Singapore: Eco Heroes nel curricolo nazionale

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

Il lavoro ambientale di tutte le scuole viene rafforzato attraverso le «4C»: «curricolo, campus, cultura e comunità»; le scuole «lavorano per ridurre di due terzi le emissioni nette di carbonio del settore scolastico entro il 2030».

Codice: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• SDG 7
• SDG 13

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).
• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare energia a scuola.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

Diversità di esseri viventi e non viventi (caratteristiche generali e classificazione): gli esseri viventi «hanno bisogno di acqua, cibo e aria per sopravvivere».

Codice: P3 Diversity of living and non-living things

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
  • Classificare gli esseri viventi in gruppi semplici (piante, insetti, altri animali).
• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Descrivere di che cosa ha bisogno un seme per crescere (acqua, calore e, quando germoglia, luce).

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

Cicli della materia e dell'acqua (l'acqua): «riconoscere l'importanza dell'acqua per i processi vitali»; «descrivere l'impatto dell'inquinamento idrico sulle risorse d'acqua della Terra»; «mostrare attenzione per l'acqua come risorsa naturale limitata ed essere responsabili nel risparmiarla».

Codice: P5 Cycles in matter and water (Water)

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare che solo una piccolissima parte dell’acqua della Terra è acqua dolce che possiamo usare.
  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un modello come l’inquinamento si diffonde nell’acqua.

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

Sistema elettrico: «mostrare attenzione alla necessità di risparmiare l'elettricità e di usarla e maneggiarla correttamente».

Codice: P5 Electrical system

• SDG 7

• 6–10 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare energia a scuola.

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

Interazioni nell'ambiente: «identificare il ruolo di vari organismi (produttori, consumatori, predatori, prede) in una catena e in una rete alimentare».

Codice: P6 Interactions within the environment

• SDG 15

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che cos’è l’impollinazione e perché molte colture alimentari dipendono dagli animali impollinatori.

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

Interazioni nell'ambiente: «fare esempi dell'impatto (positivo e negativo) dell'uomo sull'ambiente» (negativo: «esaurimento delle risorse naturali, deforestazione, inquinamento (del suolo, dell'acqua, dell'aria), riscaldamento globale»; positivo: «tutela, rimboschimento»); «mostrare cura e attenzione per l'impatto dell'uomo sull'ambiente, con un comportamento rispettoso e responsabile».

Codice: P6 Interactions within the environment

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 14 · 11–13 anni Intercettori di plastica: un’indagine sui rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un’azione per fermare la plastica prima che raggiunga i corsi d’acqua.
• SDG 15 · 11–13 anni La forza degli impollinatori

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare uno spazio amico delle api e spiegare in che modo aiuta.

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

Forme e usi dell'energia; conversione dell'energia: «riconoscere che il Sole è la nostra principale fonte di energia (luce e calore)»; «riconoscere che l'energia della maggior parte delle nostre risorse energetiche deriva in qualche modo dal Sole»; «mostrare cura e attenzione risparmiando energia in modo responsabile nella vita quotidiana».

Codice: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• SDG 7

• 6–10 anni
• 11–13 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un semplice esperimento che il Sole riscalda le cose.
  • Nominare 3 fonti di energia (Sole, vento, combustibili come il carbone o il gas).
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

Statistica – rappresentazione e interpretazione dei dati: «leggere e interpretare dati da grafici a barre» (P3); «completare una tabella a partire da dati forniti»; «leggere e interpretare dati da tabelle, grafici a linee e grafici a torta» (P4).

Codice: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Trovare, osservare e registrare almeno 5 esseri viventi nel cortile o nel giardino della scuola.
• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action: gli studenti imparano «rispondendo ai bisogni della comunità in vari modi», e tra le responsabilità quotidiane c'è «adottare pratiche sostenibili a scuola e a casa».

Codice: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.
• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.
• SDG 1 · 6–10 anni Di che cosa abbiamo bisogno tutti?

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre un modo in cui una comunità può aiutare una famiglia che non ha abbastanza.

