Singapura: o Eco Heroes no currículo nacional

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

O trabalho ambiental de todas as escolas é reforçado através dos «4C»: «currículo, campus, cultura e comunidade»; as escolas «trabalham para reduzir em dois terços as emissões líquidas de carbono do setor escolar até 2030».

Código: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• ODS 7
• ODS 13

• 6–10 anos
• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 13 · 6–10 anos Estado do tempo e clima: o cobertor quente da Terra

  Os alunos serão capazes de:

  • Nomear 2 ações que ajudam o clima (andar a pé, desligar aparelhos, plantar).
• ODS 7 · 6–10 anos A energia do Sol

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar uma forma de poupar energia na escola.
• ODS 13 · 11–13 anos O efeito de estufa e a nossa pegada de carbono

  Os alunos serão capazes de:

  • Escolher 3 mudanças, ordenadas pela diferença que fazem e pela facilidade.
• ODS 13 · 14–17 anos Das provas à ação: criar uma campanha pelo clima

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar porque é que a mudança sistémica exige ação coletiva, além das escolhas individuais.

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

Diversidade de seres vivos e não vivos (características gerais e classificação): os seres vivos «precisam de água, alimento e ar para sobreviver».

Código: P3 Diversity of living and non-living things

• ODS 2
• ODS 15

• 6–10 anos

• ODS 15 · 6–10 anos Safari dos pequenos bichos

  Os alunos serão capazes de:

  • Encontrar, observar e registar pelo menos 5 seres vivos no recinto da escola.
  • Separar os seres vivos em grupos simples (plantas, insetos, outros animais).
• ODS 2 · 6–10 anos Da semente ao prato

  Os alunos serão capazes de:

  • Descrever aquilo de que uma semente precisa para crescer (água, calor e, depois de germinar, luz).

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

Ciclos da matéria e da água (a água): «reconhecer a importância da água para os processos vitais»; «descrever o impacto da poluição da água nos recursos hídricos da Terra»; «mostrar preocupação com a água como recurso natural limitado e ser responsável na sua conservação».

Código: P5 Cycles in matter and water (Water)

• ODS 6
• ODS 14

• 6–10 anos

• ODS 6 · 6–10 anos Cada gota conta

  Os alunos serão capazes de:

  • Mostrar que só uma parte muito pequena da água da Terra é água doce que podemos usar.
  • Explicar uma forma de poupar água, como arranjar uma torneira a pingar.
• ODS 14 · 6–10 anos O oceano numa garrafa

  Os alunos serão capazes de:

  • Mostrar com um modelo como a poluição se espalha na água.

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

Sistema elétrico: «mostrar preocupação com a necessidade de poupar eletricidade e de a usar e manusear corretamente».

Código: P5 Electrical system

• ODS 7

• 6–10 anos

• ODS 7 · 6–10 anos A energia do Sol

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar uma forma de poupar energia na escola.

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

Interações no ambiente: «identificar o papel de vários organismos (produtores, consumidores, predadores, presas) numa cadeia e numa teia alimentares».

Código: P6 Interactions within the environment

• ODS 15

• 6–10 anos
• 11–13 anos

• ODS 15 · 6–10 anos Safari dos pequenos bichos

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar porque é que todos os seres vivos são importantes num habitat.
• ODS 15 · 11–13 anos O poder dos polinizadores

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar o que é a polinização e porque é que muitas culturas alimentares dependem de animais polinizadores.

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

Interações no ambiente: «dar exemplos do impacto (positivo e negativo) do ser humano no ambiente» (negativo: «esgotamento dos recursos naturais, desflorestação, poluição (do solo, da água, do ar), aquecimento global»; positivo: «conservação, reflorestação»); «mostrar cuidado e preocupação com o impacto do ser humano no ambiente, sendo respeitador e responsável para com ele».

