Singapur: Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Environmental efforts in all schools are built on through the “4Cs”: “Curriculum, Campus, Culture and Community”; schools “work towards a two-thirds reduction of net carbon emissions from the schools sector by 2030”.

Die Umweltarbeit aller Schulen wird über die „4C“ ausgebaut: „Curriculum, Campus, Kultur und Gemeinschaft“; die Schulen „arbeiten auf eine Senkung der Netto-CO₂-Emissionen des Schulsektors um zwei Drittel bis 2030 hin“.

Code: Eco Stewardship Programme (4Cs)

• SDG 7
• SDG 13

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen).
• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Möglichkeit erklären, in der Schule Energie zu sparen.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.

Diversity of living and non-living things (General characteristics and classification): living things “Need water, food and air to survive”.

Vielfalt von Lebewesen und unbelebten Dingen (allgemeine Merkmale und Einteilung): Lebewesen „brauchen Wasser, Nahrung und Luft zum Überleben“.

Code: P3 Diversity of living and non-living things

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten.
  • Lebewesen in einfache Gruppen sortieren (Pflanzen, Insekten, andere Tiere).
• SDG 2 · 6–10 Jahre Vom Samen auf den Teller

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Beschreiben, was ein Samen zum Wachsen braucht (Wasser, Wärme und Licht, sobald er keimt).

Cycles in matter and water (Water): “Recognise the importance of water to life processes.”; “Describe the impact of water pollution on Earth's water resources.”; “Show concern for water as a limited natural resource and be responsible in conserving.”

Kreisläufe von Stoffen und Wasser (Wasser): „die Bedeutung von Wasser für Lebensvorgänge erkennen“; „die Auswirkungen der Wasserverschmutzung auf die Wasserressourcen der Erde beschreiben“; „Sorge um Wasser als begrenzte natürliche Ressource zeigen und verantwortungsvoll damit sparen“.

Code: P5 Cycles in matter and water (Water)

• SDG 6
• SDG 14

• 6–10 Jahre

• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Zeigen, dass nur ein winziger Teil des Wassers auf der Erde Süßwasser ist, das wir nutzen können.
  • Einen Weg erklären, Wasser zu sparen, zum Beispiel einen tropfenden Wasserhahn reparieren zu lassen.
• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem Modell zeigen, wie sich Verschmutzung im Wasser ausbreitet.

Electrical system: “Show concern for the need to conserve and to have proper use and handling of electricity.”

Elektrisches System: „Sorge um die Notwendigkeit zeigen, Strom zu sparen und richtig mit ihm umzugehen“.

Code: P5 Electrical system

• SDG 7

• 6–10 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Möglichkeit erklären, in der Schule Energie zu sparen.

Interactions within the environment: “identify the roles of various organisms (producers, consumers, predators, prey) in a food chain and a food web.”

Wechselwirkungen in der Umwelt: „die Rolle verschiedener Organismen (Produzenten, Konsumenten, Räuber, Beute) in einer Nahrungskette und einem Nahrungsnetz bestimmen“.

Code: P6 Interactions within the environment

• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was Bestäubung ist und warum viele Nahrungspflanzen auf tierische Bestäuber angewiesen sind.

Interactions within the environment: “Give examples of man's impact (both positive and negative) on the environment.” (negative: “depleting natural resources, deforestation, pollution (land/water/air), global warming”; positive: “Conservation, Reforestation”); “Show care and concern for Man's impact on the environment by being respectful and responsible towards the environment.”

Wechselwirkungen in der Umwelt: „Beispiele für (positive und negative) Einflüsse des Menschen auf die Umwelt nennen“ (negativ: „Erschöpfung natürlicher Ressourcen, Entwaldung, Verschmutzung (Boden/Wasser/Luft), Erderwärmung“; positiv: „Naturschutz, Wiederaufforstung“); „Sorge um den Einfluss des Menschen auf die Umwelt zeigen, indem man ihr respektvoll und verantwortungsbewusst begegnet“.

