新加坡：国家课程中的 Eco Heroes

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

通过“4C”，即“课程、校园、文化与社区”，深化所有学校的环保工作；学校“努力在 2030 年前将学校部门的净碳排放减少三分之二”。

编号: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• SDG 7
• SDG 13

• 6–10 岁
• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 13 · 6–10 岁 天气和气候：地球的暖被子

  学生将能够：

  • 说出 2 种对气候有帮助的行动（步行、随手关灯、种植物）。
• SDG 7 · 6–10 岁 太阳的力量

  学生将能够：

  • 说出一种在学校节约能源的办法。
• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 选出 3 项改变，并按影响大小和难易程度排序。
• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解释为什么系统性变革既需要个人选择，也需要集体行动。

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

生物与非生物的多样性（一般特征与分类）：生物“需要水、食物和空气才能生存”。

编号: P3 Diversity of living and non-living things

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 岁

• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 在校园里找到、观察并记录至少 5 种生物。
  • 把生物分成简单的几类（植物、昆虫、其他动物）。
• SDG 2 · 6–10 岁 从种子到餐桌

  学生将能够：

  • 说出种子生长需要什么（水、温暖，发芽后还需要阳光）。

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

物质与水的循环（水）：“认识水对生命活动的重要性”；“描述水污染对地球水资源的影响”；“关心水这一有限的自然资源，并负责任地节约用水”。

编号: P5 Cycles in matter and water (Water)

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10 岁

• SDG 6 · 6–10 岁 每一滴水都珍贵

  学生将能够：

  • 演示地球上的水只有极小一部分是我们能用的淡水。
  • 解释一种节约用水的方法，例如修好滴水的水龙头。
• SDG 14 · 6–10 岁 瓶子里的海洋

  学生将能够：

  • 用模型展示污染是怎样在水中扩散的。

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

电路系统：“关心节约用电以及正确使用和处理电的必要性”。

编号: P5 Electrical system

• SDG 7

• 6–10 岁

• SDG 7 · 6–10 岁 太阳的力量

  学生将能够：

  • 说出一种在学校节约能源的办法。

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

环境中的相互作用：“识别不同生物（生产者、消费者、捕食者、猎物）在食物链和食物网中的角色”。

编号: P6 Interactions within the environment

• SDG 15

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 说明为什么栖息地里的每一种生物都很重要。
• SDG 15 · 11–13 岁 传粉者的力量

  学生将能够：

  • 解释什么是传粉，以及为什么许多粮食作物依赖动物传粉者。

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

环境中的相互作用：“举例说明人类对环境的影响（正面与负面）”（负面：“消耗自然资源、砍伐森林、污染（土地/水/空气）、全球变暖”；正面：“保护、重新造林”）；“以尊重和负责任的态度对待环境，关心人类对环境的影响”。

编号: P6 Interactions within the environment

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 岁

• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 解释温室效应，以及燃烧化石燃料如何使温室效应增强。
• SDG 14 · 11–13 岁 塑料拦截者：垃圾调查

  学生将能够：

  • 提出一项行动，在塑料进入水道之前把它拦住。
• SDG 15 · 11–13 岁 传粉者的力量

  学生将能够：

  • 规划一个对蜜蜂友好的空间，并说明它有什么帮助。

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

能量的形式与用途；能量转换：“认识太阳是我们主要的能量来源（光和热）”；“认识我们大多数能源中的能量都以某种方式来自太阳”；“在日常生活中负责任地节约能源，以示关心”。

编号: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• SDG 7

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 7 · 6–10 岁 太阳的力量

  学生将能够：

  • 通过一个简单的实验，说明太阳能让东西变暖。
  • 说出 3 种能源（太阳、风、煤或天然气等燃料）。
• SDG 7 · 11–13 岁 能源猎人：可再生能源和不可再生能源

  学生将能够：

  • 找出一栋建筑里浪费能源的地方，并提出改进办法。

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

统计 ― 数据的表示与解读：“读取和解读条形图中的数据”（P3）；“根据给定数据完成表格”；“读取和解读表格、折线图和饼图中的数据”（P4）。

编号: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 岁

• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 在校园里找到、观察并记录至少 5 种生物。
• SDG 12 · 6–10 岁 垃圾桶侦探

  学生将能够：

  • 把干净的教室垃圾分成再利用、回收、堆肥和填埋四类。

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action：学生通过“以多种方式满足社区的需要”来学习，日常责任包括“在学校和家里采取可持续的做法”。