Código: P6 Interactions within the environment

• ODS 13
• ODS 14
• ODS 15

• 11–13 anos

• ODS 13 · 11–13 anos O efeito de estufa e a nossa pegada de carbono

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar o efeito de estufa e de que forma a queima de combustíveis fósseis o intensifica.
• ODS 14 · 11–13 anos Travar o plástico: um levantamento do lixo

  Os alunos serão capazes de:

  • Propor uma ação para travar o plástico antes de chegar aos cursos de água.
• ODS 15 · 11–13 anos O poder dos polinizadores

  Os alunos serão capazes de:

  • Planear um espaço amigo das abelhas e explicar de que forma ajuda.

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

Formas e usos da energia; conversão da energia: «reconhecer que o Sol é a nossa principal fonte de energia (luz e calor)»; «reconhecer que a energia da maioria dos nossos recursos energéticos provém de alguma forma do Sol»; «mostrar cuidado e preocupação sendo responsável na poupança de energia no dia a dia».

Código: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• ODS 7

• 6–10 anos
• 11–13 anos

• ODS 7 · 6–10 anos A energia do Sol

  Os alunos serão capazes de:

  • Mostrar, com uma experiência simples, que o Sol aquece as coisas.
  • Nomear 3 fontes de energia (o Sol, o vento, combustíveis como o carvão ou o gás).
• ODS 7 · 11–13 anos Caçadores de energia: renovável e não renovável

  Os alunos serão capazes de:

  • Identificar desperdícios de energia num edifício e sugerir soluções.

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

Estatística – representação e interpretação de dados: «ler e interpretar dados de gráficos de barras» (P3); «completar uma tabela a partir de dados fornecidos»; «ler e interpretar dados de tabelas, gráficos de linhas e gráficos circulares» (P4).

Código: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• ODS 12
• ODS 15

• 6–10 anos

• ODS 15 · 6–10 anos Safari dos pequenos bichos

  Os alunos serão capazes de:

  • Encontrar, observar e registar pelo menos 5 seres vivos no recinto da escola.
• ODS 12 · 6–10 anos Detetives do lixo

  Os alunos serão capazes de:

  • Separar lixo limpo da sala de aula em reutilizar, reciclar, compostagem e aterro.

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action: os alunos aprendem «respondendo às necessidades da comunidade de várias formas», e as responsabilidades do dia a dia incluem «adotar práticas sustentáveis na escola e em casa».

Código: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• ODS 1
• ODS 6
• ODS 12

• 6–10 anos

• ODS 12 · 6–10 anos Detetives do lixo

  Os alunos serão capazes de:

  • Nomear uma coisa que podiam reutilizar em vez de deitar fora.
• ODS 6 · 6–10 anos Cada gota conta

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar uma forma de poupar água, como arranjar uma torneira a pingar.
• ODS 1 · 6–10 anos De que precisamos todos?

  Os alunos serão capazes de:

  • Sugerir uma forma de uma comunidade ajudar uma família que não tem o suficiente.

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

Explorar a diversidade da matéria: «ter consciência da importância de fazer escolhas informadas sobre o uso adequado e sustentável dos materiais» (tema 2); «compreender como se pode facilitar a reciclagem e a reutilização de materiais preciosos» (tema 3).

Código: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 12

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 12 · 11–13 anos Arranja, não deites fora

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar porque é que reparar e reutilizar produtos poupa recursos e dinheiro.
• ODS 12 · 14–17 anos Do berço ao túmulo: o ciclo de vida de um produto

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar os princípios da economia circular (reduzir, reutilizar, reparar, reciclar, redesenhar).

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

Explorar a diversidade da matéria com técnicas de separação: «compreender por que razão a água é um recurso precioso e é preciso poupá-la»; «compreender como Singapura usa técnicas de separação para garantir uma fonte sustentável de água potável».

Código: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 6

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 6 · 11–13 anos O diário da água: quanta usamos realmente?

  Os alunos serão capazes de:

  • Escolher um hábito para mudar e calcular a água que poderia poupar.
• ODS 6 · 14–17 anos Água escondida: a água virtual e quem fica sem ela

  Os alunos serão capazes de:

  • Analisar porque é que a escassez de água tem muitas vezes mais a ver com o acesso e a gestão do que com a quantidade total disponível.

