싱가포르: 국가 교육과정 속 Eco Heroes

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

모든 학교의 환경 활동을 ‘4C’, 즉 “교육과정, 캠퍼스, 문화, 공동체”를 통해 발전시킨다. 학교는 “2030년까지 학교 부문의 순 탄소 배출량을 3분의 2 줄이기 위해 노력한다”.

코드: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• SDG 7
• SDG 13

• 6–10세
• 11–13세
• 14–17세

• SDG 13 · 6–10세 날씨와 기후: 지구의 따뜻한 이불

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후를 돕는 행동 2가지(걷기, 전기 끄기, 나무 심기)를 말한다.
• SDG 7 · 6–10세 햇빛의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교에서 에너지를 아끼는 방법을 한 가지 설명한다.
• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 점 3가지를 골라 효과의 크기와 실천하기 쉬운 정도에 따라 순위를 매긴다.
• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

생물과 무생물의 다양성(일반적 특징과 분류): 생물은 “살아가기 위해 물, 먹이, 공기가 필요하다”.

코드: P3 Diversity of living and non-living things

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
  • 생물을 간단한 무리(식물, 곤충, 그 밖의 동물)로 분류한다.
• SDG 2 · 6–10세 씨앗에서 식탁까지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 씨앗이 자라는 데 필요한 것(물, 따뜻함, 싹이 튼 뒤에는 빛)을 설명한다.

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

물질과 물의 순환(물): “생명 활동에 물이 중요함을 인식한다”, “수질 오염이 지구의 수자원에 미치는 영향을 설명한다”, “한정된 천연자원인 물에 관심을 갖고 책임감 있게 아껴 쓴다”.

코드: P5 Cycles in matter and water (Water)

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10세

• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지구의 물 가운데 우리가 쓸 수 있는 민물은 아주 적은 부분뿐이라는 것을 보여 준다.
  • 물이 똑똑 새는 수도꼭지 고치기처럼 물을 아끼는 방법 하나를 설명한다.
• SDG 14 · 6–10세 병 속의 바다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모형을 이용해 오염이 물을 통해 어떻게 퍼지는지 보여 준다.

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

전기 시스템: “전기를 아끼고 올바르게 사용하고 다루어야 할 필요성에 관심을 갖는다”.

코드: P5 Electrical system

• SDG 7

• 6–10세

• SDG 7 · 6–10세 햇빛의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교에서 에너지를 아끼는 방법을 한 가지 설명한다.

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

환경 속의 상호작용: “먹이 사슬과 먹이 그물에서 여러 생물(생산자, 소비자, 포식자, 피식자)의 역할을 구분한다”.

코드: P6 Interactions within the environment

• SDG 15

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서식지에서 모든 생물이 왜 소중한지 설명한다.
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 수분이 무엇인지, 그리고 많은 식량 작물이 왜 동물 꽃가루 매개자에 의존하는지 설명한다.

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

환경 속의 상호작용: “인간이 환경에 미치는 영향(긍정적·부정적)의 예를 든다”(부정적: “천연자원 고갈, 삼림 파괴, 오염(토양/물/대기), 지구 온난화”, 긍정적: “보전, 재조림”), “환경을 존중하고 책임감 있게 대함으로써 인간이 환경에 미치는 영향에 배려와 관심을 보인다”.

코드: P6 Interactions within the environment

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
• SDG 14 · 11–13세 플라스틱 가로채기: 쓰레기 조사

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 플라스틱이 물길에 닿기 전에 막을 수 있는 행동을 제안한다.
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 벌에게 좋은 공간을 계획하고 그 공간이 어떻게 도움이 되는지 설명한다.

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

에너지의 형태와 이용, 에너지 전환: “태양이 우리의 주요 에너지원(빛과 열)임을 인식한다”, “대부분의 에너지 자원에서 얻는 에너지가 어떤 방식으로든 태양에서 비롯됨을 인식한다”, “일상생활에서 책임감 있게 에너지를 아껴 씀으로써 배려와 관심을 보인다”.

