Singapore: Eco Heroes in het nationale curriculum

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

Het milieuwerk van alle scholen wordt versterkt via de ‘4C’s’: ‘curriculum, campus, cultuur en gemeenschap’; scholen ‘werken toe naar een daling van de netto-CO₂-uitstoot van de schoolsector met twee derde in 2030’.

Code: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• SDG 7
• SDG 13

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 13 · 6–10 jaar Weer en klimaat: de warme deken van de aarde

  Leerlingen kunnen:

  • 2 dingen noemen die het klimaat helpen (lopen, dingen uitzetten, planten).
• SDG 7 · 6–10 jaar Zonnekracht

  Leerlingen kunnen:

  • Eén manier uitleggen om op school energie te besparen.
• SDG 13 · 11–13 jaar Het broeikaseffect en onze CO₂-voetafdruk

  Leerlingen kunnen:

  • 3 veranderingen kiezen en ze rangschikken op hoeveel verschil ze maken en hoe makkelijk ze zijn.
• SDG 13 · 14–17 jaar Van bewijs naar actie: een klimaatcampagne opzetten

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom systeemverandering naast individuele keuzes ook collectieve actie nodig heeft.

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

Diversiteit van levende en niet-levende dingen (algemene kenmerken en indeling): levende wezens ‘hebben water, voedsel en lucht nodig om te overleven’.

Code: P3 Diversity of living and non-living things

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 jaar

• SDG 15 · 6–10 jaar Op safari naar kleine beestjes

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 5 levende wezens op het schoolterrein vinden, bekijken en noteren.
  • Levende wezens in eenvoudige groepen sorteren (planten, insecten, andere dieren).
• SDG 2 · 6–10 jaar Van zaadje tot bord

  Leerlingen kunnen:

  • Beschrijven wat een zaadje nodig heeft om te groeien (water, warmte, en licht zodra het ontkiemt).

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

Kringlopen van materie en water (water): ‘het belang van water voor levensprocessen herkennen’; ‘de gevolgen van waterverontreiniging voor de watervoorraden van de aarde beschrijven’; ‘zorg tonen voor water als beperkte natuurlijke hulpbron en er verantwoordelijk zuinig mee zijn’.

Code: P5 Cycles in matter and water (Water)

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10 jaar

• SDG 6 · 6–10 jaar Elke druppel telt

  Leerlingen kunnen:

  • Laten zien dat maar een heel klein deel van het water op aarde zoet water is dat we kunnen gebruiken.
  • Eén manier uitleggen om water te besparen, zoals een druppende kraan laten maken.
• SDG 14 · 6–10 jaar Een oceaan in een fles

  Leerlingen kunnen:

  • Met een model laten zien hoe vervuiling zich door water verspreidt.

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

Elektrisch systeem: ‘zorg tonen voor de noodzaak om elektriciteit te besparen en er goed en veilig mee om te gaan’.

Code: P5 Electrical system

• SDG 7

• 6–10 jaar

• SDG 7 · 6–10 jaar Zonnekracht

  Leerlingen kunnen:

  • Eén manier uitleggen om op school energie te besparen.

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

Wisselwerkingen in het milieu: ‘de rol van verschillende organismen (producenten, consumenten, roofdieren, prooien) in een voedselketen en een voedselweb benoemen’.

Code: P6 Interactions within the environment

• SDG 15

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 15 · 6–10 jaar Op safari naar kleine beestjes

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom elk levend wezen belangrijk is in een leefgebied.
• SDG 15 · 11–13 jaar De kracht van bestuivers

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen wat bestuiving is en waarom veel voedselgewassen afhankelijk zijn van bestuivende dieren.

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

Wisselwerkingen in het milieu: ‘voorbeelden geven van de (positieve en negatieve) invloed van de mens op het milieu’ (negatief: ‘uitputting van natuurlijke hulpbronnen, ontbossing, vervuiling (bodem/water/lucht), opwarming van de aarde’; positief: ‘natuurbehoud, herbebossing’); ‘zorg tonen voor de invloed van de mens op het milieu door er respectvol en verantwoordelijk mee om te gaan’.

