호주: 국가 교육과정 속 Eco Heroes

Systems: “The interdependence of Earth’s systems (geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere) that support all life on Earth, and social and economic systems.”

시스템: 지구의 물리적·생물적 시스템과 사회적·경제적 시스템이 서로 어떻게 의존하는가.

• SDG 13
• SDG 15
• SDG 17

• 6–10세
• 11–13세
• 14–17세

• SDG 13 · 6–10세 날씨와 기후: 지구의 따뜻한 이불

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 간단한 모형을 이용해 지구를 둘러싼 기체가 이불처럼 열을 가두는 방법을 설명한다.
• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.
• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.
  • 한 목표의 진전이 다른 목표를 어떻게 돕는지 보여 주는 연결망을 만든다.

Design: “The role of innovation and creativity in sustainably designed solutions, including products, environments and services, that aim to reduce present and future impacts or to restore the health or diversity of environmental, social and economic systems.”

디자인: 환경·사회·경제 시스템에 미치는 영향을 줄이거나 그 건강성을 회복하는, 지속가능하게 설계된 제품·환경·서비스의 혁신과 창의성.

• SDG 9
• SDG 12

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 9 · 11–13세 꼬마 발명가: 해결책 설계하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 설계 과정을 따른다. 문제 찾기, 아이디어 내기, 스케치하기, 설명 붙이기, 개선하기.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 수리하거나 새 용도로 바꾸는 계획을 세우고 그 물건의 ‘두 번째 삶’을 발표한다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 순환 경제의 원칙(줄이기, 다시 쓰기, 고쳐 쓰기, 재활용하기, 다시 설계하기)을 설명한다.

Futures: “Ways of thinking and acting that seek to empower young people to design action that will lead to an equitable, sustainable and inclusive future.”

미래: 청소년이 공평하고 지속가능하며 포용적인 미래를 위한 행동을 설계할 수 있도록 힘을 주는 사고방식과 행동 방식.

1–1717개 목표 전체

• 6–10세
• 11–13세
• 14–17세

17개 목표 모두 이 연령대마다 수업 계획안이 있습니다. 예:

• SDG 17 · 6–10세 함께하면 더 좋아요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 17개 목표를 이루려면 모두가 함께 힘써야 한다는 것을 설명한다.
• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.
• SDG 17 · 14–17세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 문제를 해결하기 위한 지역 파트너십을 설계하고, 각 파트너가 얻는 것을 설명한다.

“observe external features of plants and animals and describe ways they can be grouped based on these features”

식물과 동물의 겉모습 특징을 관찰하고, 그 특징에 따라 어떻게 분류할 수 있는지 설명한다.

코드: AC9SFU01

• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
  • 생물을 간단한 무리(식물, 곤충, 그 밖의 동물)로 분류한다.

“identify the basic needs of plants and animals, including air, water, food or shelter, and describe how the places they live meet those needs”

식물과 동물의 기본적 필요(공기, 물, 먹이, 보금자리)와 그들이 사는 곳이 이를 어떻게 충족하는지 파악한다.

코드: AC9S1U01

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10세

• SDG 2 · 6–10세 씨앗에서 식탁까지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 씨앗이 자라는 데 필요한 것(물, 따뜻함, 싹이 튼 뒤에는 빛)을 설명한다.
• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서식지에서 모든 생물이 왜 소중한지 설명한다.

“explain the roles and interactions of consumers, producers and decomposers within a habitat and how food chains represent feeding relationships”

서식지에서 생산자, 소비자, 분해자의 역할과 먹이 사슬이 먹고 먹히는 관계를 어떻게 보여 주는지 설명한다.

코드: AC9S4U01

• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
  • 서식지에서 모든 생물이 왜 소중한지 설명한다.

“Use models, including food webs, to represent matter and energy flow in ecosystems and predict the impact of changing abiotic and biotic factors on populations”

먹이 그물 같은 모형을 사용하여 생태계의 물질과 에너지 흐름을 나타내고, 생물적·비생물적 요인의 변화가 개체군에 어떤 영향을 주는지 예측한다.

