Singapur: Eco Heroes en el currículo nacional

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

El trabajo ambiental de todas las escuelas se refuerza mediante las «4C»: «currículo, campus, cultura y comunidad»; las escuelas «trabajan para reducir en dos tercios las emisiones netas de carbono del sector escolar para 2030».

Código: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• ODS 7
• ODS 13

• 6–10 años
• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 13 · 6–10 años El tiempo y el clima: la manta que abriga la Tierra

  El alumnado será capaz de:

  • Nombrar 2 acciones que ayudan al clima (caminar, apagar las luces, plantar).
• ODS 7 · 6–10 años La energía del Sol

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar una forma de ahorrar energía en el colegio.
• ODS 13 · 11–13 años El efecto invernadero y nuestra huella de carbono

  El alumnado será capaz de:

  • Elegir 3 cambios y ordenarlos según cuánto se nota la diferencia y lo fáciles que son.
• ODS 13 · 14–17 años De los datos a la acción: diseñamos una campaña por el clima

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar por qué el cambio sistémico requiere acción colectiva además de decisiones individuales.

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

Diversidad de seres vivos y no vivos (características generales y clasificación): los seres vivos «necesitan agua, alimento y aire para sobrevivir».

Código: P3 Diversity of living and non-living things

• ODS 2
• ODS 15

• 6–10 años

• ODS 15 · 6–10 años Safari de bichitos

  El alumnado será capaz de:

  • Encontrar, observar y registrar al menos 5 seres vivos en el recinto escolar.
  • Clasificar los seres vivos en grupos sencillos (plantas, insectos, otros animales).
• ODS 2 · 6–10 años De la semilla al plato

  El alumnado será capaz de:

  • Describir lo que necesita una semilla para crecer (agua, calor y luz cuando ya ha brotado).

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

Ciclos de la materia y del agua (el agua): «reconocer la importancia del agua para los procesos vitales»; «describir el impacto de la contaminación del agua en los recursos hídricos de la Tierra»; «mostrar preocupación por el agua como recurso natural limitado y ser responsable al conservarla».

Código: P5 Cycles in matter and water (Water)

• ODS 6
• ODS 14

• 6–10 años

• ODS 6 · 6–10 años Cada gota cuenta

  El alumnado será capaz de:

  • Mostrar que solo una parte diminuta del agua de la Tierra es agua dulce que podemos usar.
  • Explicar una forma de ahorrar agua, como arreglar un grifo que gotea.
• ODS 14 · 6–10 años Un océano en una botella

  El alumnado será capaz de:

  • Mostrar con un modelo cómo se extiende la contaminación por el agua.

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

Sistema eléctrico: «mostrar preocupación por la necesidad de ahorrar electricidad y de usarla y manipularla correctamente».

Código: P5 Electrical system

• ODS 7

• 6–10 años

• ODS 7 · 6–10 años La energía del Sol

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar una forma de ahorrar energía en el colegio.

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

Interacciones en el medio ambiente: «identificar el papel de distintos organismos (productores, consumidores, depredadores, presas) en una cadena y una red alimentarias».

Código: P6 Interactions within the environment

• ODS 15

• 6–10 años
• 11–13 años

• ODS 15 · 6–10 años Safari de bichitos

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar por qué todos los seres vivos son importantes en un hábitat.
• ODS 15 · 11–13 años El poder de los polinizadores

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar qué es la polinización y por qué muchos cultivos alimentarios dependen de los animales polinizadores.

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

Interacciones en el medio ambiente: «dar ejemplos del impacto (positivo y negativo) del ser humano en el medio ambiente» (negativo: «agotamiento de los recursos naturales, deforestación, contaminación (del suelo, del agua, del aire), calentamiento global»; positivo: «conservación, reforestación»); «mostrar cuidado y preocupación por el impacto del ser humano en el medio ambiente, siendo respetuoso y responsable con él».