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

Esplorare la diversità della materia: «essere consapevoli dell'importanza di scelte informate per un uso appropriato e sostenibile dei materiali» (argomento 2); «comprendere come si possono facilitare il riciclo e il riuso di materiali preziosi» (argomento 3).

Codice: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

Esplorare la diversità della materia con le tecniche di separazione: «comprendere perché l'acqua è una risorsa preziosa e va risparmiata»; «comprendere come Singapore usa le tecniche di separazione per garantire una fonte sostenibile di acqua potabile».

Codice: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 6

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere un’abitudine da cambiare e calcolare quanta acqua potrebbe far risparmiare.
• SDG 6 · 14–17 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

Applicazione delle forze e trasferimento di energia: «impareranno anche come la scelta delle fonti di energia influisce sull'ambiente».

Codice: Topic 9 (overview)

• SDG 7

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Classificare le fonti di energia in rinnovabili e non rinnovabili e spiegarne la differenza.
• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la transizione energetica è un cambiamento dell’intero sistema e non un semplice interruttore.

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

Trasferimento di energia termica e suoi effetti: «essere consapevoli delle diverse cause ipotizzate (umane e naturali) del cambiamento climatico (ad es. il riscaldamento globale)».

Codice: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

Interazioni negli ecosistemi: «comprendere che l'energia fluisce attraverso catene e reti alimentari e il ruolo di processi come la fotosintesi e la respirazione»; «spiegare l'importanza di tutelare l'ambiente»; «valutare l'impatto delle attività umane e della tecnologia sull'ambiente (ad es. i veicoli a motore e lo stile di vita moderno)».

Codice: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le principali fonti di carbonio in una giornata tipo.
• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

Sistemi elettrici: «calcolare il costo d'uso degli apparecchi elettrici, usando il chilowattora come unità di consumo di energia elettrica»; «conoscere modi per ridurre il consumo di energia elettrica nelle nostre case».

Codice: Topic 13 Electrical Systems

• SDG 7

• 11–13 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

Apparato digerente umano: «comprendere l'importanza di scelte alimentari e di stile di vita sensate nella lotta contro il diabete».

Codice: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 3

• 11–13 anni

• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

L'impresa scientifica: «riconoscere la necessità di essere responsabili verso la società e l'ambiente nell'uso della tecnologia e delle conoscenze scientifiche».

Codice: Topic 1 The Scientific Endeavour

• SDG 9

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 9 · 11–13 anni Piccoli inventori: progettare una soluzione

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare un’invenzione in base a chi aiuta e a che cosa le serve per funzionare.
• SDG 9 · 14–17 anni Attenzione al divario: il digital divide

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare e valutare una soluzione infrastrutturale locale, compresi i costi e la manutenzione.

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

Come possiamo gestire in modo sostenibile le risorse naturali? – L'acqua: «spiegare come le azioni umane hanno causato l'inquinamento dell'acqua e il suo impatto, con immagini o testi»; «spiegare le strategie per gestire in modo sostenibile le risorse idriche a Singapore e in altri paesi, con testi o immagini».

Codice: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• SDG 6

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.
• SDG 6 · 14–17 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

Foreste pluviali tropicali e mangrovie: «descrivere l'impatto dell'estrazione di risorse dalle foreste pluviali tropicali e dalle mangrovie sull'ambiente fisico» (i contenuti includono l'«effetto serra intensificato»); «spiegare le strategie per gestire in modo sostenibile foreste pluviali tropicali e mangrovie a Singapore e in altri paesi».

Codice: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

Come possiamo costruire città sostenibili? – L'abitazione: «spiegare le strategie per gestire in modo sostenibile l'abitazione a Singapore e in altri paesi, con testi o immagini», comprese le «caratteristiche ambientali degli edifici (ad es. la progettazione di edifici a energia zero)».

Codice: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• SDG 7
• SDG 11

• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).
  • Progettare e motivare un piccolo miglioramento per la scuola o per uno spazio del quartiere.
• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

Sistemi di trasporto: «descrivere gli impatti dei sistemi di trasporto sull'ambiente, con immagini o schemi»; «spiegare le strategie per gestire in modo sostenibile i sistemi di trasporto a Singapore e in altri paesi, con testi o immagini», compresa l'«offerta di varie opzioni di mobilità per diversi gruppi di persone (ad es. autobus accessibili in sedia a rotelle)».