코드: AC9S7U02

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17세

• SDG 14 · 14–17세 미래를 위한 물고기: 남획과 공유지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시뮬레이션을 통해 남획이 어떻게 어족 자원의 붕괴를 일으킬 수 있는지 설명한다.
• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 먹이 그물을 모형으로 나타내고 한 종이 사라졌을 때의 영향을 예측한다.

“Represent the carbon cycle and examine how key processes including combustion, photosynthesis and respiration rely on interactions between Earth’s spheres (the geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere)”

탄소 순환을 나타내고, 연소, 광합성, 호흡이 지구 각 권역 간의 상호작용에 어떻게 의존하는지 살펴본다.

코드: AC9S9U03

• SDG 13

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

“the features of familiar places they belong to, why some places are special and how places can be looked after”

익숙한 장소의 특징, 어떤 장소가 특별한 이유, 그리고 장소를 어떻게 돌볼 수 있는지.

코드: AC9HSFK03

• SDG 11
• SDG 12

• 6–10세

• SDG 11 · 6–10세 내가 꿈꾸는 거리

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어린이에게 안전하고 친근한 장소를 만드는 것 3가지를 말한다.
  • 모두에게 더 좋은 거리를 만드는 변화를 한 가지 제안한다.
• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 쓰레기를 덜 만들면 왜 지구에 도움이 되는지 설명한다.

“sustainable use and management of renewable and non-renewable resources, including the custodial responsibility First Nations Australians have for Country/Place”

재생 가능 자원과 재생 불가능 자원의 지속가능한 이용과 관리. 호주 원주민(First Nations Australians)이 Country/Place(땅과 장소)에 대해 지는 수호자로서의 책임을 포함한다.

코드: AC9HS4K06

• SDG 7
• SDG 12

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 7 · 6–10세 햇빛의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교에서 에너지를 아끼는 방법을 한 가지 설명한다.
• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.
• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 버리는 대신 다시 쓸 수 있는 물건을 하나 말한다.

“the location and distribution of water resources in Australia, their implications, and strategies to manage the sustainability of water”

호주의 수자원이 어디에 있는지, 그것이 무엇을 의미하는지, 그리고 물을 지속가능하게 관리하기 위한 전략.

코드: AC9HG7K02

• SDG 6

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 6 · 11–13세 물 일기: 우리는 물을 실제로 얼마나 쓸까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 활동 일기를 바탕으로 나의 하루 물 사용량을 어림한다.
  • 바꿀 습관 하나를 고르고 그것으로 아낄 수 있는 물의 양을 계산한다.
• SDG 6 · 14–17세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물 부족이 왜 전체 공급량보다 접근성과 관리의 문제인 경우가 많은지 분석한다.

“strategies used to enhance the liveability of a place, including for young people, the aged or those with disability, drawing on studies such as those from Australia or Europe”

청소년, 노인, 장애인을 포함하여 장소를 더 살기 좋게 만들기 위한 전략.

코드: AC9HG7K08

• SDG 10
• SDG 11

• 11–13세

• SDG 10 · 11–13세 공정함 탐정단: 접근성 점검

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어떤 사람들에게 장소나 활동을 이용하기 어렵게 만드는 장벽을 찾는다.
  • 학교에서 찾은 장벽에 대한 실용적인 해결 방법을 제안하고 근거를 댄다.
• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교나 동네 공간을 조금 개선하는 계획을 세우고 근거를 댄다.

“strategies to manage the sustainability of Australia's changing urban places”

변화하는 호주 도시 지역의 지속가능성을 관리하기 위한 전략.

코드: AC9HG8K09

• SDG 11

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 녹지가 도시에 어떤 도움을 주는지 설명한다(더 시원한 공기, 더 깨끗한 공기, 야생 생물, 행복감).
• SDG 11 · 14–17세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 교통수단의 선택이 대기질, 안전, 비용, 공정성에 어떤 영향을 미치는지 설명한다.