Código: P6 Interactions within the environment

• ODS 13
• ODS 14
• ODS 15

• 11–13 años

• ODS 13 · 11–13 años El efecto invernadero y nuestra huella de carbono

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar el efecto invernadero y cómo la quema de combustibles fósiles lo intensifica.
• ODS 14 · 11–13 años Interceptores de plástico: un estudio de la basura

  El alumnado será capaz de:

  • Proponer una acción para frenar el plástico antes de que llegue a ríos y arroyos.
• ODS 15 · 11–13 años El poder de los polinizadores

  El alumnado será capaz de:

  • Planificar un espacio amigo de las abejas y explicar cómo ayuda.

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

Formas y usos de la energía; conversión de la energía: «reconocer que el Sol es nuestra principal fuente de energía (luz y calor)»; «reconocer que la energía de la mayoría de nuestros recursos energéticos procede de algún modo del Sol»; «mostrar cuidado y preocupación siendo responsable al ahorrar energía en la vida diaria».

Código: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• ODS 7

• 6–10 años
• 11–13 años

• ODS 7 · 6–10 años La energía del Sol

  El alumnado será capaz de:

  • Demostrar con una prueba sencilla que el Sol calienta las cosas.
  • Nombrar 3 fuentes de energía (el Sol, el viento, combustibles como el carbón o el gas).
• ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable

  El alumnado será capaz de:

  • Detectar el derroche de energía en un edificio y proponer soluciones.

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

Estadística – representación e interpretación de datos: «leer e interpretar datos de gráficos de barras» (P3); «completar una tabla a partir de datos dados»; «leer e interpretar datos de tablas, gráficos de líneas y gráficos circulares» (P4).

Código: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• ODS 12
• ODS 15

• 6–10 años

• ODS 15 · 6–10 años Safari de bichitos

  El alumnado será capaz de:

  • Encontrar, observar y registrar al menos 5 seres vivos en el recinto escolar.
• ODS 12 · 6–10 años Detectives de la basura

  El alumnado será capaz de:

  • Clasificar residuos limpios del aula en reutilizar, reciclar, compost y vertedero.

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action: el alumnado aprende «atendiendo las necesidades de la comunidad de diversas maneras», y las responsabilidades cotidianas incluyen «adoptar prácticas sostenibles en la escuela y en casa».

Código: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• ODS 1
• ODS 6
• ODS 12

• 6–10 años

• ODS 12 · 6–10 años Detectives de la basura

  El alumnado será capaz de:

  • Nombrar una cosa que podrían reutilizar en lugar de tirarla.
• ODS 6 · 6–10 años Cada gota cuenta

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar una forma de ahorrar agua, como arreglar un grifo que gotea.
• ODS 1 · 6–10 años ¿Qué necesitamos todos?

  El alumnado será capaz de:

  • Proponer una forma en que una comunidad puede ayudar a una familia que no tiene lo suficiente.

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

Explorar la diversidad de la materia: «ser consciente de la importancia de tomar decisiones informadas sobre el uso adecuado y sostenible de los materiales» (tema 2); «valorar cómo se puede facilitar el reciclaje y la reutilización de materiales valiosos» (tema 3).

Código: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 12

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 12 · 11–13 años Arréglalo, no lo tires

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar por qué reparar y reutilizar productos ahorra recursos y dinero.
• ODS 12 · 14–17 años De la cuna a la tumba: el ciclo de vida de un producto

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar los principios de la economía circular (reducir, reutilizar, reparar, reciclar, rediseñar).

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

Explorar la diversidad de la materia con técnicas de separación: «valorar por qué el agua es un recurso valioso y la necesidad de conservarla»; «valorar cómo Singapur usa técnicas de separación para garantizar una fuente sostenible de agua potable».

Código: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 6

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 6 · 11–13 años El diario del agua: ¿cuánta usamos de verdad?

  El alumnado será capaz de:

  • Elegir un hábito que cambiar y calcular el agua que podría ahorrar.
• ODS 6 · 14–17 años Agua oculta: el agua virtual y quién se queda sin ella

  El alumnado será capaz de:

  • Analizar por qué la escasez de agua suele tener más que ver con el acceso y la gestión que con la cantidad total disponible.