Code: P6 Interactions within the environment

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 11–13 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
• SDG 14 · 11–13 Jahre Plastik abfangen: eine Abfallerhebung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Maßnahme vorschlagen, die Plastik aufhält, bevor es in Gewässer gelangt.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.

Energy forms and uses; Energy conversion: “Recognise that the Sun is our primary source of energy (light and heat).”; “Recognise that energy from most of our energy resources is derived in some ways from the Sun.”; “Show care and concern by being responsible in conserving energy in our everyday life.”

Energieformen und ihre Nutzung; Energieumwandlung: „erkennen, dass die Sonne unsere wichtigste Energiequelle ist (Licht und Wärme)“; „erkennen, dass die Energie der meisten Energieressourcen auf irgendeine Weise von der Sonne stammt“; „Sorge zeigen, indem man im Alltag verantwortungsvoll Energie spart“.

Code: P6 Energy forms and uses; P6 Energy conversion

• SDG 7

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem einfachen Versuch zeigen, dass die Sonne Dinge erwärmt.
  • 3 Energiequellen nennen (Sonne, Wind, Brennstoffe wie Kohle oder Gas).
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen.

Statistics – Data Representation and Interpretation: “reading and interpreting data from bar graphs” (P3); “completing a table from given data”; “reading and interpreting data from tables/line graphs/pie charts” (P4).

Statistik – Darstellung und Interpretation von Daten: „Daten aus Säulendiagrammen ablesen und interpretieren“ (P3); „eine Tabelle aus gegebenen Daten vervollständigen“; „Daten aus Tabellen, Liniendiagrammen und Kreisdiagrammen ablesen und interpretieren“ (P4).

Code: P3 Bar Graphs; P4 Tables, Line Graphs and Pie Charts

• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten.
• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.

Values in Action: students learn by “serving the needs of the community in a variety of ways”, and Everyday Responsibilities include “adopting sustainable practices in school and at home”.

Values in Action: Die Schülerinnen und Schüler lernen, indem sie „auf vielfältige Weise auf die Bedürfnisse der Gemeinschaft eingehen“; zu den Alltagspflichten gehört, „in der Schule und zu Hause nachhaltige Gewohnheiten zu übernehmen“.

Code: CCE 2021 Teaching and Learning Guide (Primary): Values in Action

• SDG 1
• SDG 6
• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.
• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen Weg erklären, Wasser zu sparen, zum Beispiel einen tropfenden Wasserhahn reparieren zu lassen.
• SDG 1 · 6–10 Jahre Was braucht jeder Mensch?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen Weg vorschlagen, wie eine Gemeinschaft einer Familie helfen kann, die nicht genug hat.

Exploring Diversity of Matter: “show an awareness of the importance of making informed choices of the appropriate and sustainable use of materials” (Topic 2); “show an appreciation of how recycling and reuse of precious materials can be facilitated” (Topic 3).

Vielfalt der Stoffe erkunden: „sich bewusst sein, wie wichtig informierte Entscheidungen für eine angemessene und nachhaltige Nutzung von Materialien sind“ (Thema 2); „verstehen, wie Recycling und Wiederverwendung wertvoller Materialien erleichtert werden können“ (Thema 3).

Code: Topics 2–3 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 12

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).

Exploring Diversity of Matter using Separation Techniques: “show an appreciation of why water is a precious resource and the need to conserve it”; “show an appreciation of how Singapore uses separation techniques to ensure a sustainable source of potable water”.

Vielfalt der Stoffe mit Trennverfahren erkunden: „verstehen, warum Wasser eine wertvolle Ressource ist und gespart werden muss“; „verstehen, wie Singapur Trennverfahren nutzt, um eine nachhaltige Trinkwasserversorgung zu sichern“.

Code: Topic 4 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 6

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Gewohnheit zum Ändern auswählen und berechnen, wie viel Wasser sich damit sparen ließe.
• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.

Application of Forces and Transfer of Energy: “They will also learn how choices of energy sources affect the environment.”

