벨기에(프랑스어 공동체): 국가 교육과정 속 Eco Heroes

Les savoirs, savoir-faire et compétences disciplinaires contribuent à « appréhender le développement durable dans ses dimensions économique, sociale, environnementale et culturelle, leurs interactions et ses objectifs »

교과 지식, 기술, 역량은 학생이 지속가능발전을 경제적·사회적·환경적·문화적 차원과 그 상호작용, 그리고 그 목표 속에서 이해하도록 돕는다.

1–1717개 목표 전체

• 6–10세
• 11–13세
• 14–17세

17개 목표 모두 이 연령대마다 수업 계획안이 있습니다. 예:

• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.
  • 한 목표의 진전이 다른 목표를 어떻게 돕는지 보여 주는 연결망을 만든다.

Attendu : « Décrire des exemples d’activités humaines qui participent au réchauffement climatique. »

기대 성과: 지구온난화에 기여하는 인간 활동의 예를 설명한다.

• SDG 13

• 11–13세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
  • 평범한 하루에서 탄소를 배출하는 주요 원인을 찾는다.

Attendu : « Citer des solutions pour atténuer les changements climatiques induits par le réchauffement. »

기대 성과: 온난화로 인한 기후변화를 완화하는 해결책을 말한다.

• SDG 13

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 13 · 6–10세 날씨와 기후: 지구의 따뜻한 이불

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후를 돕는 행동 2가지(걷기, 전기 끄기, 나무 심기)를 말한다.
• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 점 3가지를 골라 효과의 크기와 실천하기 쉬운 정도에 따라 순위를 매긴다.

Attendu : « Décrire des phénomènes qui témoignent des changements du climat induits par le réchauffement. »

기대 성과: 온난화로 인한 기후변화를 보여 주는 현상을 설명한다.

• SDG 13

• 14–17세

• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

Attendu : « Mettre en évidence des impacts positifs et négatifs de la mondialisation sur l’environnement, à travers la mobilité des biens et des personnes »

기대 성과: 상품과 사람의 이동을 통해 세계화가 환경에 미치는 긍정적·부정적 영향을 보여 준다.

• SDG 11
• SDG 12

• 14–17세

• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.
• SDG 11 · 14–17세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 교통수단의 선택이 대기질, 안전, 비용, 공정성에 어떤 영향을 미치는지 설명한다.

Attendu : « Citer des alternatives légales à l’achat d’un bien neuf (ex. : les filières de seconde main, de réparation d’objets, etc.). »

기대 성과: 새 물건을 사는 것을 대신할 합법적인 대안을 말한다(예: 중고 거래 경로, 수리).

• SDG 12

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 버리는 대신 다시 쓸 수 있는 물건을 하나 말한다.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
  • 수리하거나 새 용도로 바꾸는 계획을 세우고 그 물건의 ‘두 번째 삶’을 발표한다.

Attendu : « Parmi un ensemble d’exemples concrets fournis, identifier celui (ou ceux) qui relève(nt) des principes du commerce équitable »

기대 성과: 여러 구체적인 예 가운데 공정무역 원칙을 따르는 것을 찾아낸다.

• SDG 8

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 8 · 6–10세 내 연필은 누가 만들었을까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모든 일에는 공정한 임금과 안전한 환경이 마땅히 주어져야 한다는 것을 설명한다.
• SDG 8 · 11–13세 무엇이 좋은 일자리를 만들까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 양질의 일자리를 이루는 요소(공정한 임금, 안전, 적절한 노동 시간, 권리, 존중)를 나열한다.

Attendu : « Pour un acte de consommation et/ou de production donné et au départ de l’idée de développement durable, formuler des questions relatives aux tensions qui peuvent exister entre des intérêts individuels et des intérêts collectifs des générations actuelles et générations futures »

기대 성과: 주어진 소비 또는 생산 행위에 대해, 지속가능발전의 개념에서 출발하여 현재 세대와 미래 세대의 개인적 이익과 집단적 이익 사이의 긴장에 관해 질문한다.

• SDG 12

• 11–13세

• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.