Codice: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare un percorso reale a piedi, in bicicletta e con i mezzi pubblici in base a criteri concordati.
  • Spiegare come le scelte di trasporto influiscono sulla qualità dell’aria, sulla sicurezza, sui costi e sull’equità.
• SDG 10 · 11–13 anni Detective dell’equità: controllo dell’accessibilità

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le barriere che rendono luoghi o attività difficili da raggiungere o da usare per alcune persone.

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

Dieta equilibrata: «definire il termine “dieta equilibrata”»; «spiegare le indicazioni di My Healthy Plate con esempi di alimenti».

Codice: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• SDG 3

• 11–13 anni

• SDG 3 · 11–13 anni Progettare una giornata in salute

  Gli alunni sapranno:

  • Pianificare una giornata equilibrata che includa attività fisica, cibo sano e sonno sufficiente.

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

Idea chiave: «scelte alimentari appropriate contribuiscono a un consumo di cibo sostenibile». Consumo sostenibile di beni e servizi: «definire il termine “consumo sostenibile”»; «spiegare l'importanza del consumo sostenibile»; tra i modi per praticarlo: «applicare le 3R (ridurre, riusare, riciclare)» e «cercare le etichette ecologiche (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)».

Codice: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• SDG 2
• SDG 12

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 12 · 11–13 anni Aggiustalo, non buttarlo

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché riparare e riusare i prodotti fa risparmiare risorse e denaro.
  • Progettare una riparazione o un nuovo uso e presentare la «seconda vita» dell’oggetto.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).
• SDG 2 · 11–13 anni Detective dello spreco alimentare

  Gli alunni sapranno:

  • Scegliere e motivare un cambiamento realistico per ridurre lo spreco alimentare a casa o a scuola.

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

Cambiamento climatico: «In che modo i fattori antropici contribuiscono al cambiamento climatico?», tra cui la «combustione dei combustibili fossili» e il «cambiamento nell'uso del suolo».

Codice: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• SDG 13

• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

Azione per il clima: «In che modo l'azione per il clima aiuta a raggiungere lo sviluppo sostenibile?»; la mitigazione «implica cambiare il modo in cui le società producono e usano energia e suolo», con l'«uso di fonti di energia pulita» e con «accordi e cooperazione internazionali».

Codice: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 17

• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la transizione energetica è un cambiamento dell’intero sistema e non un semplice interruttore.
• SDG 17 · 14–17 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le caratteristiche di un partenariato di successo (prove scientifiche condivise, obiettivi chiari, sostegno ai paesi più poveri, monitoraggio).

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

La geografia nella vita quotidiana: «Che cosa sono i quartieri urbani sostenibili?» (sviluppo sostenibile); «Come si progetta un lavoro sul campo?» (metodi geografici).

Codice: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• SDG 11

• 14–17 anni

• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare un percorso reale a piedi, in bicicletta e con i mezzi pubblici in base a criteri concordati.
  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

Singapore: il paese è «vulnerabile all'insicurezza alimentare, idrica ed energetica»; «Come potrebbe il cambiamento climatico colpire Singapore?»; «Perché lo sviluppo sostenibile è importante per Singapore?»

Codice: Syllabus 2279, Cluster 5

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 14–17 anni

• SDG 2 · 14–17 anni Perché c’è chi soffre la fame in un mondo con cibo a sufficienza?

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire argomenti equilibrati a favore e contro una soluzione per il sistema alimentare (l’agricoltura urbana) e arrivare a un’opinione motivata.
• SDG 6 · 14–17 anni L’acqua nascosta: l’acqua virtuale e chi ne resta senza

  Gli alunni sapranno:

  • Analizzare perché la scarsità d’acqua dipende spesso dall’accesso e dalla gestione più che dalla quantità totale disponibile.
• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.