シンガポール：カリキュラムと Eco Heroes

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

すべての学校の環境への取り組みを「4C」、すなわち「カリキュラム、キャンパス、文化、コミュニティ」を通じて発展させる。学校は「2030年までに学校部門の正味炭素排出量を3分の2削減することを目指す」。

コード: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• SDG 7
• SDG 13

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。
• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

生物と無生物の多様性（一般的な特徴と分類）：生物は「生きるために水、食物、空気を必要とする」。

コード: P3 Diversity of living and non-living things

• SDG 2
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。
• SDG 2 · 6〜10歳 たねからお皿まで

  児童・生徒ができるようになること：

  • たねが育つために必要なもの（水、暖かさ、芽が出たあとは光）を説明できる。

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

物質と水の循環（水）：「生命活動にとっての水の重要性を認識する」、「水質汚染が地球の水資源に与える影響を説明する」、「限りある天然資源としての水に関心をもち、責任をもって節約する」。

コード: P5 Cycles in matter and water (Water)

• SDG 6
• SDG 14

• 6〜10歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地球の水のうち、私たちが使える淡水はほんのわずかしかないことを示せる。
  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • よごれが水の中でどう広がるかを、モデルを使って示せる。

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

電気のシステム：「電気を節約し、正しく使い扱う必要性に関心をもつ」。

コード: P5 Electrical system

• SDG 7

• 6〜10歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

環境の中での相互作用：「食物連鎖と食物網における様々な生物（生産者、消費者、捕食者、被食者）の役割を見分ける」。

コード: P6 Interactions within the environment

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

環境の中での相互作用：「人間が環境に与える影響（良い面と悪い面）の例を挙げる」（悪い面：「天然資源の枯渇、森林破壊、汚染（土壌・水・大気）、地球温暖化」、良い面：「保全、再植林」）、「環境を尊重し責任ある態度をとることで、人間が環境に与える影響に配慮と関心を示す」。

コード: P6 Interactions within the environment

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

エネルギーの形態と利用、エネルギーの変換：「太陽が私たちの主要なエネルギー源（光と熱）であることを認識する」、「私たちのエネルギー資源の多くのエネルギーは、何らかの形で太陽に由来することを認識する」、「日常生活で責任をもってエネルギーを節約することで配慮と関心を示す」。

コード: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• SDG 7

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • かんたんな実験を通して、太陽がものを温めることを示せる。
  • エネルギーのもとを3つ挙げられる（太陽、風、石炭やガスなどの燃料）。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

統計 ― データの表し方と読み取り：「棒グラフのデータを読み取り解釈する」（P3）、「与えられたデータから表を完成させる」、「表・折れ線グラフ・円グラフのデータを読み取り解釈する」（P4）。

コード: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• SDG 12
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action：児童は「様々な方法で地域社会のニーズに応える」ことを通して学び、日常の役割には「学校と家庭で持続可能な行動を取り入れる」ことが含まれる。

コード: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 1 · 6〜10歳 みんなに必要なものって何？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 十分なものを持っていない家族を、地域がどう助けられるかを1つ提案できる。

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

物質の多様性を探る：「材料を適切かつ持続可能に使うために、情報に基づいて選択することの重要性に気づく」（トピック2）、「貴重な材料のリサイクルと再利用をどう促せるかを理解する」（トピック3）。

コード: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 12

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

分離技術を用いて物質の多様性を探る：「水が貴重な資源であり、節約が必要である理由を理解する」、「シンガポールが持続可能な飲料水源を確保するために分離技術をどう用いているかを理解する」。

コード: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 6

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 変える習慣を1つ選び、それで節約できる水の量を計算できる。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

力の応用とエネルギーの移動：「エネルギー源の選択が環境にどう影響するかも学ぶ」。

コード: Topic 9 (overview)

• SDG 7

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

熱エネルギーの移動とその影響：「気候変動（例：地球温暖化）について提唱されている様々な原因（人為的・自然的）に気づく」。

コード: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

生態系の中での相互作用：「エネルギーが食物連鎖と食物網を通って流れること、そこに光合成や呼吸などの過程が関わることを理解する」、「環境を保全することの重要性を説明する」、「人間の活動や技術が環境に与える影響（例：自動車や現代の生活様式）を評価する」。

コード: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • ふだんの1日の中で、炭素を出すおもな原因を見つけられる。
• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

電気のシステム：「電気エネルギー消費量の単位としてキロワット時を用い、電気製品の使用にかかる費用を計算する」、「家庭での電気エネルギー消費を減らす方法に気づく」。