Anwendung von Kräften und Energieübertragung: „Sie lernen auch, wie die Wahl der Energiequellen die Umwelt beeinflusst.“

Code: Topic 9 (overview)

• SDG 7

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energiequellen als erneuerbar oder nicht erneuerbar einordnen und den Unterschied erklären.
• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum die Energiewende eine Veränderung des ganzen Systems ist und nicht ein einzelner Schalter.

Transfer of Heat Energy and its Effects: “show an awareness of the various proposed causes (man-made and natural) of climate change (e.g., global warming)”.

Wärmeübertragung und ihre Wirkungen: „sich der verschiedenen angenommenen (menschlichen und natürlichen) Ursachen des Klimawandels bewusst sein (z. B. Erderwärmung)“.

Code: Topic 10 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

Interactions within Ecosystems: “show an understanding that energy flows through food chains and food webs and how processes such as photosynthesis and respiration are involved”; “explain the importance of conserving the environment”; “evaluate the impact of human activities and technology on the environment (e.g., motor vehicles and modern lifestyle)”.

Wechselwirkungen in Ökosystemen: „verstehen, dass Energie durch Nahrungsketten und Nahrungsnetze fließt und welche Rolle Prozesse wie Fotosynthese und Atmung dabei spielen“; „erklären, warum es wichtig ist, die Umwelt zu schützen“; „die Auswirkungen menschlicher Tätigkeiten und der Technik auf die Umwelt bewerten (z. B. Kraftfahrzeuge und moderner Lebensstil)“.

Code: Topic 12 Interactions within Ecosystems

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.
  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten CO₂-Quellen an einem typischen Tag bestimmen.
• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie die Wahl des Verkehrsmittels Luftqualität, Sicherheit, Kosten und Gerechtigkeit beeinflusst.

Electrical Systems: “calculate the cost of using electrical appliances, using kilowatt-hour as a unit of electrical energy consumption”; “show an awareness of ways to reduce consumption of electrical energy in our households”.

Elektrische Systeme: „die Kosten für die Nutzung elektrischer Geräte berechnen, mit der Kilowattstunde als Einheit des Stromverbrauchs“; „Wege kennen, den Stromverbrauch in unseren Haushalten zu senken“.

Code: Topic 13 Electrical Systems

• SDG 7

• 11–13 Jahre

• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen.

Human Digestive System: “show an appreciation of the importance of sensible food and lifestyle choices in the fight against diabetes”.

Verdauungssystem des Menschen: „verstehen, wie wichtig vernünftige Ernährungs- und Lebensstilentscheidungen im Kampf gegen Diabetes sind“.

Code: Topic 14 (Values, Ethics and Attitudes)

• SDG 3

• 11–13 Jahre

• SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen.

The Scientific Endeavour: “recognise the need to be responsible towards society and the environment in using technology and scientific knowledge”.

Das wissenschaftliche Arbeiten: „erkennen, dass man beim Einsatz von Technik und naturwissenschaftlichem Wissen Verantwortung gegenüber Gesellschaft und Umwelt trägt“.

Code: Topic 1 The Scientific Endeavour

• SDG 9

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 9 · 11–13 Jahre Kleine Erfinder: eine Lösung entwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Erfindung danach bewerten, wem sie hilft und was sie braucht, um zu funktionieren.
• SDG 9 · 14–17 Jahre Achtung, Lücke: die digitale Kluft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Infrastrukturlösung vor Ort entwerfen und bewerten, einschließlich Kosten und Wartung.

How Can We Sustainably Manage Natural Resources? – Water: “Explain how human actions have led to water pollution and its associated impact using images or texts”; “Explain the strategies taken to sustainably manage water resources in Singapore and other countries using texts or images”.

Wie können wir natürliche Ressourcen nachhaltig bewirtschaften? – Wasser: „anhand von Bildern oder Texten erklären, wie menschliches Handeln zu Wasserverschmutzung und ihren Folgen geführt hat“; „anhand von Texten oder Bildern die Strategien erklären, mit denen Wasserressourcen in Singapur und anderen Ländern nachhaltig bewirtschaftet werden“.