코드: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• SDG 7

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 7 · 6–10세 햇빛의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 간단한 실험으로 해가 물건을 따뜻하게 한다는 것을 보여 준다.
  • 에너지원 3가지를 말한다(해, 바람, 석탄이나 가스 같은 연료).
• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 건물에서 낭비되는 에너지를 찾아내고 해결 방법을 제안한다.

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

통계 ― 자료의 표현과 해석: “막대그래프의 자료를 읽고 해석한다”(P3), “주어진 자료로 표를 완성한다”, “표·꺾은선그래프·원그래프의 자료를 읽고 해석한다”(P4).

코드: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 깨끗한 교실 쓰레기를 다시 쓰기, 재활용, 퇴비, 매립으로 나눈다.

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action: 학생들은 “다양한 방식으로 지역사회의 필요를 채우며” 배우고, 일상의 책임에는 “학교와 가정에서 지속가능한 실천을 받아들이는 것”이 포함된다.

코드: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12

• 6–10세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 버리는 대신 다시 쓸 수 있는 물건을 하나 말한다.
• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물이 똑똑 새는 수도꼭지 고치기처럼 물을 아끼는 방법 하나를 설명한다.
• SDG 1 · 6–10세 모두에게 꼭 필요한 것은 무엇일까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 필요한 것이 부족한 가정을 지역 공동체가 도울 수 있는 방법을 한 가지 제안한다.

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

물질의 다양성 탐구: “재료를 적절하고 지속가능하게 사용하기 위해 정보에 근거해 선택하는 것의 중요성을 인식한다”(주제 2), “귀중한 재료의 재활용과 재사용을 어떻게 촉진할 수 있는지 이해한다”(주제 3).

코드: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 12

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 순환 경제의 원칙(줄이기, 다시 쓰기, 고쳐 쓰기, 재활용하기, 다시 설계하기)을 설명한다.

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

분리 기술로 물질의 다양성 탐구: “물이 왜 귀중한 자원이며 아껴야 하는지 이해한다”, “싱가포르가 지속가능한 식수원을 확보하기 위해 분리 기술을 어떻게 활용하는지 이해한다”.

코드: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 6

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 6 · 11–13세 물 일기: 우리는 물을 실제로 얼마나 쓸까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 습관 하나를 고르고 그것으로 아낄 수 있는 물의 양을 계산한다.
• SDG 6 · 14–17세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물 부족이 왜 전체 공급량보다 접근성과 관리의 문제인 경우가 많은지 분석한다.

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

힘의 응용과 에너지 전달: “에너지원의 선택이 환경에 어떤 영향을 주는지도 배운다”.

코드: Topic 9 (overview)

• SDG 7

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.
• SDG 7 · 14–17세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지 전환이 스위치 하나를 바꾸는 일이 아니라 시스템 전체의 변화인 이유를 설명한다.

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

열에너지의 전달과 그 영향: “기후 변화(예: 지구 온난화)에 대해 제기된 여러 원인(인위적·자연적)을 인식한다”.

코드: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 13

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

생태계 속의 상호작용: “에너지가 먹이 사슬과 먹이 그물을 따라 흐르며 광합성과 호흡 같은 과정이 여기에 관여함을 이해한다”, “환경 보전의 중요성을 설명한다”, “인간 활동과 기술이 환경에 미치는 영향(예: 자동차와 현대적 생활 방식)을 평가한다”.

코드: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.
  • IPBES가 밝힌 생물 다양성 감소의 주요 원인을 설명한다.
• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 평범한 하루에서 탄소를 배출하는 주요 원인을 찾는다.
• SDG 11 · 14–17세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 교통수단의 선택이 대기질, 안전, 비용, 공정성에 어떤 영향을 미치는지 설명한다.

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

전기 시스템: “킬로와트시를 전기 에너지 소비 단위로 사용하여 전기 기기 사용 비용을 계산한다”, “가정에서 전기 에너지 소비를 줄이는 방법을 안다”.