编号: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12

• 6–10 岁

• SDG 12 · 6–10 岁 垃圾桶侦探

  学生将能够：

  • 说出一样可以再利用、不用扔掉的东西。
• SDG 6 · 6–10 岁 每一滴水都珍贵

  学生将能够：

  • 解释一种节约用水的方法，例如修好滴水的水龙头。
• SDG 1 · 6–10 岁 每个人都需要什么？

  学生将能够：

  • 提出一种社区可以帮助生活困难家庭的办法。

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

探索物质的多样性：“认识到在适当和可持续地使用材料时作出知情选择的重要性”（主题 2）；“理解如何促进珍贵材料的回收和再利用”（主题 3）。

编号: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 12

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 12 · 11–13 岁 修一修，别扔掉

  学生将能够：

  • 解释为什么修理和再利用产品能节约资源和金钱。
• SDG 12 · 14–17 岁 从摇篮到坟墓：一件产品的生命周期

  学生将能够：

  • 解释循环经济的原则（减量、再利用、修理、回收、重新设计）。

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

用分离技术探索物质的多样性：“理解为什么水是珍贵的资源以及节约用水的必要性”；“理解新加坡如何利用分离技术确保可持续的饮用水来源”。

编号: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 6

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 6 · 11–13 岁 用水日记：我们到底用了多少水？

  学生将能够：

  • 选择一个要改变的习惯，并计算它能节约多少水。
• SDG 6 · 14–17 岁 隐藏的水：虚拟水，以及谁在缺水

  学生将能够：

  • 分析为什么水资源短缺往往是获取和管理的问题，而不是总量的问题。

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

力的应用与能量传递：“他们还将学习能源的选择如何影响环境。”

编号: Topic 9 (overview)

• SDG 7

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 7 · 11–13 岁 能源猎人：可再生能源和不可再生能源

  学生将能够：

  • 把能源分为可再生能源和不可再生能源，并解释两者的区别。
• SDG 7 · 14–17 岁 规划转型：清洁能源转型

  学生将能够：

  • 解释为什么能源转型是整个系统的变革，而不是一次简单的切换。

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

热能的传递及其影响：“认识到关于气候变化（例如全球变暖）的各种已提出的成因（人为的和自然的）”。

编号: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 13

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 解释温室效应，以及燃烧化石燃料如何使温室效应增强。
• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解读气候数据（CO₂ 浓度和气温），并解释两者之间的联系。

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

生态系统中的相互作用：“理解能量沿食物链和食物网流动，以及光合作用和呼吸作用等过程如何参与其中”；“解释保护环境的重要性”；“评估人类活动和技术对环境的影响（例如机动车和现代生活方式）”。

编号: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 建立一个食物网模型，并预测移除一个物种会产生的影响。
  • 解释生物多样性和生态系统服务政府间科学政策平台（IPBES）指出的生物多样性丧失的主要驱动因素。
• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 找出普通一天里碳排放的主要来源。
• SDG 11 · 14–17 岁 城市为谁而建？审视人们的出行方式

  学生将能够：

  • 解释交通方式的选择如何影响空气质量、安全、成本和公平。

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

电路系统：“以千瓦时作为电能消耗的单位，计算使用电器的费用”；“了解减少家庭电能消耗的方法”。

编号: Topic 13 Electrical Systems

• SDG 7

• 11–13 岁

• SDG 7 · 11–13 岁 能源猎人：可再生能源和不可再生能源

  学生将能够：

  • 找出一栋建筑里浪费能源的地方，并提出改进办法。

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

人体消化系统：“理解在防治糖尿病方面明智选择饮食和生活方式的重要性”。

编号: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 3

• 11–13 岁

• SDG 3 · 11–13 岁 设计健康的一天

  学生将能够：

  • 规划均衡的一天，包括身体活动、健康饮食和充足睡眠。

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

科学探索事业：“认识到在使用技术和科学知识时必须对社会和环境负责”。

编号: Topic 1 The Scientific Endeavour

• SDG 9

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 9 · 11–13 岁 小小发明家：设计一个解决办法

  学生将能够：

  • 从帮助了谁、需要什么条件才能运转两方面评价一项发明。
• SDG 9 · 14–17 岁 注意差距：数字鸿沟

  学生将能够：

  • 设计并评价一个本地基础设施解决方案，包括成本和维护。

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

我们如何可持续地管理自然资源？― 水：“借助图片或文字，解释人类行为如何导致水污染及其相关影响”；“借助文字或图片，解释新加坡和其他国家为可持续管理水资源所采取的策略”。

编号: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• SDG 6

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 6 · 11–13 岁 用水日记：我们到底用了多少水？

  学生将能够：

  • 把这个用水量和必须自己挑水的人的实际情况作比较。
• SDG 6 · 14–17 岁 隐藏的水：虚拟水，以及谁在缺水

  学生将能够：

  • 分析为什么水资源短缺往往是获取和管理的问题，而不是总量的问题。

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

热带雨林与红树林：“描述从热带雨林和红树林开采资源对自然环境的影响”（内容包括“增强的温室效应”）；“解释新加坡和其他国家为可持续管理热带雨林和红树林所采取的策略”。

编号: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 解释生物多样性和生态系统服务政府间科学政策平台（IPBES）指出的生物多样性丧失的主要驱动因素。
• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 解释温室效应，以及燃烧化石燃料如何使温室效应增强。