Attendu : « Identifier des formes de travail invisibilisées et non rémunérées (ex. : tâches ménagères, éducation des enfants…) et ses déterminants de genre. »

기대 성과: 보이지 않는 무급 노동(예: 집안일, 자녀 양육)과 그 성별 결정 요인을 찾아낸다.

• SDG 5

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 5 · 11–13세 공정한 나눔: 가정과 세계의 무급 노동

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 무급 돌봄 및 가사 노동이 무엇인지, 그리고 그것이 평등에 왜 중요한지 설명한다.
  • 자료를 활용해 전 세계에서 여성과 남성이 무급 노동을 어떻게 나누어 하는지 비교한다.
• SDG 5 · 14–17세 목소리 세어 보기: 결정은 누가 내리는가?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 성별 임금 격차의 원인을 3가지 이상 설명한다.

Attendu : « Identifier une situation de répartition inégalitaire (économique, entre genres…) et formuler des propositions argumentées permettant d’atténuer cette inégalité »

기대 성과: 불평등한 분배(경제적 불평등, 성별 간 불평등 등)를 찾아내고 이를 줄이기 위한 근거 있는 제안을 한다.

• SDG 5
• SDG 10

• 14–17세

• SDG 10 · 14–17세 서로 다른 출발선: 불평등 이해하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 자료를 활용해 한 가지 불평등을 3곳 이상에서 설명한다.
  • 불평등이 드러나지 않을 때 누가 이익을 얻는지, 자료가 어떻게 그것을 드러낼 수 있는지 평가한다.
• SDG 5 · 14–17세 목소리 세어 보기: 결정은 누가 내리는가?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교나 청소년이 현실적으로 영향을 줄 수 있는 원인이 무엇인지 평가한다.

Compétence, attendu : « Proposer et justifier des choix alimentaires en lien avec l’environnement et la santé »

역량, 기대 성과: 환경 및 건강과 관련하여 식품 선택을 제안하고 그 근거를 제시한다.

• SDG 2
• SDG 3

• 6–10세

• SDG 3 · 6–10세 세균 물리치기 대작전

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 건강하게 지내는 데 도움이 되는 습관 3가지를 말한다(손 씻기, 몸 움직이기, 잘 자기).
• SDG 2 · 6–10세 씨앗에서 식탁까지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모두가 먹고 살려면 왜 농부가 중요한지 설명한다.

Attendu : « Préciser que les piles/batteries sont nocives pour l’environnement et qu’elles doivent être recyclées »

기대 성과: 전지는 환경에 해로우므로 반드시 재활용해야 한다는 것을 말한다.

• SDG 12

• 6–10세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 깨끗한 교실 쓰레기를 다시 쓰기, 재활용, 퇴비, 매립으로 나눈다.

Attendus : « Énoncer la nécessité de traitement des eaux usées avant le rejet dans l’environnement » ; « Proposer quelques gestes pour économiser l’eau »

기대 성과: 하수를 환경에 방류하기 전에 처리해야 하는 이유를 말한다. 물을 절약하는 몇 가지 방법을 제안한다.

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 우리가 날마다 물을 쓰는 방법 3가지를 말한다.
  • 물이 똑똑 새는 수도꼭지 고치기처럼 물을 아끼는 방법 하나를 설명한다.
• SDG 14 · 6–10세 병 속의 바다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모형을 이용해 오염이 물을 통해 어떻게 퍼지는지 보여 준다.
• SDG 6 · 11–13세 물 일기: 우리는 물을 실제로 얼마나 쓸까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 습관 하나를 고르고 그것으로 아낄 수 있는 물의 양을 계산한다.

Attendu : « Citer différentes ressources d’énergie pour se chauffer et les qualifier de renouvelables ou non. »

기대 성과: 난방에 쓰이는 여러 에너지원을 말하고, 재생 가능한지 아닌지에 따라 분류한다.

• SDG 7

• 11–13세

• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.