코드: Topic 13 Electrical Systems

• SDG 7

• 11–13세

• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 건물에서 낭비되는 에너지를 찾아내고 해결 방법을 제안한다.

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

인체의 소화 기관: “당뇨병 예방을 위해 현명한 식생활과 생활 습관을 선택하는 것이 중요함을 이해한다”.

코드: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 3

• 11–13세

• SDG 3 · 11–13세 건강한 하루 설계하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 신체 활동, 건강한 음식, 충분한 잠이 들어간 균형 잡힌 하루를 계획한다.

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

과학 탐구라는 활동: “기술과 과학 지식을 사용할 때 사회와 환경에 책임을 져야 함을 인식한다”.

코드: Topic 1 The Scientific Endeavour

• SDG 9

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 9 · 11–13세 꼬마 발명가: 해결책 설계하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누구에게 도움이 되는지, 작동하려면 무엇이 필요한지를 기준으로 발명품을 평가한다.
• SDG 9 · 14–17세 격차를 살펴라: 디지털 격차

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 비용과 유지 관리를 포함해 지역의 사회 기반 시설 해결책을 설계하고 평가한다.

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

천연자원을 어떻게 지속가능하게 관리할 수 있을까? ― 물: “인간의 행동이 어떻게 수질 오염과 그에 따른 영향을 초래했는지 이미지나 글을 활용해 설명한다”, “싱가포르와 다른 나라에서 수자원을 지속가능하게 관리하기 위해 취한 전략을 글이나 이미지를 활용해 설명한다”.

코드: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• SDG 6

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 6 · 11–13세 물 일기: 우리는 물을 실제로 얼마나 쓸까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그 사용량을 물을 직접 길어 날라야 하는 사람들의 현실과 비교한다.
• SDG 6 · 14–17세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물 부족이 왜 전체 공급량보다 접근성과 관리의 문제인 경우가 많은지 분석한다.

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

열대 우림과 맹그로브: “열대 우림과 맹그로브에서 자원을 채취하는 것이 자연환경에 미치는 영향을 설명한다”(내용에 “강화된 온실 효과” 포함), “싱가포르와 다른 나라에서 열대 우림과 맹그로브를 지속가능하게 관리하기 위해 취한 전략을 설명한다”.

코드: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• SDG 13
• SDG 15

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • IPBES가 밝힌 생물 다양성 감소의 주요 원인을 설명한다.
• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

도시를 어떻게 지속가능하게 만들 수 있을까? ― 주거: “싱가포르와 다른 나라에서 주거를 지속가능하게 관리하기 위해 취한 전략을 글이나 이미지를 활용해 설명한다”(“건물의 친환경 요소(예: 제로 에너지 건물 설계)” 포함).

코드: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• SDG 7
• SDG 11

• 11–13세

• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 녹지가 도시에 어떤 도움을 주는지 설명한다(더 시원한 공기, 더 깨끗한 공기, 야생 생물, 행복감).
  • 학교나 동네 공간을 조금 개선하는 계획을 세우고 근거를 댄다.
• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 건물에서 낭비되는 에너지를 찾아내고 해결 방법을 제안한다.

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

교통 시스템: “교통 시스템이 환경에 미치는 영향을 이미지나 도식을 활용해 설명한다”, “싱가포르와 다른 나라에서 교통 시스템을 지속가능하게 관리하기 위해 취한 전략을 글이나 이미지를 활용해 설명한다”(“다양한 사람들을 위한 여러 이동 수단 제공(예: 휠체어 이용이 가능한 버스)” 포함).

코드: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 11 · 14–17세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 합의한 기준에 따라 실제 경로를 걷기, 자전거, 대중교통으로 평가한다.
  • 교통수단의 선택이 대기질, 안전, 비용, 공정성에 어떤 영향을 미치는지 설명한다.
• SDG 10 · 11–13세 공정함 탐정단: 접근성 점검

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어떤 사람들에게 장소나 활동을 이용하기 어렵게 만드는 장벽을 찾는다.

