterien umweltschädlich sind und recycelt werden müssen.

• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.

Attendus : « Énoncer la nécessité de traitement des eaux usées avant le rejet dans l’environnement » ; « Proposer quelques gestes pour économiser l’eau »

Erwartete Ergebnisse: angeben, warum Abwasser vor der Einleitung in die Umwelt gereinigt werden muss; einige Möglichkeiten zum Wassersparen vorschlagen.

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Arten nennen, wie wir jeden Tag Wasser nutzen.
  • Einen Weg erklären, Wasser zu sparen, zum Beispiel einen tropfenden Wasserhahn reparieren zu lassen.
• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem Modell zeigen, wie sich Verschmutzung im Wasser ausbreitet.
• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Gewohnheit zum Ändern auswählen und berechnen, wie viel Wasser sich damit sparen ließe.

Attendu : « Citer différentes ressources d’énergie pour se chauffer et les qualifier de renouvelables ou non. »

Erwartetes Ergebnis: verschiedene Energiequellen zum Heizen benennen und sie als erneuerbar oder nicht erneuerbar einordnen.

• SDG 7

• 11–13 Jahre

• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energiequellen als erneuerbar oder nicht erneuerbar einordnen und den Unterschied erklären.

Attendus : « Décrire la biodiversité comme la diversité des espèces vivant sur la Terre » ; compétence : « Pratiquer une démarche d’investigation pour décrire et expliquer les relations au sein d’un écosystème »

Erwartete Ergebnisse: Biodiversität als Vielfalt der auf der Erde lebenden Arten beschreiben; Kompetenz: eine Untersuchung durchführen, um Beziehungen innerhalb eines Ökosystems zu beschreiben und zu erklären.

• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.

Attendus : « Préciser que l’utilisation responsable des objets est un moyen de réduire la consommation des ressources naturelles, de l’énergie, et de diminuer le volume de déchets » ; « Déterminer quelques impacts (positifs et négatifs) du cycle de transformation d’un objet sur l’environnement »

Erwartete Ergebnisse: angeben, dass ein verantwortungsvoller Umgang mit Gegenständen den Verbrauch natürlicher Ressourcen und Energie sowie die Abfallmenge verringert; einige positive und negative Umweltauswirkungen des Umwandlungszyklus eines Gegenstands erkennen.

• SDG 12

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
  • Untersuchen, wie ein Alltagsgegenstand hergestellt ist und warum er kaputtgeht.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).

Attendu : « Expliquer en quoi un réchauffement climatique peut impacter le niveau des océans »

Erwartetes Ergebnis: erklären, wie sich die globale Erwärmung auf den Meeresspiegel auswirken kann.

• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

Attendu : « Citer des activités humaines ayant un impact positif et des activités humaines ayant un impact négatif sur un écosystème (dont au moins, l’aménagement du territoire, la création de réserves naturelles, la pollution et l’exploitation excessive d’une ressource naturelle). »

Erwartetes Ergebnis: menschliche Aktivitäten mit positiver und mit negativer Wirkung auf ein Ökosystem benennen (mindestens Raumplanung, Naturschutzgebiete, Verschmutzung und Übernutzung einer natürlichen Ressource).

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.
• SDG 14 · 14–17 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mithilfe einer Simulation erklären, wie Überfischung Fischbestände zusammenbrechen lassen kann.

Compétence, attendu : « Analyser une problématique en lien avec la biodiversité et envisager un plan d’action »

Kompetenz, erwartetes Ergebnis: eine Problemstellung zur Biodiversität analysieren und eine Aktion planen.

• SDG 15

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Rolle einer bedrohten Art in ihrem Ökosystem und die eigentliche Ursache ihres Rückgangs analysieren.

Parmi les objectifs rappelés, aux côtés de pratiques démocratiques en milieu scolaire : « comprendre les dimensions multiculturelles de notre société ; appréhender les problématiques environnementales »

Unter den Zielen, die es neben der demokratischen Praxis in der Schule bekräftigt: die multikulturellen Dimensionen der Gesellschaft verstehen; Umweltfragen verstehen.

• SDG 13
• SDG 16

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 16 · 11–13 Jahre Faire Regeln für alle

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klassenregeln schreiben und sie an den Bedürfnissen der stillsten Person prüfen.
• SDG 16 · 14–17 Jahre Vertrauen und Rechenschaft: Wie faire Entscheidungen entstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, wie Entscheidungen in einem echten System getroffen werden (Schülervertretung, Sportverein, Gemeinderat).
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.

Savoir : « Liberté-égalité de droits (Déclaration universelle des droits de l’homme-Convention internationale des droits de l’enfant). » – attendu « Identifier-exemplifier », puis, plus tard dans le tronc commun, « Conceptualiser-problématiser »

Wissensinhalt: Freiheit und Gleichheit der Rechte (Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, UN-Kinderrechtskonvention), zunächst zu erkennen und zu veranschaulichen, später begrifflich zu fassen und zu problematisieren.

• SDG 16

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 16 · 11–13 Jahre Faire Regeln für alle

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Gemeinschaften Regeln brauchen und was eine Regel fair macht.
• SDG 16 · 14–17 Jahre Vertrauen und Rechenschaft: Wie faire Entscheidungen entstehen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Transparenz, Rechenschaftspflicht und Beteiligung Vertrauen in Institutionen schaffen.