Singapore: Eco Heroes i den nationale læseplan

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

Miljøarbejdet på alle skoler styrkes gennem »4C«: »læreplan, skolens område, kultur og fællesskab«; skolerne »arbejder hen imod at reducere skolesektorens nettoudledning af CO₂ med to tredjedele inden 2030«.

Kode: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• Mål 7
• Mål 13

• 6–10 år
• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 13 · 6–10 år Vejr og klima: Jordens varme tæppe

  Eleverne kan:

  • Nævne 2 handlinger, der hjælper klimaet (gå, slukke, plante).
• Mål 7 · 6–10 år Solkraft

  Eleverne kan:

  • Forklare én måde at spare energi på i skolen.
• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Vælge 3 ændringer og rangordne dem efter, hvor stor en forskel de gør, og hvor lette de er.
• Mål 13 · 14–17 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor systemiske ændringer kræver fælles handling og ikke kun individuelle valg.

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

Mangfoldighed af levende og ikke-levende ting (generelle kendetegn og inddeling): levende væsener »har brug for vand, føde og luft for at overleve«.

Kode: P3 Diversity of living and non-living things

• Mål 2
• Mål 15

• 6–10 år

• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Finde, iagttage og registrere mindst 5 levende væsener på skolens udearealer.
  • Sortere levende væsener i enkle grupper (planter, insekter, andre dyr).
• Mål 2 · 6–10 år Fra frø til tallerken

  Eleverne kan:

  • Beskrive, hvad et frø har brug for for at vokse (vand, varme og lys, når det er spiret).

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

Kredsløb af stof og vand (vand): »erkend vands betydning for livsprocesser«; »beskriv, hvordan vandforurening påvirker Jordens vandressourcer«; »vis omsorg for vand som en begrænset naturressource, og vær ansvarlig i at spare på det«.

Kode: P5 Cycles in matter and water (Water)

• Mål 6
• Mål 14

• 6–10 år

• Mål 6 · 6–10 år Hver dråbe tæller

  Eleverne kan:

  • Vise, at kun en lille bitte del af Jordens vand er ferskvand, som vi kan bruge.
  • Forklare én måde at spare vand på, fx at få repareret en dryppende vandhane.
• Mål 14 · 6–10 år Havet i en flaske

  Eleverne kan:

  • Vise med en model, hvordan forurening breder sig i vand.

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

Elektrisk system: »vis omsorg for behovet for at spare på strømmen og bruge og håndtere den korrekt«.

Kode: P5 Electrical system

• Mål 7

• 6–10 år

• Mål 7 · 6–10 år Solkraft

  Eleverne kan:

  • Forklare én måde at spare energi på i skolen.

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

Samspil i miljøet: »bestem forskellige organismers roller (producenter, forbrugere, rovdyr, byttedyr) i en fødekæde og et fødenet«.

Kode: P6 Interactions within the environment

• Mål 15

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor hvert levende væsen er vigtigt i et levested.
• Mål 15 · 11–13 år Bestøvernes kraft

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvad bestøvning er, og hvorfor mange fødevareafgrøder er afhængige af dyr, der bestøver.

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

Samspil i miljøet: »giv eksempler på menneskets (positive og negative) påvirkning af miljøet« (negativ: »udtømning af naturressourcer, skovrydning, forurening (jord/vand/luft), global opvarmning«; positiv: »naturbeskyttelse, genplantning af skov«); »vis omsorg for menneskets påvirkning af miljøet ved at være respektfuld og ansvarlig over for miljøet«.

Kode: P6 Interactions within the environment

• Mål 13
• Mål 14
• Mål 15

• 11–13 år

• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Forklare drivhuseffekten, og hvordan afbrænding af fossile brændstoffer forstærker den.
• Mål 14 · 11–13 år Plastfangere: en affaldsundersøgelse

  Eleverne kan:

  • Foreslå en handling, der kan stoppe plastik, før det når vandløbene.
• Mål 15 · 11–13 år Bestøvernes kraft

  Eleverne kan:

  • Planlægge et bivenligt område og forklare, hvordan det hjælper.

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

Energiformer og deres anvendelse; energiomdannelse: »erkend, at Solen er vores vigtigste energikilde (lys og varme)«; »erkend, at energien i de fleste af vores energiressourcer på en eller anden måde stammer fra Solen«; »vis omsorg ved at være ansvarlig i at spare på energien i hverdagen«.

Kode: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• Mål 7

• 6–10 år
• 11–13 år

• Mål 7 · 6–10 år Solkraft

  Eleverne kan:

  • Vise med et enkelt forsøg, at Solen varmer ting op.
  • Nævne 3 energikilder (sol, vind, brændsel som kul eller gas).
• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Finde energispild i en bygning og foreslå løsninger.