コード: Topic 13 Electrical Systems

• SDG 7

• 11〜13歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

ヒトの消化器系：「糖尿病の予防において、賢明な食事と生活習慣の選択が重要であることを理解する」。

コード: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 3

• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

科学という営み：「技術や科学的知識を用いる際に、社会と環境に対して責任を負う必要があることを認識する」。

コード: Topic 1 The Scientific Endeavour

• SDG 9

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれの役に立つか、動かすのに何が必要かという観点から発明を評価できる。
• SDG 9 · 14〜17歳 格差に注意：デジタル・デバイド

  児童・生徒ができるようになること：

  • 費用と維持管理をふくめて、地域のインフラの解決策を設計し、評価できる。

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

天然資源を持続可能に管理するにはどうすればよいか ― 水：「人間の行動が水質汚染とそれに伴う影響をどのように引き起こしたかを、画像や文章を用いて説明する」、「シンガポールや他国で水資源を持続可能に管理するためにとられている方策を、文章や画像を用いて説明する」。

コード: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• SDG 6

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • その量を、水を運ばなければならない人々の現実と比較できる。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

熱帯雨林とマングローブ：「熱帯雨林とマングローブからの資源採取が自然環境に与える影響を説明する」（内容には「強化された温室効果」を含む）、「シンガポールや他国で熱帯雨林とマングローブを持続可能に管理するためにとられている方策を説明する」。

コード: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• SDG 13
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

都市を持続可能につくるにはどうすればよいか ― 住宅：「シンガポールや他国で住宅を持続可能に管理するためにとられている方策を、文章や画像を用いて説明する」（「建物の環境配慮の特徴（例：ゼロエネルギー建築の設計）」を含む）。

コード: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• SDG 7
• SDG 11

• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
  • 学校や地域の場所を少しよくする計画を立て、その理由を説明できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

交通システム：「交通システムが環境に与える影響を、画像や模式図を用いて説明する」、「シンガポールや他国で交通システムを持続可能に管理するためにとられている方策を、文章や画像を用いて説明する」（「様々な人々のための多様な移動手段の提供（例：車いすで利用しやすいバス）」を含む）。

コード: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• SDG 10
• SDG 11

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のルートを、徒歩、自転車、公共交通機関のそれぞれについて、合意した基準で評価できる。
  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。
• SDG 10 · 11〜13歳 公平さ探偵団：アクセシビリティ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 一部の人にとって、場所や活動を利用しにくくしている障壁を特定できる。

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

バランスのとれた食事：「『バランスのとれた食事』という用語を定義する」、「My Healthy Plate の指針を、具体的な食品の例を挙げて説明する」。

コード: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• SDG 3

• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

ビッグアイデア：「適切な食品の選択は、持続可能な食料消費につながる」。商品とサービスの持続可能な消費：「『持続可能な消費』という用語を定義する」、「持続可能な消費の重要性を説明する」。その方法には「3R（リデュース、リユース、リサイクル）を実践する」、「エコラベル（Energy Label、Singapore Green Label、Water Efficiency Label）を確認する」が含まれる。

コード: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• SDG 2
• SDG 12

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
  • 修理や別の用途への転用を計画し、その「第二の人生」を発表できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。
• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 家庭や学校で食品ロスを減らすための現実的な変化を1つ選び、その理由を説明できる。

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

気候変動：「人為的な要因は気候変動にどのように寄与しているか」 ― 「化石燃料の燃焼」や「土地利用の変化」を含む。

コード: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• SDG 13

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

気候行動：「気候行動は持続可能な開発の達成にどのように役立つか」 ― 緩和策は「社会がエネルギーと土地を生産・利用する方法を変えることを伴い」、「クリーンなエネルギー源の利用」や「国際的な協定と協力」によって進められる。

コード: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 17

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

日常生活の中の地理：「持続可能な都市の近隣地区とは何か」（持続可能な開発）、「フィールドワークをどう計画するか」（地理的手法）。

コード: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• SDG 11

• 14〜17歳

• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のルートを、徒歩、自転車、公共交通機関のそれぞれについて、合意した基準で評価できる。
  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

シンガポール：この国は「食料・水・エネルギーの不安定さに対して脆弱」である。「気候変動はシンガポールにどのような影響を与えうるか」、「持続可能な開発はなぜシンガポールにとって重要か」。

コード: Syllabus 2279, Cluster 5

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 14〜17歳

• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つのフードシステムの解決策（都市農業）について、賛否両方のバランスのとれた主張を組み立て、根拠のある自分の考えにたどり着ける。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。