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

Aplicación de las fuerzas y transferencia de energía: «también aprenderán cómo la elección de las fuentes de energía afecta al medio ambiente».

Código: Topic 9 (overview)

• ODS 7

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable

  El alumnado será capaz de:

  • Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables y explicar la diferencia.
• ODS 7 · 14–17 años Planificar el cambio: la transición hacia la energía limpia

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar por qué la transición energética es un cambio de todo el sistema y no un simple interruptor.

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

Transferencia de energía térmica y sus efectos: «ser consciente de las distintas causas propuestas (humanas y naturales) del cambio climático (p. ej., el calentamiento global)».

Código: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 13

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 13 · 11–13 años El efecto invernadero y nuestra huella de carbono

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar el efecto invernadero y cómo la quema de combustibles fósiles lo intensifica.
• ODS 13 · 14–17 años De los datos a la acción: diseñamos una campaña por el clima

  El alumnado será capaz de:

  • Interpretar datos climáticos (concentración de CO₂ y temperatura) y explicar la relación entre ellos.

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

Interacciones en los ecosistemas: «comprender que la energía fluye por las cadenas y redes alimentarias y cómo intervienen procesos como la fotosíntesis y la respiración»; «explicar la importancia de conservar el medio ambiente»; «evaluar el impacto de las actividades humanas y la tecnología en el medio ambiente (p. ej., los vehículos de motor y el estilo de vida moderno)».

Código: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• ODS 11
• ODS 13
• ODS 15

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 15 · 14–17 años Tira de un hilo: redes tróficas y extinción

  El alumnado será capaz de:

  • Modelizar una red trófica y predecir los efectos de eliminar una especie.
  • Explicar los principales factores de pérdida de biodiversidad identificados por la IPBES.
• ODS 13 · 11–13 años El efecto invernadero y nuestra huella de carbono

  El alumnado será capaz de:

  • Identificar las principales fuentes de carbono en un día normal.
• ODS 11 · 14–17 años ¿Para quién es la ciudad? Auditamos cómo se desplaza la gente

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar cómo influyen las formas de desplazarse en la calidad del aire, la seguridad, el coste y la justicia.

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

Sistemas eléctricos: «calcular el coste de usar aparatos eléctricos, empleando el kilovatio hora como unidad de consumo de energía eléctrica»; «conocer formas de reducir el consumo de energía eléctrica en nuestros hogares».

Código: Topic 13 Electrical Systems

• ODS 7

• 11–13 años

• ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable

  El alumnado será capaz de:

  • Detectar el derroche de energía en un edificio y proponer soluciones.

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

Aparato digestivo humano: «valorar la importancia de elegir con sensatez la alimentación y el estilo de vida en la lucha contra la diabetes».

Código: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• ODS 3

• 11–13 años

• ODS 3 · 11–13 años Diseñamos un día saludable

  El alumnado será capaz de:

  • Planificar un día equilibrado que incluya actividad física, comida saludable y horas de sueño suficientes.

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

La empresa científica: «reconocer la necesidad de ser responsables con la sociedad y el medio ambiente al usar la tecnología y el conocimiento científico».

Código: Topic 1 The Scientific Endeavour

• ODS 9

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 9 · 11–13 años Pequeños inventores: diseñamos una solución

  El alumnado será capaz de:

  • Evaluar un invento según a quién ayuda y qué necesita para funcionar.
• ODS 9 · 14–17 años Cuidado con la brecha: la brecha digital

  El alumnado será capaz de:

  • Diseñar y evaluar una solución de infraestructura local, teniendo en cuenta el coste y el mantenimiento.

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

¿Cómo podemos gestionar de forma sostenible los recursos naturales? – El agua: «explicar cómo las acciones humanas han provocado la contaminación del agua y su impacto, con imágenes o textos»; «explicar las estrategias para gestionar de forma sostenible los recursos hídricos en Singapur y otros países, con textos o imágenes».