Code: P6 Interactions within the environment

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 jaar

• SDG 13 · 11–13 jaar Het broeikaseffect en onze CO₂-voetafdruk

  Leerlingen kunnen:

  • Het broeikaseffect uitleggen en hoe het verbranden van fossiele brandstoffen het versterkt.
• SDG 14 · 11–13 jaar Plasticvangers: een onderzoek naar zwerfafval

  Leerlingen kunnen:

  • Een actie voorstellen om plastic tegen te houden voordat het in het water terechtkomt.
• SDG 15 · 11–13 jaar De kracht van bestuivers

  Leerlingen kunnen:

  • Een bijvriendelijk plekje plannen en uitleggen hoe het helpt.

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

Energievormen en -gebruik; energieomzetting: ‘herkennen dat de zon onze belangrijkste energiebron is (licht en warmte)’; ‘herkennen dat de energie uit de meeste energiebronnen op een of andere manier van de zon afkomstig is’; ‘zorg tonen door in het dagelijks leven verantwoordelijk energie te besparen’.

Code: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• SDG 7

• 6–10 jaar
• 11–13 jaar

• SDG 7 · 6–10 jaar Zonnekracht

  Leerlingen kunnen:

  • Met een eenvoudige proef laten zien dat de zon dingen opwarmt.
  • 3 energiebronnen noemen (zon, wind, brandstof zoals kolen of gas).
• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Energieverspilling in een gebouw opsporen en oplossingen voorstellen.

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

Statistiek – weergeven en interpreteren van gegevens: ‘gegevens uit staafdiagrammen aflezen en interpreteren’ (P3); ‘een tabel aanvullen met gegeven gegevens’; ‘gegevens uit tabellen, lijndiagrammen en cirkeldiagrammen aflezen en interpreteren’ (P4).

Code: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 jaar

• SDG 15 · 6–10 jaar Op safari naar kleine beestjes

  Leerlingen kunnen:

  • Minstens 5 levende wezens op het schoolterrein vinden, bekijken en noteren.
• SDG 12 · 6–10 jaar Afvaldetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Schoon afval uit de klas sorteren in hergebruiken, recyclen, composteren en restafval.

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action: leerlingen leren door ‘op allerlei manieren in de behoeften van de gemeenschap te voorzien’, en tot de dagelijkse verantwoordelijkheden hoort ‘duurzame gewoonten aannemen op school en thuis’.

Code: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12

• 6–10 jaar

• SDG 12 · 6–10 jaar Afvaldetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Eén ding noemen dat je opnieuw kunt gebruiken in plaats van het weg te gooien.
• SDG 6 · 6–10 jaar Elke druppel telt

  Leerlingen kunnen:

  • Eén manier uitleggen om water te besparen, zoals een druppende kraan laten maken.
• SDG 1 · 6–10 jaar Wat heeft iedereen nodig?

  Leerlingen kunnen:

  • Eén manier bedenken waarop een gemeenschap een gezin kan helpen dat niet genoeg heeft.

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

Diversiteit van materie verkennen: ‘zich bewust zijn van het belang van weloverwogen keuzes voor een passend en duurzaam gebruik van materialen’ (onderwerp 2); ‘begrijpen hoe recycling en hergebruik van waardevolle materialen kunnen worden bevorderd’ (onderwerp 3).

Code: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 12

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 12 · 11–13 jaar Repareren, niet weggooien

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom repareren en hergebruiken van producten grondstoffen en geld bespaart.
• SDG 12 · 14–17 jaar Van wieg tot graf: de levenscyclus van een product

  Leerlingen kunnen:

  • De principes van een circulaire economie uitleggen (verminderen, hergebruiken, repareren, recyclen, herontwerpen).

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

Diversiteit van materie verkennen met scheidingstechnieken: ‘begrijpen waarom water een kostbare hulpbron is en waarom we er zuinig op moeten zijn’; ‘begrijpen hoe Singapore scheidingstechnieken gebruikt om een duurzame bron van drinkwater te verzekeren’.

Code: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 6

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 6 · 11–13 jaar Het waterdagboek: hoeveel gebruiken we echt?

  Leerlingen kunnen:

  • Eén gewoonte kiezen om te veranderen en berekenen hoeveel water dat kan besparen.
• SDG 6 · 14–17 jaar Verborgen water: virtueel water en wie het zonder moet stellen

  Leerlingen kunnen:

  • Analyseren waarom waterschaarste vaak meer gaat over toegang en beheer dan over de totale voorraad.