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

Aplicação de forças e transferência de energia: «vão também aprender como a escolha das fontes de energia afeta o ambiente».

Código: Topic 9 (overview)

• ODS 7

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 7 · 11–13 anos Caçadores de energia: renovável e não renovável

  Os alunos serão capazes de:

  • Classificar as fontes de energia em renováveis e não renováveis e explicar a diferença.
• ODS 7 · 14–17 anos Planear a mudança: a transição para a energia limpa

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar porque é que a transição energética é uma mudança de todo o sistema e não um simples interruptor.

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

Transferência de energia térmica e os seus efeitos: «ter consciência das várias causas propostas (humanas e naturais) das alterações climáticas (por ex., o aquecimento global)».

Código: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 13

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 13 · 11–13 anos O efeito de estufa e a nossa pegada de carbono

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar o efeito de estufa e de que forma a queima de combustíveis fósseis o intensifica.
• ODS 13 · 14–17 anos Das provas à ação: criar uma campanha pelo clima

  Os alunos serão capazes de:

  • Interpretar dados climáticos (concentração de CO₂ e temperatura) e explicar a relação entre eles.

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

Interações nos ecossistemas: «compreender que a energia flui pelas cadeias e teias alimentares e como intervêm processos como a fotossíntese e a respiração»; «explicar a importância de conservar o ambiente»; «avaliar o impacto das atividades humanas e da tecnologia no ambiente (por ex., os veículos a motor e o estilo de vida moderno)».

Código: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• ODS 11
• ODS 13
• ODS 15

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 15 · 14–17 anos Puxar um fio: teias alimentares e extinção

  Os alunos serão capazes de:

  • Modelar uma teia alimentar e prever os efeitos de retirar uma espécie.
  • Explicar as principais causas da perda de biodiversidade identificadas pela IPBES.
• ODS 13 · 11–13 anos O efeito de estufa e a nossa pegada de carbono

  Os alunos serão capazes de:

  • Identificar as principais fontes de carbono num dia típico.
• ODS 11 · 14–17 anos Para quem é a cidade? Uma auditoria à mobilidade

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar como as escolhas de transporte afetam a qualidade do ar, a segurança, o custo e a justiça.

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

Sistemas elétricos: «calcular o custo de utilização de aparelhos elétricos, usando o quilowatt-hora como unidade de consumo de energia elétrica»; «conhecer formas de reduzir o consumo de energia elétrica nas nossas casas».

Código: Topic 13 Electrical Systems

• ODS 7

• 11–13 anos

• ODS 7 · 11–13 anos Caçadores de energia: renovável e não renovável

  Os alunos serão capazes de:

  • Identificar desperdícios de energia num edifício e sugerir soluções.

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

Sistema digestivo humano: «compreender a importância de escolhas sensatas de alimentação e estilo de vida na luta contra a diabetes».

Código: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 3

• 11–13 anos

• ODS 3 · 11–13 anos Planear um dia saudável

  Os alunos serão capazes de:

  • Planear um dia equilibrado que inclua atividade física, alimentação saudável e sono suficiente.

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

O empreendimento científico: «reconhecer a necessidade de ser responsável perante a sociedade e o ambiente no uso da tecnologia e do conhecimento científico».

Código: Topic 1 The Scientific Endeavour

• ODS 9

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 9 · 11–13 anos Pequenos inventores: criar uma solução

  Os alunos serão capazes de:

  • Avaliar uma invenção pelas pessoas que ajuda e por aquilo de que precisa para funcionar.
• ODS 9 · 14–17 anos Atenção ao fosso: a exclusão digital

  Os alunos serão capazes de:

  • Conceber e avaliar uma solução de infraestrutura local, incluindo o custo e a manutenção.