Código: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• ODS 6

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 6 · 11–13 años El diario del agua: ¿cuánta usamos de verdad?

  El alumnado será capaz de:

  • Comparar ese consumo con la realidad de las personas que tienen que acarrear el agua.
• ODS 6 · 14–17 años Agua oculta: el agua virtual y quién se queda sin ella

  El alumnado será capaz de:

  • Analizar por qué la escasez de agua suele tener más que ver con el acceso y la gestión que con la cantidad total disponible.

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

Selvas tropicales y manglares: «describir el impacto de la extracción de recursos de las selvas tropicales y los manglares en el medio físico» (el contenido incluye el «efecto invernadero intensificado»); «explicar las estrategias para gestionar de forma sostenible las selvas tropicales y los manglares en Singapur y otros países».

Código: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• ODS 13
• ODS 15

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 15 · 14–17 años Tira de un hilo: redes tróficas y extinción

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar los principales factores de pérdida de biodiversidad identificados por la IPBES.
• ODS 13 · 11–13 años El efecto invernadero y nuestra huella de carbono

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar el efecto invernadero y cómo la quema de combustibles fósiles lo intensifica.

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

¿Cómo podemos construir ciudades de forma sostenible? – La vivienda: «explicar las estrategias para gestionar de forma sostenible la vivienda en Singapur y otros países, con textos o imágenes», incluidas las «características ambientales de los edificios (p. ej., el diseño de edificios de energía cero)».

Código: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• ODS 7
• ODS 11

• 11–13 años

• ODS 11 · 11–13 años Rincones verdes en lugares grises

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar cómo ayudan los espacios verdes a las ciudades (aire más fresco, aire más limpio, fauna y flora, bienestar).
  • Planificar y justificar una pequeña mejora en la escuela o en un espacio de la zona.
• ODS 7 · 11–13 años Cazadores de energía: renovable y no renovable

  El alumnado será capaz de:

  • Detectar el derroche de energía en un edificio y proponer soluciones.

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

Sistemas de transporte: «describir los impactos de los sistemas de transporte en el medio ambiente, con imágenes o diagramas»; «explicar las estrategias para gestionar de forma sostenible los sistemas de transporte en Singapur y otros países, con textos o imágenes», incluida la «oferta de distintas opciones de movilidad para diferentes grupos de personas (p. ej., autobuses accesibles en silla de ruedas)».

Código: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• ODS 10
• ODS 11

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 11 · 14–17 años ¿Para quién es la ciudad? Auditamos cómo se desplaza la gente

  El alumnado será capaz de:

  • Evaluar una ruta real a pie, en bicicleta y en transporte público según unos criterios acordados.
  • Explicar cómo influyen las formas de desplazarse en la calidad del aire, la seguridad, el coste y la justicia.
• ODS 10 · 11–13 años Detectives de la justicia: auditoría de accesibilidad

  El alumnado será capaz de:

  • Identificar las barreras que hacen que algunos lugares o actividades sean difíciles de acceder para algunas personas.

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

Dieta equilibrada: «definir el término “dieta equilibrada”»; «explicar las pautas de My Healthy Plate con ejemplos de alimentos».

Código: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• ODS 3

• 11–13 años

• ODS 3 · 11–13 años Diseñamos un día saludable

  El alumnado será capaz de:

  • Planificar un día equilibrado que incluya actividad física, comida saludable y horas de sueño suficientes.

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

Idea clave: «unas elecciones alimentarias adecuadas contribuyen a un consumo de alimentos sostenible». Consumo sostenible de bienes y servicios: «definir el término “consumo sostenible”»; «explicar la importancia del consumo sostenible»; entre las formas de practicarlo están «aplicar las 3R (reducir, reutilizar, reciclar)» y «fijarse en las ecoetiquetas (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)».