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

Statistik – fremstilling og tolkning af data: »aflæs og tolk data i søjlediagrammer« (P3); »udfyld en tabel ud fra givne data«; »aflæs og tolk data i tabeller, kurvediagrammer og cirkeldiagrammer« (P4).

Kode: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• Mål 12
• Mål 15

• 6–10 år

• Mål 15 · 6–10 år Safari blandt småkravl

  Eleverne kan:

  • Finde, iagttage og registrere mindst 5 levende væsener på skolens udearealer.
• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Sortere rent affald fra klassen i genbrug, genanvendelse, kompost og deponi.

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action: eleverne lærer ved at »imødekomme lokalsamfundets behov på forskellige måder«, og de daglige pligter omfatter at »indføre bæredygtige vaner i skolen og derhjemme«.

Kode: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• Mål 1
• Mål 6
• Mål 12

• 6–10 år

• Mål 12 · 6–10 år Skraldedetektiver

  Eleverne kan:

  • Nævne én ting, man kunne genbruge i stedet for at smide den ud.
• Mål 6 · 6–10 år Hver dråbe tæller

  Eleverne kan:

  • Forklare én måde at spare vand på, fx at få repareret en dryppende vandhane.
• Mål 1 · 6–10 år Hvad har alle brug for?

  Eleverne kan:

  • Foreslå én måde, et lokalsamfund kan hjælpe en familie på, som ikke har nok.

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

Undersøg stoffers mangfoldighed: »vær bevidst om vigtigheden af at træffe velinformerede valg om passende og bæredygtig brug af materialer« (emne 2); »forstå, hvordan genanvendelse og genbrug af værdifulde materialer kan fremmes« (emne 3).

Kode: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• Mål 12

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 12 · 11–13 år Reparér det – smid det ikke ud

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det sparer ressourcer og penge at reparere og genbruge ting.
• Mål 12 · 14–17 år Fra vugge til grav: et produkts livscyklus

  Eleverne kan:

  • Forklare principperne i en cirkulær økonomi (reducere, genbruge, reparere, genanvende, redesigne).

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

Undersøg stoffers mangfoldighed med separationsmetoder: »forstå, hvorfor vand er en værdifuld ressource, og hvorfor vi skal spare på det«; »forstå, hvordan Singapore bruger separationsmetoder til at sikre en bæredygtig kilde til drikkevand«.

Kode: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• Mål 6

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 6 · 11–13 år Vanddagbogen: hvor meget bruger vi egentlig?

  Eleverne kan:

  • Vælge én vane, der skal ændres, og beregne, hvor meget vand det kunne spare.
• Mål 6 · 14–17 år Skjult vand: virtuelt vand og hvem der må undvære

  Eleverne kan:

  • Analysere, hvorfor vandknaphed ofte handler om adgang og forvaltning snarere end om den samlede mængde vand.

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

Kræfter i brug og energioverførsel: »De lærer også, hvordan valget af energikilder påvirker miljøet.«

Kode: Topic 9 (overview)

• Mål 7

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Inddele energikilder i vedvarende og ikke-vedvarende og forklare forskellen.
• Mål 7 · 14–17 år Planen for omstillingen: den grønne energiomstilling

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor energiomstillingen er en ændring af hele systemet og ikke bare ét skift.

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

Overførsel af varmeenergi og dens virkninger: »vær bevidst om de forskellige foreslåede årsager (menneskeskabte og naturlige) til klimaforandringer (fx global opvarmning)«.

Kode: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• Mål 13

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Forklare drivhuseffekten, og hvordan afbrænding af fossile brændstoffer forstærker den.
• Mål 13 · 14–17 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Fortolke klimadata (CO₂-koncentration og temperatur) og forklare sammenhængen.

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

Samspil i økosystemer: »forstå, at energi strømmer gennem fødekæder og fødenet, og hvordan processer som fotosyntese og respiration indgår«; »forklar, hvorfor det er vigtigt at beskytte miljøet«; »vurder, hvordan menneskelige aktiviteter og teknologi påvirker miljøet (fx motorkøretøjer og moderne livsstil)«.

Kode: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• Mål 11
• Mål 13
• Mål 15

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 15 · 14–17 år Træk i én tråd: fødenet og uddøen

  Eleverne kan:

  • Lave en model af et fødenet og forudsige følgerne af at fjerne én art.
  • Forklare de vigtigste drivkræfter bag tabet af biodiversitet, som IPBES har peget på.
• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Finde de vigtigste kilder til CO₂-udledning i en almindelig dag.
• Mål 11 · 14–17 år Hvem er byen til for? Et tjek af, hvordan folk kommer rundt

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan valg af transport påvirker luftkvalitet, sikkerhed, udgifter og retfærdighed.