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

Como podemos gerir os recursos naturais de forma sustentável? – A água: «explicar como as ações humanas provocaram a poluição da água e o seu impacto, com imagens ou textos»; «explicar as estratégias para gerir de forma sustentável os recursos hídricos em Singapura e noutros países, com textos ou imagens».

Código: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• ODS 6

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 6 · 11–13 anos O diário da água: quanta usamos realmente?

  Os alunos serão capazes de:

  • Comparar esse consumo com a realidade das pessoas que têm de carregar a sua água.
• ODS 6 · 14–17 anos Água escondida: a água virtual e quem fica sem ela

  Os alunos serão capazes de:

  • Analisar porque é que a escassez de água tem muitas vezes mais a ver com o acesso e a gestão do que com a quantidade total disponível.

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

Florestas tropicais húmidas e mangais: «descrever o impacto da extração de recursos das florestas tropicais e dos mangais no meio físico» (os conteúdos incluem o «efeito de estufa intensificado»); «explicar as estratégias para gerir de forma sustentável as florestas tropicais e os mangais em Singapura e noutros países».

Código: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• ODS 13
• ODS 15

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 15 · 14–17 anos Puxar um fio: teias alimentares e extinção

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar as principais causas da perda de biodiversidade identificadas pela IPBES.
• ODS 13 · 11–13 anos O efeito de estufa e a nossa pegada de carbono

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar o efeito de estufa e de que forma a queima de combustíveis fósseis o intensifica.

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

Como podemos construir cidades de forma sustentável? – A habitação: «explicar as estratégias para gerir de forma sustentável a habitação em Singapura e noutros países, com textos ou imagens», incluindo as «características ambientais dos edifícios (por ex., o projeto de edifícios de energia zero)».

Código: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• ODS 7
• ODS 11

• 11–13 anos

• ODS 11 · 11–13 anos Cantos verdes em lugares cinzentos

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar como os espaços verdes ajudam as cidades (ar mais fresco, ar mais limpo, vida selvagem, bem-estar).
  • Planear e justificar uma pequena melhoria num espaço da escola ou da zona.
• ODS 7 · 11–13 anos Caçadores de energia: renovável e não renovável

  Os alunos serão capazes de:

  • Identificar desperdícios de energia num edifício e sugerir soluções.

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

Sistemas de transporte: «descrever os impactos dos sistemas de transporte no ambiente, com imagens ou esquemas»; «explicar as estratégias para gerir de forma sustentável os sistemas de transporte em Singapura e noutros países, com textos ou imagens», incluindo a «oferta de várias opções de mobilidade para diferentes grupos de pessoas (por ex., autocarros acessíveis em cadeira de rodas)».

Código: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• ODS 10
• ODS 11

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 11 · 14–17 anos Para quem é a cidade? Uma auditoria à mobilidade

  Os alunos serão capazes de:

  • Avaliar um percurso real a pé, de bicicleta e de transportes públicos, segundo critérios acordados.
  • Explicar como as escolhas de transporte afetam a qualidade do ar, a segurança, o custo e a justiça.
• ODS 10 · 11–13 anos Detetives da justiça: auditoria à acessibilidade

  Os alunos serão capazes de:

  • Identificar obstáculos que tornam lugares ou atividades difíceis de usar para algumas pessoas.

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

Alimentação equilibrada: «definir o termo “alimentação equilibrada”»; «explicar as orientações do My Healthy Plate com exemplos de alimentos».

Código: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• ODS 3

• 11–13 anos

• ODS 3 · 11–13 anos Planear um dia saudável

  Os alunos serão capazes de:

  • Planear um dia equilibrado que inclua atividade física, alimentação saudável e sono suficiente.

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

Ideia-chave: «escolhas alimentares adequadas contribuem para um consumo alimentar sustentável». Consumo sustentável de bens e serviços: «definir o termo “consumo sustentável”»; «explicar a importância do consumo sustentável»; entre as formas de o praticar estão «aplicar os 3R (reduzir, reutilizar, reciclar)» e «procurar os rótulos ecológicos (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)».