Code: Thematic Question 1, Topic 1.1 Water

• SDG 6

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Diesen Verbrauch mit der Lebenswirklichkeit von Menschen vergleichen, die ihr Wasser tragen müssen.
• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.

Tropical Rainforests and Mangroves: “Describe the impact of extracting resources from tropical rainforests and mangroves on the physical environment” (content includes the “Enhanced greenhouse effect”); “Explain the strategies taken to sustainably manage tropical rainforests and mangroves in Singapore and other countries”.

Tropische Regenwälder und Mangroven: „die Auswirkungen der Rohstoffgewinnung in tropischen Regenwäldern und Mangroven auf die natürliche Umwelt beschreiben“ (Inhalt umfasst den „verstärkten Treibhauseffekt“); „die Strategien erklären, mit denen tropische Regenwälder und Mangroven in Singapur und anderen Ländern nachhaltig bewirtschaftet werden“.

Code: Thematic Question 1, Topic 1.2 Tropical Rainforests and Mangroves

• SDG 13
• SDG 15

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.

How Can We Sustainably Build Cities? – Housing: “Explain the strategies taken to sustainably manage housing in Singapore and other countries using texts or images”, including “Environmental features in buildings (e.g., zero energy building design)”.

Wie können wir Städte nachhaltig bauen? – Wohnen: „anhand von Texten oder Bildern die Strategien erklären, mit denen Wohnraum in Singapur und anderen Ländern nachhaltig gestaltet wird“, einschließlich „umweltfreundlicher Gebäudemerkmale (z. B. Null-Energie-Bauweise)“.

Code: Thematic Question 2, Topic 2.1 Housing

• SDG 7
• SDG 11

• 11–13 Jahre

• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie Grünflächen Städten helfen (kühlere Luft, sauberere Luft, Tiere und Pflanzen, Wohlbefinden).
  • Eine kleine Verbesserung für die Schule oder einen Ort in der Nähe planen und begründen.
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen.

Transport Systems: “Describe the impacts of transport systems on the environment using images or schematic diagrams”; “Explain the strategies taken to sustainably manage transport systems in Singapore and other countries using texts or images”, including the “Provision of a range of mobility options for different groups of people (e.g., wheelchair-friendly buses)”.

Verkehrssysteme: „anhand von Bildern oder Schemata die Auswirkungen von Verkehrssystemen auf die Umwelt beschreiben“; „anhand von Texten oder Bildern die Strategien erklären, mit denen Verkehrssysteme in Singapur und anderen Ländern nachhaltig gestaltet werden“, einschließlich des „Angebots verschiedener Mobilitätsoptionen für unterschiedliche Personengruppen (z. B. rollstuhlgerechte Busse)“.

Code: Thematic Question 2, Topic 2.2 Transport Systems

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine echte Strecke zu Fuß, mit dem Fahrrad und mit öffentlichen Verkehrsmitteln anhand vereinbarter Kriterien bewerten.
  • Erklären, wie die Wahl des Verkehrsmittels Luftqualität, Sicherheit, Kosten und Gerechtigkeit beeinflusst.
• SDG 10 · 11–13 Jahre Gerechtigkeitsdetektive: ein Barrierefreiheits-Check

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Barrieren erkennen, die Orte oder Aktivitäten für manche Menschen schwer zugänglich machen.

Balanced Diet: “Define the term ‘balanced diet’”; “Explain the guidelines from My Healthy Plate with relevant food examples”.

Ausgewogene Ernährung: „den Begriff ‚ausgewogene Ernährung‘ definieren“; „die Empfehlungen von My Healthy Plate an Lebensmittelbeispielen erklären“.

Code: Food Studies: Balanced Diet (1.1)

• SDG 3

• 11–13 Jahre

• SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen.

Big idea: “Appropriate food choices contribute to sustainable food consumption.” Sustainable Consumption of Goods & Services: “Define the term ‘sustainable consumption’”; “Explain the importance of sustainable consumption”; ways include “use 3Rs (reduce, reuse, recycle)” and “look out for eco-labels (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)”.