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

Elektriske systemer: »beregn, hvad det koster at bruge elektriske apparater, med kilowatttime som enhed for elforbrug«; »kend måder at mindske elforbruget i vores hjem på«.

Kode: Topic 13 Electrical Systems

• Mål 7

• 11–13 år

• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Finde energispild i en bygning og foreslå løsninger.

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

Menneskets fordøjelsessystem: »forstå, hvor vigtigt det er at træffe fornuftige valg om kost og livsstil i kampen mod diabetes«.

Kode: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• Mål 3

• 11–13 år

• Mål 3 · 11–13 år Design en sund dag

  Eleverne kan:

  • Planlægge en afbalanceret dag med fysisk aktivitet, sund mad og nok søvn.

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

Det naturvidenskabelige arbejde: »erkend, at man skal tage ansvar over for samfundet og miljøet, når man bruger teknologi og naturvidenskabelig viden«.

Kode: Topic 1 The Scientific Endeavour

• Mål 9

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 9 · 11–13 år Små opfindere: design en løsning

  Eleverne kan:

  • Vurdere en opfindelse ud fra, hvem den hjælper, og hvad der skal til, for at den virker.
• Mål 9 · 14–17 år Pas på kløften: den digitale kløft

  Eleverne kan:

  • Designe og vurdere en lokal infrastrukturløsning, inklusive omkostninger og vedligeholdelse.

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

Hvordan kan vi forvalte naturressourcer bæredygtigt? – Vand: »forklar med billeder eller tekster, hvordan menneskelige handlinger har ført til vandforurening og dens følger«; »forklar med tekster eller billeder de strategier, der bruges til at forvalte vandressourcerne bæredygtigt i Singapore og andre lande«.

Kode: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• Mål 6

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 6 · 11–13 år Vanddagbogen: hvor meget bruger vi egentlig?

  Eleverne kan:

  • Sammenligne forbruget med virkeligheden for mennesker, der må bære deres vand.
• Mål 6 · 14–17 år Skjult vand: virtuelt vand og hvem der må undvære

  Eleverne kan:

  • Analysere, hvorfor vandknaphed ofte handler om adgang og forvaltning snarere end om den samlede mængde vand.

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

Tropisk regnskov og mangrove: »beskriv, hvordan udvinding af ressourcer fra tropisk regnskov og mangrove påvirker det fysiske miljø« (indholdet omfatter den »forstærkede drivhuseffekt«); »forklar de strategier, der bruges til at forvalte tropisk regnskov og mangrove bæredygtigt i Singapore og andre lande«.

Kode: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• Mål 13
• Mål 15

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 15 · 14–17 år Træk i én tråd: fødenet og uddøen

  Eleverne kan:

  • Forklare de vigtigste drivkræfter bag tabet af biodiversitet, som IPBES har peget på.
• Mål 13 · 11–13 år Drivhuseffekten og vores CO₂-aftryk

  Eleverne kan:

  • Forklare drivhuseffekten, og hvordan afbrænding af fossile brændstoffer forstærker den.

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

Hvordan kan vi bygge byer bæredygtigt? – Boliger: »forklar med tekster eller billeder de strategier, der bruges til at forvalte boliger bæredygtigt i Singapore og andre lande«, herunder »miljøvenlige elementer i bygninger (fx nulenergibyggeri)«.

Kode: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• Mål 7
• Mål 11

• 11–13 år

• Mål 11 · 11–13 år Grønne pletter i grå omgivelser

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvordan grønne områder hjælper byer (køligere luft, renere luft, dyreliv, trivsel).
  • Planlægge og begrunde en lille forbedring af skolen eller et sted i lokalområdet.
• Mål 7 · 11–13 år Energijægere: vedvarende og ikke-vedvarende

  Eleverne kan:

  • Finde energispild i en bygning og foreslå løsninger.

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

Transportsystemer: »beskriv med billeder eller diagrammer, hvordan transportsystemer påvirker miljøet«; »forklar med tekster eller billeder de strategier, der bruges til at forvalte transportsystemer bæredygtigt i Singapore og andre lande«, herunder at »tilbyde forskellige mobilitetsmuligheder til forskellige grupper af mennesker (fx kørestolsvenlige busser)«.

Kode: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• Mål 10
• Mål 11

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 11 · 14–17 år Hvem er byen til for? Et tjek af, hvordan folk kommer rundt

  Eleverne kan:

  • Vurdere en virkelig rute til fods, på cykel og med offentlig transport ud fra fælles aftalte kriterier.
  • Forklare, hvordan valg af transport påvirker luftkvalitet, sikkerhed, udgifter og retfærdighed.
• Mål 10 · 11–13 år Retfærdighedsdetektiver: tjek af tilgængelighed

  Eleverne kan:

  • Finde barrierer, der gør steder eller aktiviteter svært tilgængelige for nogle mennesker.