Código: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• ODS 2
• ODS 12

• 11–13 anos
• 14–17 anos

• ODS 12 · 11–13 anos Arranja, não deites fora

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar porque é que reparar e reutilizar produtos poupa recursos e dinheiro.
  • Planear uma reparação ou um novo uso e apresentar a «segunda vida» do objeto.
• ODS 12 · 14–17 anos Do berço ao túmulo: o ciclo de vida de um produto

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar os princípios da economia circular (reduzir, reutilizar, reparar, reciclar, redesenhar).
• ODS 2 · 11–13 anos Detetives do desperdício alimentar

  Os alunos serão capazes de:

  • Escolher e justificar uma mudança realista para reduzir o desperdício alimentar em casa ou na escola.

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

Alterações climáticas: «De que forma os fatores antropogénicos contribuem para as alterações climáticas?», incluindo a «queima de combustíveis fósseis» e a «alteração do uso do solo».

Código: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• ODS 13

• 14–17 anos

• ODS 13 · 14–17 anos Das provas à ação: criar uma campanha pelo clima

  Os alunos serão capazes de:

  • Interpretar dados climáticos (concentração de CO₂ e temperatura) e explicar a relação entre eles.

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

Ação climática: «De que forma a ação climática ajuda a alcançar o desenvolvimento sustentável?»; a mitigação «implica mudar a forma como as sociedades produzem e usam a energia e o solo», através da «utilização de fontes de energia limpas» e de «acordos e cooperação internacionais».

Código: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• ODS 7
• ODS 13
• ODS 17

• 14–17 anos

• ODS 13 · 14–17 anos Das provas à ação: criar uma campanha pelo clima

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar porque é que a mudança sistémica exige ação coletiva, além das escolhas individuais.
  • Conceber uma campanha com uma mensagem clara, um público-alvo e um pedido concreto.
• ODS 7 · 14–17 anos Planear a mudança: a transição para a energia limpa

  Os alunos serão capazes de:

  • Explicar porque é que a transição energética é uma mudança de todo o sistema e não um simples interruptor.
• ODS 17 · 14–17 anos Como o mundo reparou a camada de ozono

  Os alunos serão capazes de:

  • Identificar as características de uma parceria bem-sucedida (provas partilhadas, metas claras, apoio aos países mais pobres, monitorização).

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

A geografia no quotidiano: «O que são bairros urbanos sustentáveis?» (desenvolvimento sustentável); «Como se planeia um trabalho de campo?» (métodos geográficos).

Código: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• ODS 11

• 14–17 anos

• ODS 11 · 14–17 anos Para quem é a cidade? Uma auditoria à mobilidade

  Os alunos serão capazes de:

  • Avaliar um percurso real a pé, de bicicleta e de transportes públicos, segundo critérios acordados.
  • Propor 3 melhorias baseadas em dados e identificar quem é pior servido pelo sistema atual.

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

Singapura: o país é «vulnerável à insegurança alimentar, hídrica e energética»; «Como poderão as alterações climáticas afetar Singapura?»; «Porque é que o desenvolvimento sustentável é importante para Singapura?»

Código: Syllabus 2279, Cluster 5

• ODS 2
• ODS 6
• ODS 7

• 14–17 anos

• ODS 2 · 14–17 anos Porque há fome num mundo com comida suficiente?

  Os alunos serão capazes de:

  • Construir argumentos equilibrados a favor e contra uma solução para o sistema alimentar (a agricultura urbana) e chegar a uma opinião justificada.
• ODS 6 · 14–17 anos Água escondida: a água virtual e quem fica sem ela

  Os alunos serão capazes de:

  • Analisar porque é que a escassez de água tem muitas vezes mais a ver com o acesso e a gestão do que com a quantidade total disponível.
• ODS 7 · 14–17 anos Planear a mudança: a transição para a energia limpa

  Os alunos serão capazes de:

  • Conceber um plano de transição em 3 passos para uma escola ou uma localidade e avaliar os seus custos e benefícios.