“challenges to sustainable food production and food security in Australia and appropriate management strategies”

호주의 지속가능한 식량 생산과 식량 안보에 대한 도전 과제, 그리고 이에 적합한 관리 전략.

코드: AC9HG9K04

• SDG 2

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 2 · 11–13세 음식물 쓰레기 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 음식을 버리면 왜 물, 땅, 에너지, 노동까지 함께 버려지는지 설명한다.
• SDG 2 · 14–17세 식량이 충분한 세상에서 왜 사람들은 굶주릴까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 굶주림은 생산량만이 아니라 주로 식량에 접근할 수 있느냐의 문제임을 설명한다.
  • 분쟁, 기후 충격, 빈곤, 물가가 서로 어떻게 작용해 굶주림을 일으키는지 분석한다.

“the impacts of the production and consumption of goods on places throughout the world, and strategies to manage sustainability in these places”

상품의 생산과 소비가 세계 여러 장소에 미치는 영향과 그곳의 지속가능성을 관리하기 위한 전략.

코드: AC9HG9K08

• SDG 6
• SDG 8
• SDG 12

• 14–17세

• SDG 6 · 14–17세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 가상수(내재된 물)의 개념을 설명하고 일상적인 제품의 가상수를 어림한다.
• SDG 8 · 14–17세 양질의 일자리와 값싼 물건의 숨은 대가

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 공급망을 분석해 양질의 일자리를 위협하는 위험이 어디에서 생기는지 찾는다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.
  • 한국의 음식물 쓰레기 종량제처럼 생산자와 소비자를 순환적 선택으로 이끄는 정책을 평가한다.

“the human-induced changes that challenge the sustainability of places and environments”

장소와 환경의 지속가능성을 위협하는, 인간이 초래한 변화.

코드: AC9HG10K01

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14–17세

• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.
• SDG 14 · 14–17세 미래를 위한 물고기: 남획과 공유지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시뮬레이션을 통해 남획이 어떻게 어족 자원의 붕괴를 일으킬 수 있는지 설명한다.
• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • IPBES가 밝힌 생물 다양성 감소의 주요 원인을 설명한다.

“the methods used to measure spatial variations in human wellbeing and development, and how these can be applied to determine differences between places at the global scale”

장소 간 인간 웰빙과 발전의 차이를 측정하는 방법과 그 세계적 규모의 적용.

코드: AC9HG10K05

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 1 · 11–13세 빈곤은 돈만의 문제가 아니다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 빈곤이 왜 ‘다차원적’인지 3가지 이상의 차원(소득, 건강, 교육, 생활 환경)을 들어 설명한다.
• SDG 4 · 14–17세 학교에 다녀도 배우지 못한다면? 세계적 학습 위기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 지역 간 교육 격차를 일으키는 요인(빈곤, 분쟁, 성별, 교사 수)을 분석한다.
• SDG 10 · 14–17세 서로 다른 출발선: 불평등 이해하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 자료를 활용해 한 가지 불평등을 3곳 이상에서 설명한다.

“how and why individuals and groups, including community, religious and cultural groups, participate in and contribute to civic life in Australia and to global citizenship”

개인과 집단이 호주의 시민 생활에 어떻게, 그리고 왜 참여하며 세계시민성에 기여하는지.

코드: AC9HC9K05

• SDG 13
• SDG 16

• 14–17세

• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.
  • 분명한 메시지, 대상, 구체적인 요구 하나를 갖춘 캠페인을 설계한다.
• SDG 16 · 14–17세 신뢰와 책무성: 공정한 결정은 어떻게 내려질까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 시스템(학생회, 스포츠 클럽, 지방 의회)에서 결정이 어떻게 내려지는지 분석한다.

“the reasons individuals work, the types of work they are involved in, and how they may derive an income”

사람들이 왜 일하는지, 어떤 종류의 일을 하는지, 어떻게 소득을 얻을 수 있는지.

코드: AC9HE7K04

• SDG 8

• 11–13세

• SDG 8 · 11–13세 무엇이 좋은 일자리를 만들까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 양질의 일자리를 이루는 요소(공정한 임금, 안전, 적절한 노동 시간, 권리, 존중)를 나열한다.
  • 지역의 직업 하나를 인터뷰하거나 조사하고, 양질의 일자리 점검표에 비추어 평가한다.