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

Toepassing van krachten en energieoverdracht: ‘Ze leren ook hoe de keuze van energiebronnen het milieu beïnvloedt.’

Code: Topic 9 (overview)

• SDG 7

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Energiebronnen indelen in hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar en het verschil uitleggen.
• SDG 7 · 14–17 jaar De overstap plannen: de transitie naar schone energie

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom de energietransitie een verandering van het hele systeem is en niet één simpele omschakeling.

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

Overdracht van warmte-energie en de gevolgen ervan: ‘zich bewust zijn van de verschillende veronderstelde oorzaken (menselijke en natuurlijke) van klimaatverandering (bv. opwarming van de aarde)’.

Code: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 13

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 13 · 11–13 jaar Het broeikaseffect en onze CO₂-voetafdruk

  Leerlingen kunnen:

  • Het broeikaseffect uitleggen en hoe het verbranden van fossiele brandstoffen het versterkt.
• SDG 13 · 14–17 jaar Van bewijs naar actie: een klimaatcampagne opzetten

  Leerlingen kunnen:

  • Klimaatgegevens (CO₂-concentratie en temperatuur) interpreteren en het verband uitleggen.

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

Wisselwerkingen in ecosystemen: ‘begrijpen dat energie door voedselketens en voedselwebben stroomt en welke rol processen als fotosynthese en ademhaling daarbij spelen’; ‘uitleggen waarom het belangrijk is het milieu te beschermen’; ‘de invloed van menselijke activiteiten en technologie op het milieu beoordelen (bv. motorvoertuigen en de moderne levensstijl)’.

Code: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 15 · 14–17 jaar Trek aan één draad: voedselwebben en uitsterven

  Leerlingen kunnen:

  • Een voedselweb nabootsen en voorspellen wat er gebeurt als één soort verdwijnt.
  • De belangrijkste oorzaken van biodiversiteitsverlies uitleggen die IPBES heeft vastgesteld.
• SDG 13 · 11–13 jaar Het broeikaseffect en onze CO₂-voetafdruk

  Leerlingen kunnen:

  • De belangrijkste bronnen van CO₂-uitstoot op een gewone dag aanwijzen.
• SDG 11 · 14–17 jaar Voor wie is de stad? Onderzoeken hoe mensen zich verplaatsen

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen hoe keuzes in vervoer invloed hebben op luchtkwaliteit, veiligheid, kosten en eerlijkheid.

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

Elektrische systemen: ‘de kosten van het gebruik van elektrische apparaten berekenen, met de kilowattuur als eenheid van elektriciteitsverbruik’; ‘manieren kennen om het elektriciteitsverbruik in onze huishoudens te verminderen’.

Code: Topic 13 Electrical Systems

• SDG 7

• 11–13 jaar

• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Energieverspilling in een gebouw opsporen en oplossingen voorstellen.

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

Spijsverteringsstelsel van de mens: ‘begrijpen hoe belangrijk verstandige keuzes in voeding en leefstijl zijn in de strijd tegen diabetes’.

Code: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 3

• 11–13 jaar

• SDG 3 · 11–13 jaar Een gezonde dag ontwerpen

  Leerlingen kunnen:

  • Een evenwichtige dag plannen met beweging, gezond eten en genoeg slaap.

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

Het wetenschappelijk bedrijf: ‘inzien dat je bij het gebruik van technologie en wetenschappelijke kennis verantwoordelijkheid draagt tegenover samenleving en milieu’.

Code: Topic 1 The Scientific Endeavour

• SDG 9

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 9 · 11–13 jaar Kleine uitvinders: een oplossing ontwerpen

  Leerlingen kunnen:

  • Een uitvinding beoordelen op wie ze helpt en wat ze nodig heeft om te werken.
• SDG 9 · 14–17 jaar Let op de kloof: de digitale kloof

  Leerlingen kunnen:

  • Een lokale oplossing voor infrastructuur ontwerpen en beoordelen, inclusief kosten en onderhoud.

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

Hoe kunnen we natuurlijke hulpbronnen duurzaam beheren? – Water: ‘met beelden dan wel teksten uitleggen hoe menselijk handelen tot waterverontreiniging en de gevolgen daarvan heeft geleid’; ‘met teksten of beelden de strategieën uitleggen om watervoorraden in Singapore en andere landen duurzaam te beheren’.