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

Varieret kost: »definer begrebet ›varieret kost‹«; »forklar retningslinjerne i My Healthy Plate med eksempler på fødevarer«.

Kode: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• Mål 3

• 11–13 år

• Mål 3 · 11–13 år Design en sund dag

  Eleverne kan:

  • Planlægge en afbalanceret dag med fysisk aktivitet, sund mad og nok søvn.

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

Grundidé: »Hensigtsmæssige madvalg bidrager til et bæredygtigt fødevareforbrug.« Bæredygtigt forbrug af varer og tjenester: »definer begrebet ›bæredygtigt forbrug‹«; »forklar, hvorfor bæredygtigt forbrug er vigtigt«; måderne omfatter at »bruge de 3 R'er (reducer, genbrug, genanvend)« og at »se efter miljømærker (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)«.

Kode: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• Mål 2
• Mål 12

• 11–13 år
• 14–17 år

• Mål 12 · 11–13 år Reparér det – smid det ikke ud

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor det sparer ressourcer og penge at reparere og genbruge ting.
  • Planlægge en reparation eller en ny anvendelse og præsentere tingens »andet liv«.
• Mål 12 · 14–17 år Fra vugge til grav: et produkts livscyklus

  Eleverne kan:

  • Forklare principperne i en cirkulær økonomi (reducere, genbruge, reparere, genanvende, redesigne).
• Mål 2 · 11–13 år Madspildsdetektiver

  Eleverne kan:

  • Vælge og begrunde én realistisk ændring, der kan mindske madspild derhjemme eller på skolen.

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

Klimaforandringer: »Hvordan bidrager menneskeskabte faktorer til klimaforandringer?« – herunder »afbrænding af fossile brændsler« og »ændret arealanvendelse«.

Kode: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• Mål 13

• 14–17 år

• Mål 13 · 14–17 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Fortolke klimadata (CO₂-koncentration og temperatur) og forklare sammenhængen.

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

Klimahandling: »Hvordan hjælper klimahandling med at opnå bæredygtig udvikling?« – modvirkning »indebærer at ændre den måde, samfund producerer og bruger energi og jord på«, gennem »brug af rene energikilder« og »internationale aftaler og samarbejde«.

Kode: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• Mål 7
• Mål 13
• Mål 17

• 14–17 år

• Mål 13 · 14–17 år Fra belæg til handling: lav en klimakampagne

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor systemiske ændringer kræver fælles handling og ikke kun individuelle valg.
  • Designe en kampagne med et klart budskab, en målgruppe og ét konkret krav.
• Mål 7 · 14–17 år Planen for omstillingen: den grønne energiomstilling

  Eleverne kan:

  • Forklare, hvorfor energiomstillingen er en ændring af hele systemet og ikke bare ét skift.
• Mål 17 · 14–17 år Sådan reddede verden ozonlaget

  Eleverne kan:

  • Finde kendetegnene ved et vellykket partnerskab (fælles belæg, klare mål, støtte til fattigere lande, overvågning).

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

Geografi i hverdagen: »Hvad er bæredygtige bykvarterer?« (bæredygtig udvikling); »Hvordan tilrettelægger man feltarbejde?« (geografiske metoder).

Kode: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• Mål 11

• 14–17 år

• Mål 11 · 14–17 år Hvem er byen til for? Et tjek af, hvordan folk kommer rundt

  Eleverne kan:

  • Vurdere en virkelig rute til fods, på cykel og med offentlig transport ud fra fælles aftalte kriterier.
  • Foreslå 3 forbedringer baseret på dokumentation og finde ud af, hvem det nuværende system tjener dårligst.

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

Singapore: landet er »sårbart over for usikkerhed om fødevarer, vand og energi«; »Hvordan kan klimaforandringer påvirke Singapore?«; »Hvorfor er bæredygtig udvikling vigtig for Singapore?«

Kode: Syllabus 2279, Cluster 5

• Mål 2
• Mål 6
• Mål 7

• 14–17 år

• Mål 2 · 14–17 år Hvorfor sulter mennesker i en verden med mad nok?

  Eleverne kan:

  • Opbygge afbalancerede argumenter for og imod én løsning i fødevaresystemet (bylandbrug) og nå frem til et begrundet standpunkt.
• Mål 6 · 14–17 år Skjult vand: virtuelt vand og hvem der må undvære

  Eleverne kan:

  • Analysere, hvorfor vandknaphed ofte handler om adgang og forvaltning snarere end om den samlede mængde vand.
• Mål 7 · 14–17 år Planen for omstillingen: den grønne energiomstilling

  Eleverne kan:

  • Designe en omstillingsplan i 3 trin for en skole eller by og vurdere dens fordele og ulemper.