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

균형 잡힌 식사: “‘균형 잡힌 식사’라는 용어를 정의한다”, “My Healthy Plate의 지침을 식품 예시와 함께 설명한다”.

코드: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• SDG 3

• 11–13세

• SDG 3 · 11–13세 건강한 하루 설계하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 신체 활동, 건강한 음식, 충분한 잠이 들어간 균형 잡힌 하루를 계획한다.

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

핵심 아이디어: “적절한 식품 선택은 지속가능한 식품 소비에 기여한다”. 상품과 서비스의 지속가능한 소비: “‘지속가능한 소비’라는 용어를 정의한다”, “지속가능한 소비의 중요성을 설명한다”. 실천 방법으로 “3R(줄이기, 다시 쓰기, 재활용)을 실천한다”, “환경 라벨(Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)을 확인한다”가 있다.

코드: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• SDG 2
• SDG 12

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
  • 수리하거나 새 용도로 바꾸는 계획을 세우고 그 물건의 ‘두 번째 삶’을 발표한다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 순환 경제의 원칙(줄이기, 다시 쓰기, 고쳐 쓰기, 재활용하기, 다시 설계하기)을 설명한다.
• SDG 2 · 11–13세 음식물 쓰레기 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 집이나 학교에서 음식물 쓰레기를 줄일 현실적인 변화 하나를 고르고 그 이유를 밝힌다.

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

기후 변화: “인위적 요인은 기후 변화에 어떻게 기여하는가?” ― “화석 연료 연소”와 “토지 이용 변화”를 포함한다.

코드: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• SDG 13

• 14–17세

• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

기후 행동: “기후 행동은 지속가능한 발전을 이루는 데 어떻게 도움이 되는가?” ― 완화는 “사회가 에너지와 토지를 생산하고 이용하는 방식을 바꾸는 것”이며, “청정 에너지원 이용”과 “국제 협약과 협력”을 통해 이루어진다.

코드: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 17

• 14–17세

• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.
  • 분명한 메시지, 대상, 구체적인 요구 하나를 갖춘 캠페인을 설계한다.
• SDG 7 · 14–17세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지 전환이 스위치 하나를 바꾸는 일이 아니라 시스템 전체의 변화인 이유를 설명한다.
• SDG 17 · 14–17세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 성공적인 파트너십의 특징(공유된 근거, 분명한 목표, 가난한 나라에 대한 지원, 모니터링)을 찾는다.

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

일상생활 속의 지리: “지속가능한 도시 근린 지역이란 무엇인가?”(지속가능한 발전), “야외 조사는 어떻게 설계하는가?”(지리적 방법).

코드: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• SDG 11

• 14–17세

• SDG 11 · 14–17세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 합의한 기준에 따라 실제 경로를 걷기, 자전거, 대중교통으로 평가한다.
  • 근거에 바탕을 둔 개선안 3가지를 제안하고, 현재 체계가 가장 소홀히 하는 사람이 누구인지 찾는다.

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

싱가포르: 이 나라는 “식량·물·에너지 불안정에 취약하다”. “기후 변화는 싱가포르에 어떤 영향을 미칠 수 있는가?”, “지속가능한 발전은 왜 싱가포르에 중요한가?”

코드: Syllabus 2279, Cluster 5

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 14–17세

• SDG 2 · 14–17세 식량이 충분한 세상에서 왜 사람들은 굶주릴까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 식량 체계 해결책 하나(도시 농업)에 대한 찬반 논거를 균형 있게 세우고 근거 있는 견해에 이른다.
• SDG 6 · 14–17세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물 부족이 왜 전체 공급량보다 접근성과 관리의 문제인 경우가 많은지 분석한다.
• SDG 7 · 14–17세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교나 마을을 위한 3단계 전환 계획을 세우고 그 장단점을 평가한다.