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

我们如何可持续地建设城市？― 住房：“借助文字或图片，解释新加坡和其他国家为可持续管理住房所采取的策略”，包括“建筑中的环保设计（例如零能耗建筑设计）”。

编号: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• SDG 7
• SDG 11

• 11–13 岁

• SDG 11 · 11–13 岁 灰色城市里的绿色角落

  学生将能够：

  • 解释绿地怎样帮助城市（空气更凉爽、更清洁，有野生动植物，让人身心愉快）。
  • 规划学校或本地某个空间的一项小改进，并说明理由。
• SDG 7 · 11–13 岁 能源猎人：可再生能源和不可再生能源

  学生将能够：

  • 找出一栋建筑里浪费能源的地方，并提出改进办法。

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

交通系统：“借助图片或示意图，描述交通系统对环境的影响”；“借助文字或图片，解释新加坡和其他国家为可持续管理交通系统所采取的策略”，包括“为不同人群提供多种出行选择（例如方便轮椅使用的公交车）”。

编号: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 11 · 14–17 岁 城市为谁而建？审视人们的出行方式

  学生将能够：

  • 按照商定的标准，评估一条真实路线步行、骑自行车和乘坐公共交通的情况。
  • 解释交通方式的选择如何影响空气质量、安全、成本和公平。
• SDG 10 · 11–13 岁 公平侦探：无障碍检查

  学生将能够：

  • 找出让某些人难以进入某些地方或参加某些活动的障碍。

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

均衡饮食：“给‘均衡饮食’下定义”；“结合食物实例解释 My Healthy Plate 的指南”。

编号: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• SDG 3

• 11–13 岁

• SDG 3 · 11–13 岁 设计健康的一天

  学生将能够：

  • 规划均衡的一天，包括身体活动、健康饮食和充足睡眠。

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

核心理念：“恰当的食物选择有助于可持续的食物消费。”商品与服务的可持续消费：“给‘可持续消费’下定义”；“解释可持续消费的重要性”；做法包括“实践 3R（减少、再利用、回收）”和“留意环保标签（Energy Label、Singapore Green Label、Water Efficiency Label）”。

编号: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• SDG 2
• SDG 12

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 12 · 11–13 岁 修一修，别扔掉

  学生将能够：

  • 解释为什么修理和再利用产品能节约资源和金钱。
  • 规划一次修理或改作他用，并展示它的“第二次生命”。
• SDG 12 · 14–17 岁 从摇篮到坟墓：一件产品的生命周期

  学生将能够：

  • 解释循环经济的原则（减量、再利用、修理、回收、重新设计）。
• SDG 2 · 11–13 岁 食物浪费侦探

  学生将能够：

  • 选择一个在家里或学校减少食物浪费的切实可行的改变，并说明理由。

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

气候变化：“人为因素如何导致气候变化？”― 包括“燃烧化石燃料”和“土地利用变化”。

编号: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• SDG 13

• 14–17 岁

• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解读气候数据（CO₂ 浓度和气温），并解释两者之间的联系。

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

气候行动：“气候行动如何帮助实现可持续发展？”― 减缓“意味着改变社会生产和使用能源与土地的方式”，途径包括“使用清洁能源”以及“国际协议与合作”。

编号: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 17

• 14–17 岁

• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解释为什么系统性变革既需要个人选择，也需要集体行动。
  • 设计一场倡导活动，做到信息明确、受众清楚，并提出一项具体诉求。
• SDG 7 · 14–17 岁 规划转型：清洁能源转型

  学生将能够：

  • 解释为什么能源转型是整个系统的变革，而不是一次简单的切换。
• SDG 17 · 14–17 岁 世界是如何修复臭氧层的

  学生将能够：

  • 找出成功的伙伴关系所具备的特征（共享的证据、明确的目标、对较贫穷国家的支持、监测）。

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

日常生活中的地理：“什么是可持续的城市社区？”（可持续发展）；“如何设计野外考察？”（地理方法）。

编号: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• SDG 11

• 14–17 岁

• SDG 11 · 14–17 岁 城市为谁而建？审视人们的出行方式

  学生将能够：

  • 按照商定的标准，评估一条真实路线步行、骑自行车和乘坐公共交通的情况。
  • 提出 3 项有证据支持的改进建议，并指出现有系统对谁最不友好。

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

新加坡：这个国家“易受粮食、水和能源不安全的影响”；“气候变化可能如何影响新加坡？”；“为什么可持续发展对新加坡很重要？”

编号: Syllabus 2279, Cluster 5

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 14–17 岁

• SDG 2 · 14–17 岁 世界上食物足够，为什么还有人挨饿？

  学生将能够：

  • 围绕一种粮食体系解决方案（城市农业）构建正反两方面的论点，并得出有理有据的看法。
• SDG 6 · 14–17 岁 隐藏的水：虚拟水，以及谁在缺水

  学生将能够：

  • 分析为什么水资源短缺往往是获取和管理的问题，而不是总量的问题。
• SDG 7 · 14–17 岁 规划转型：清洁能源转型

  学生将能够：

  • 为一所学校或一个城镇设计三步转型计划，并评价其中的权衡取舍。