“investigate and apply behaviours that contribute to their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

자신과 타인의 건강, 안전, 관계, 웰빙을 지원하는 행동을 탐구하고 적용한다.

코드: AC9HP4P10

• SDG 3

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 3 · 6–10세 세균 물리치기 대작전

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 비누와 물로 손을 씻는 올바른 순서를 보여 준다.
  • 건강하게 지내는 데 도움이 되는 습관 3가지를 말한다(손 씻기, 몸 움직이기, 잘 자기).
• SDG 3 · 11–13세 건강한 하루 설계하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 신체 활동, 건강한 음식, 충분한 잠이 들어간 균형 잡힌 하루를 계획한다.

“describe how valuing diversity influences wellbeing and identify actions that promote inclusion in their communities”

다양성을 존중하는 것이 웰빙에 어떤 영향을 주는지 설명하고, 지역사회에서 포용을 증진하는 행동을 찾아낸다.

코드: AC9HP4P05

• SDG 10

• 6–10세

• SDG 10 · 6–10세 우리는 모두 함께해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누군가를 끼워 준다는 것이 무슨 뜻인지 설명한다.
  • 누군가 소외감을 느낄 수 있는 때를 알아차리고 친절한 행동을 제안한다.

“plan, justify and critique strategies to enhance their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

자신과 타인의 건강, 안전, 관계, 웰빙을 향상하기 위한 전략을 계획하고, 정당화하고, 비평한다.

코드: AC9HP10P10

• SDG 3

• 14–17세

• SDG 3 · 14–17세 마음도 중요하다: 정신 건강도 건강이다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 청소년이 흔히 겪는 어려움과 그것을 이겨 내도록 돕는 보호 요인을 찾는다.
  • 3가지 어려움 각각에 대해 학교가 할 수 있는 현실적인 조치를 하나씩 제안하고, 그 성과를 어떻게 판단할지 말한다.

“explore how plants and animals are grown for food, clothing and shelter”

식물과 동물이 음식, 옷, 집을 위해 어떻게 길러지는지 탐구한다.

코드: AC9TDE2K03

• SDG 2

• 6–10세

• SDG 2 · 6–10세 씨앗에서 식탁까지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 우리가 먹는 식물의 부분(뿌리, 줄기, 잎, 열매, 씨앗)을 말하고 각각 예를 하나씩 든다.
  • 모두가 먹고 살려면 왜 농부가 중요한지 설명한다.

“analyse how food and fibre are produced in managed environments and how these can become sustainable”

관리되는 환경에서 식량과 섬유가 어떻게 생산되는지, 그리고 이 생산이 어떻게 지속가능해질 수 있는지 분석한다.

코드: AC9TDE8K04

• SDG 2
• SDG 15

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 2 · 14–17세 식량이 충분한 세상에서 왜 사람들은 굶주릴까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 식량 체계 해결책 하나(도시 농업)에 대한 찬반 논거를 균형 있게 세우고 근거 있는 견해에 이른다.
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 수분이 무엇인지, 그리고 많은 식량 작물이 왜 동물 꽃가루 매개자에 의존하는지 설명한다.

“analyse how people in design and technologies occupations consider ethical, security and sustainability factors to innovate and improve products, services and environments”

디자인·기술 분야 전문가들이 제품, 서비스, 환경을 혁신하고 개선할 때 윤리, 안전, 지속가능성 요소를 어떻게 따져 보는지 분석한다.

코드: AC9TDE10K01

• SDG 9
• SDG 12

• 14–17세

• SDG 9 · 14–17세 격차를 살펴라: 디지털 격차

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 비용과 유지 관리를 포함해 지역의 사회 기반 시설 해결책을 설계하고 평가한다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.
  • 순환 경제의 원칙(줄이기, 다시 쓰기, 고쳐 쓰기, 재활용하기, 다시 설계하기)을 설명한다.