Attendus : « Décrire la biodiversité comme la diversité des espèces vivant sur la Terre » ; compétence : « Pratiquer une démarche d’investigation pour décrire et expliquer les relations au sein d’un écosystème »

기대 성과: 생물다양성을 지구에 사는 생물종의 다양성으로 설명한다. 역량: 조사를 수행하여 생태계 안의 관계를 설명한다.

• SDG 15

• 14–17세

• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.

Attendus : « Préciser que l’utilisation responsable des objets est un moyen de réduire la consommation des ressources naturelles, de l’énergie, et de diminuer le volume de déchets » ; « Déterminer quelques impacts (positifs et négatifs) du cycle de transformation d’un objet sur l’environnement »

기대 성과: 물건을 책임 있게 사용하면 천연자원과 에너지 사용, 쓰레기 양이 줄어든다는 것을 말한다. 물건의 변환 주기가 환경에 미치는 긍정적·부정적 영향을 몇 가지 찾아낸다.

• SDG 12

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
  • 일상용품이 어떻게 만들어지고 왜 고장 나는지 탐구한다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.
  • 순환 경제의 원칙(줄이기, 다시 쓰기, 고쳐 쓰기, 재활용하기, 다시 설계하기)을 설명한다.

Attendu : « Expliquer en quoi un réchauffement climatique peut impacter le niveau des océans »

기대 성과: 지구온난화가 해수면에 어떤 영향을 줄 수 있는지 설명한다.

• SDG 13

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

Attendu : « Citer des activités humaines ayant un impact positif et des activités humaines ayant un impact négatif sur un écosystème (dont au moins, l’aménagement du territoire, la création de réserves naturelles, la pollution et l’exploitation excessive d’une ressource naturelle). »

기대 성과: 생태계에 긍정적 영향과 부정적 영향을 주는 인간 활동을 말한다(최소한 국토·토지 이용 계획, 자연보호구역, 오염, 천연자원의 과도한 이용).

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17세

• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • IPBES가 밝힌 생물 다양성 감소의 주요 원인을 설명한다.
• SDG 14 · 14–17세 미래를 위한 물고기: 남획과 공유지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시뮬레이션을 통해 남획이 어떻게 어족 자원의 붕괴를 일으킬 수 있는지 설명한다.

Compétence, attendu : « Analyser une problématique en lien avec la biodiversité et envisager un plan d’action »

역량, 기대 성과: 생물다양성 문제를 분석하고 행동을 계획한다.

• SDG 15

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 벌에게 좋은 공간을 계획하고 그 공간이 어떻게 도움이 되는지 설명한다.
• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 멸종 위기종이 생태계에서 하는 역할과 그 종이 줄어드는 근본 원인을 분석한다.

Parmi les objectifs rappelés, aux côtés de pratiques démocratiques en milieu scolaire : « comprendre les dimensions multiculturelles de notre société ; appréhender les problématiques environnementales »

다시 제시되는 목적 가운데에는 학교에서의 민주적 실천과 함께 사회의 다문화적 측면을 이해하는 것과 환경 문제를 이해하는 것이 포함된다.

• SDG 13
• SDG 16

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 16 · 11–13세 모두를 위한 공정한 규칙

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학급 규칙을 만들고 가장 조용한 사람의 필요에 비추어 점검한다.
• SDG 16 · 14–17세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 시스템(학생회, 스포츠 클럽, 지방 의회)에서 결정이 어떻게 내려지는지 분석한다.
• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.

Savoir : « Liberté-égalité de droits (Déclaration universelle des droits de l’homme-Convention internationale des droits de l’enfant). » – attendu « Identifier-exemplifier », puis, plus tard dans le tronc commun, « Conceptualiser-problématiser »

지식 항목: 자유와 평등한 권리(세계인권선언, 유엔 아동권리협약). 먼저 파악하고 예를 들어 설명한 뒤, 이후에 개념화하고 문제화한다.

• SDG 16

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 16 · 11–13세 모두를 위한 공정한 규칙

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 공동체에 왜 규칙이 필요한지, 무엇이 규칙을 공정하게 만드는지 설명한다.
• SDG 16 · 14–17세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 투명성, 책무성, 참여가 왜 제도에 대한 신뢰를 쌓는지 설명한다.