Code: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• SDG 6

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 6 · 11–13 jaar Het waterdagboek: hoeveel gebruiken we echt?

  Leerlingen kunnen:

  • Dat gebruik vergelijken met de werkelijkheid van mensen die hun water moeten dragen.
• SDG 6 · 14–17 jaar Verborgen water: virtueel water en wie het zonder moet stellen

  Leerlingen kunnen:

  • Analyseren waarom waterschaarste vaak meer gaat over toegang en beheer dan over de totale voorraad.

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

Tropische regenwouden en mangroven: ‘de gevolgen beschrijven van het winnen van grondstoffen uit tropische regenwouden en mangroven voor het fysieke milieu’ (de inhoud omvat het ‘versterkte broeikaseffect’); ‘de strategieën uitleggen om tropische regenwouden en mangroven in Singapore en andere landen duurzaam te beheren’.

Code: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 15 · 14–17 jaar Trek aan één draad: voedselwebben en uitsterven

  Leerlingen kunnen:

  • De belangrijkste oorzaken van biodiversiteitsverlies uitleggen die IPBES heeft vastgesteld.
• SDG 13 · 11–13 jaar Het broeikaseffect en onze CO₂-voetafdruk

  Leerlingen kunnen:

  • Het broeikaseffect uitleggen en hoe het verbranden van fossiele brandstoffen het versterkt.

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

Hoe kunnen we steden duurzaam bouwen? – Huisvesting: ‘met teksten of beelden de strategieën uitleggen om huisvesting in Singapore en andere landen duurzaam te beheren’, waaronder ‘milieuvriendelijke kenmerken van gebouwen (bv. nul-energieontwerp)’.

Code: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• SDG 7
• SDG 11

• 11–13 jaar

• SDG 11 · 11–13 jaar Groene plekjes in grijze buurten

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen hoe groene ruimtes steden helpen (koelere lucht, schonere lucht, dieren en planten, welzijn).
  • Een kleine verbetering voor de school of een plek in de buurt plannen en onderbouwen.
• SDG 7 · 11–13 jaar Energiejagers: hernieuwbaar en niet-hernieuwbaar

  Leerlingen kunnen:

  • Energieverspilling in een gebouw opsporen en oplossingen voorstellen.

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

Vervoerssystemen: ‘met beelden dan wel schema’s de gevolgen van vervoerssystemen voor het milieu beschrijven’; ‘met teksten of beelden de strategieën uitleggen om vervoerssystemen in Singapore en andere landen duurzaam te beheren’, waaronder het ‘aanbieden van uiteenlopende vervoersmogelijkheden voor verschillende groepen mensen (bv. rolstoeltoegankelijke bussen)’.

Code: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 11 · 14–17 jaar Voor wie is de stad? Onderzoeken hoe mensen zich verplaatsen

  Leerlingen kunnen:

  • Een echte route te voet, per fiets en met het openbaar vervoer beoordelen aan de hand van afgesproken criteria.
  • Uitleggen hoe keuzes in vervoer invloed hebben op luchtkwaliteit, veiligheid, kosten en eerlijkheid.
• SDG 10 · 11–13 jaar Eerlijkheidsdetectives: toegankelijkheid onderzoeken

  Leerlingen kunnen:

  • Drempels herkennen die plekken of activiteiten voor sommige mensen moeilijk toegankelijk maken.

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

Gevarieerd en evenwichtig eten: ‘het begrip “evenwichtige voeding” omschrijven’; ‘de richtlijnen van My Healthy Plate uitleggen met voorbeelden van voedingsmiddelen’.

Code: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• SDG 3

• 11–13 jaar

• SDG 3 · 11–13 jaar Een gezonde dag ontwerpen

  Leerlingen kunnen:

  • Een evenwichtige dag plannen met beweging, gezond eten en genoeg slaap.

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

Kernidee: ‘Passende voedselkeuzes dragen bij aan duurzame voedselconsumptie.’ Duurzame consumptie van goederen en diensten: ‘het begrip “duurzame consumptie” omschrijven’; ‘het belang van duurzame consumptie uitleggen’; manieren zijn onder meer ‘de 3 R’s toepassen (minderen, hergebruiken, recyclen)’ en ‘letten op milieukeurmerken (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)’.