Leitidee: „Eine angemessene Lebensmittelwahl trägt zu nachhaltigem Lebensmittelkonsum bei.“ Nachhaltiger Konsum von Gütern und Dienstleistungen: „den Begriff ‚nachhaltiger Konsum‘ definieren“; „die Bedeutung nachhaltigen Konsums erklären“; Wege dazu sind u. a. „die 3R anwenden (reduzieren, wiederverwenden, recyceln)“ und „auf Umweltzeichen achten (Energy Label, Singapore Green Label, Water Efficiency Label)“.

Code: Consumer Studies: Topic 7 (7.1–7.3)

• SDG 2
• SDG 12

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
  • Eine Reparatur oder Umnutzung planen und das ‚zweite Leben‘ des Gegenstands vorstellen.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).
• SDG 2 · 11–13 Jahre Detektive gegen Lebensmittelverschwendung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine realistische Veränderung auswählen und begründen, die zu Hause oder in der Schule Lebensmittelabfälle verringert.

Climate Change: “How do anthropogenic factors contribute to climate change?” – including the “burning of fossil fuels” and “changing land use”.

Klimawandel: „Wie tragen menschengemachte Faktoren zum Klimawandel bei?“ – darunter die „Verbrennung fossiler Brennstoffe“ und die „veränderte Landnutzung“.

Code: Syllabus 2279, Cluster 3.2

• SDG 13

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

Climate Action: “How does climate action help achieve sustainable development?” – mitigation “involves changing how societies produce and use energy and land”, through the “use of clean energy sources” and “international agreements and cooperation”.

Klimaschutz: „Wie hilft Klimaschutz, nachhaltige Entwicklung zu erreichen?“ – Minderung „bedeutet, zu verändern, wie Gesellschaften Energie und Land erzeugen und nutzen“, durch die „Nutzung sauberer Energiequellen“ und durch „internationale Abkommen und Zusammenarbeit“.

Code: Syllabus 2279, Cluster 3.3

• SDG 7
• SDG 13
• SDG 17

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
  • Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.
• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum die Energiewende eine Veränderung des ganzen Systems ist und nicht ein einzelner Schalter.
• SDG 17 · 14–17 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Merkmale einer erfolgreichen Partnerschaft bestimmen (gemeinsame Belege, klare Ziele, Unterstützung für ärmere Länder, Überwachung).

Geography in Everyday Life: “What are sustainable urban neighbourhoods?” (Sustainable Development); “How to design fieldwork?” (Geographical Methods).

Geografie im Alltag: „Was sind nachhaltige städtische Wohnviertel?“ (nachhaltige Entwicklung); „Wie plant man eine Feldarbeit?“ (geografische Methoden).

Code: Syllabus 2279, Clusters 1.2–1.3

• SDG 11

• 14–17 Jahre

• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine echte Strecke zu Fuß, mit dem Fahrrad und mit öffentlichen Verkehrsmitteln anhand vereinbarter Kriterien bewerten.
  • 3 belegte Verbesserungen vorschlagen und herausfinden, wem das jetzige System am schlechtesten dient.

Singapore: the country is “vulnerable to food, water and energy insecurities”; “How might climate change affect Singapore?”; “Why is sustainable development important for Singapore?”

Singapur: Das Land ist „anfällig für Unsicherheiten bei Nahrung, Wasser und Energie“; „Wie könnte der Klimawandel Singapur treffen?“; „Warum ist nachhaltige Entwicklung für Singapur wichtig?“

Code: Syllabus 2279, Cluster 5

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 7

• 14–17 Jahre

• SDG 2 · 14–17 Jahre Warum hungern Menschen, obwohl es genug Essen gibt?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ausgewogene Argumente für und gegen eine Lösung für das Ernährungssystem (Urban Farming) entwickeln und zu einer begründeten Meinung kommen.
• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.
• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen 3-Stufen-Plan für den Umstieg einer Schule oder Stadt entwerfen und seine Zielkonflikte bewerten.