Código: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• ODS 2
• ODS 12

• 11–13 años
• 14–17 años

• ODS 12 · 11–13 años Arréglalo, no lo tires

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar por qué reparar y reutilizar productos ahorra recursos y dinero.
  • Planificar una reparación o un nuevo uso y presentar su «segunda vida».
• ODS 12 · 14–17 años De la cuna a la tumba: el ciclo de vida de un producto

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar los principios de la economía circular (reducir, reutilizar, reparar, reciclar, rediseñar).
• ODS 2 · 11–13 años Detectives del desperdicio de alimentos

  El alumnado será capaz de:

  • Elegir y justificar un cambio realista para reducir el desperdicio de alimentos en casa o en el centro.

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

Cambio climático: «¿Cómo contribuyen los factores antropogénicos al cambio climático?», incluida la «quema de combustibles fósiles» y el «cambio de usos del suelo».

Código: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• ODS 13

• 14–17 años

• ODS 13 · 14–17 años De los datos a la acción: diseñamos una campaña por el clima

  El alumnado será capaz de:

  • Interpretar datos climáticos (concentración de CO₂ y temperatura) y explicar la relación entre ellos.

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

Acción climática: «¿Cómo ayuda la acción climática a lograr el desarrollo sostenible?»; la mitigación «implica cambiar la forma en que las sociedades producen y usan la energía y el suelo», mediante el «uso de fuentes de energía limpias» y los «acuerdos y la cooperación internacionales».

Código: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• ODS 7
• ODS 13
• ODS 17

• 14–17 años

• ODS 13 · 14–17 años De los datos a la acción: diseñamos una campaña por el clima

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar por qué el cambio sistémico requiere acción colectiva además de decisiones individuales.
  • Diseñar una campaña con un mensaje claro, un público destinatario y una petición concreta.
• ODS 7 · 14–17 años Planificar el cambio: la transición hacia la energía limpia

  El alumnado será capaz de:

  • Explicar por qué la transición energética es un cambio de todo el sistema y no un simple interruptor.
• ODS 17 · 14–17 años Cómo el mundo arregló la capa de ozono

  El alumnado será capaz de:

  • Identificar las características de una alianza eficaz (datos científicos compartidos, objetivos claros, apoyo a los países más pobres, seguimiento).

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

La geografía en la vida cotidiana: «¿Qué son los barrios urbanos sostenibles?» (desarrollo sostenible); «¿Cómo se diseña un trabajo de campo?» (métodos geográficos).

Código: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• ODS 11

• 14–17 años

• ODS 11 · 14–17 años ¿Para quién es la ciudad? Auditamos cómo se desplaza la gente

  El alumnado será capaz de:

  • Evaluar una ruta real a pie, en bicicleta y en transporte público según unos criterios acordados.
  • Proponer 3 mejoras basadas en datos e identificar a quién atiende peor el sistema actual.

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

Singapur: el país es «vulnerable a la inseguridad alimentaria, hídrica y energética»; «¿Cómo podría afectar el cambio climático a Singapur?»; «¿Por qué es importante el desarrollo sostenible para Singapur?».

Código: Syllabus 2279, Cluster 5

• ODS 2
• ODS 6
• ODS 7

• 14–17 años

• ODS 2 · 14–17 años ¿Por qué hay hambre en un mundo con comida suficiente?

  El alumnado será capaz de:

  • Construir argumentos equilibrados a favor y en contra de una solución para el sistema alimentario (la agricultura urbana) y llegar a una opinión justificada.
• ODS 6 · 14–17 años Agua oculta: el agua virtual y quién se queda sin ella

  El alumnado será capaz de:

  • Analizar por qué la escasez de agua suele tener más que ver con el acceso y la gestión que con la cantidad total disponible.
• ODS 7 · 14–17 años Planificar el cambio: la transición hacia la energía limpia

  El alumnado será capaz de:

  • Diseñar un plan de transición en 3 pasos para un centro educativo o una ciudad y evaluar sus ventajas e inconvenientes.