Code: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• SDG 2
• SDG 12

• 11–13 jaar
• 14–17 jaar

• SDG 12 · 11–13 jaar Repareren, niet weggooien

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom repareren en hergebruiken van producten grondstoffen en geld bespaart.
  • Een reparatie of nieuwe bestemming plannen en het ‘tweede leven’ ervan presenteren.
• SDG 12 · 14–17 jaar Van wieg tot graf: de levenscyclus van een product

  Leerlingen kunnen:

  • De principes van een circulaire economie uitleggen (verminderen, hergebruiken, repareren, recyclen, herontwerpen).
• SDG 2 · 11–13 jaar Voedselverspillingsdetectives

  Leerlingen kunnen:

  • Eén realistische verandering kiezen en onderbouwen om voedselverspilling thuis of op school te verminderen.

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

Klimaatverandering: ‘Hoe dragen menselijke factoren bij aan klimaatverandering?’ – onder meer het ‘verbranden van fossiele brandstoffen’ en het ‘veranderende landgebruik’.

Code: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• SDG 13

• 14–17 jaar

• SDG 13 · 14–17 jaar Van bewijs naar actie: een klimaatcampagne opzetten

  Leerlingen kunnen:

  • Klimaatgegevens (CO₂-concentratie en temperatuur) interpreteren en het verband uitleggen.

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

Klimaatactie: ‘Hoe helpt klimaatactie om duurzame ontwikkeling te bereiken?’ – mitigatie ‘betekent veranderen hoe samenlevingen energie en land produceren en gebruiken’, door het ‘gebruik van schone energiebronnen’ en ‘internationale afspraken en samenwerking’.

Code: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 17

• 14–17 jaar

• SDG 13 · 14–17 jaar Van bewijs naar actie: een klimaatcampagne opzetten

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom systeemverandering naast individuele keuzes ook collectieve actie nodig heeft.
  • Een campagne ontwerpen met een duidelijke boodschap, een doelgroep en één concrete eis.
• SDG 7 · 14–17 jaar De overstap plannen: de transitie naar schone energie

  Leerlingen kunnen:

  • Uitleggen waarom de energietransitie een verandering van het hele systeem is en niet één simpele omschakeling.
• SDG 17 · 14–17 jaar Hoe de wereld de ozonlaag repareerde

  Leerlingen kunnen:

  • De kenmerken van een succesvol partnerschap aanwijzen (gedeeld bewijs, duidelijke doelen, steun voor armere landen, monitoring).

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

Aardrijkskunde in het dagelijks leven: ‘Wat zijn duurzame stadswijken?’ (duurzame ontwikkeling); ‘Hoe ontwerp je veldwerk?’ (geografische methoden).

Code: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• SDG 11

• 14–17 jaar

• SDG 11 · 14–17 jaar Voor wie is de stad? Onderzoeken hoe mensen zich verplaatsen

  Leerlingen kunnen:

  • Een echte route te voet, per fiets en met het openbaar vervoer beoordelen aan de hand van afgesproken criteria.
  • 3 onderbouwde verbeteringen voorstellen en bepalen voor wie het huidige systeem het slechtst werkt.

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

Singapore: het land is ‘kwetsbaar voor onzekerheid over voedsel, water en energie’; ‘Hoe kan klimaatverandering Singapore treffen?’; ‘Waarom is duurzame ontwikkeling belangrijk voor Singapore?’

Code: Syllabus 2279, Cluster 5

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 14–17 jaar

• SDG 2 · 14–17 jaar Waarom hebben mensen honger in een wereld met genoeg eten?

  Leerlingen kunnen:

  • Evenwichtige argumenten voor en tegen één oplossing in het voedselsysteem (stadslandbouw) opbouwen en tot een onderbouwd standpunt komen.
• SDG 6 · 14–17 jaar Verborgen water: virtueel water en wie het zonder moet stellen

  Leerlingen kunnen:

  • Analyseren waarom waterschaarste vaak meer gaat over toegang en beheer dan over de totale voorraad.
• SDG 7 · 14–17 jaar De overstap plannen: de transitie naar schone energie

  Leerlingen kunnen:

  • Een transitieplan in 3 stappen ontwerpen voor een school of stad en de afwegingen ervan beoordelen.