オーストラリア：カリキュラムと Eco Heroes

Systems: “The interdependence of Earth’s systems (geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere) that support all life on Earth, and social and economic systems.”

システム：地球の物理的・生物的システムと、社会的・経済的システムが、どのように互いに依存しているか。

• SDG 13
• SDG 15
• SDG 17

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • かんたんなモデルを使って、地球のまわりの気体が毛布のように熱を閉じこめるしくみを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。

Design: “The role of innovation and creativity in sustainably designed solutions, including products, environments and services, that aim to reduce present and future impacts or to restore the health or diversity of environmental, social and economic systems.”

デザイン：環境・社会・経済システムへの影響を減らしたり、その健全さを回復したりする、持続可能な設計の製品・環境・サービスにおけるイノベーションと創造性。

• SDG 9
• SDG 12

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • デザインのプロセス（問題を見つける、アイデアを出す、スケッチする、説明を書き入れる、改良する）に沿って取り組める。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 修理や別の用途への転用を計画し、その「第二の人生」を発表できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

Futures: “Ways of thinking and acting that seek to empower young people to design action that will lead to an equitable, sustainable and inclusive future.”

未来：公平で持続可能かつインクルーシブな未来に向けた行動を構想する力を若者に与える、考え方と行動の仕方。

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 17の目標を達成するには、みんなの協力が必要だと説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際の問題を解決するための地域のパートナーシップを設計し、それぞれのパートナーが何を得るかを説明できる。

“observe external features of plants and animals and describe ways they can be grouped based on these features”

植物と動物の外見上の特徴を観察し、その特徴によってどのように分類できるかを説明する。

コード: AC9SFU01

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。

“identify the basic needs of plants and animals, including air, water, food or shelter, and describe how the places they live meet those needs”

植物と動物の基本的な必要（空気、水、食べ物、すみか）と、それらがすむ場所がその必要をどのように満たしているかを見いだす。

コード: AC9S1U01

• SDG 2
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 2 · 6〜10歳 たねからお皿まで

  児童・生徒ができるようになること：

  • たねが育つために必要なもの（水、暖かさ、芽が出たあとは光）を説明できる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

“explain the roles and interactions of consumers, producers and decomposers within a habitat and how food chains represent feeding relationships”

生息地における生産者、消費者、分解者の役割と、食物連鎖が食べる・食べられるの関係をどう示しているかを説明する。

コード: AC9S4U01

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

“Use models, including food webs, to represent matter and energy flow in ecosystems and predict the impact of changing abiotic and biotic factors on populations”

食物網などのモデルを用いて生態系における物質とエネルギーの流れを表し、生物的要因と非生物的要因の変化が個体群にどう影響するかを予測する。

コード: AC9S7U02

• SDG 14
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 14 · 14〜17歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。

“Represent the carbon cycle and examine how key processes including combustion, photosynthesis and respiration rely on interactions between Earth’s spheres (the geosphere, biosphere, hydrosphere and atmosphere)”

炭素循環を表し、燃焼、光合成、呼吸が地球の各圏の相互作用にどのように依存しているかを調べる。

コード: AC9S9U03

• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

“the features of familiar places they belong to, why some places are special and how places can be looked after”

身近な場所の特徴、ある場所が特別である理由、そして場所をどのように大切に守ることができるか。

コード: AC9HSFK03

• SDG 11
• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 子どもにとって安全で親しみやすい場所にするものを3つ挙げられる。
  • 通りをみんなにとってよりよくする変化を1つ提案できる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。

“sustainable use and management of renewable and non-renewable resources, including the custodial responsibility First Nations Australians have for Country/Place”

再生可能資源と非再生可能資源の持続可能な利用と管理。オーストラリアの先住民（First Nations Australians）が Country/Place（土地・場所）に対して担う守り手としての責任を含む。

コード: AC9HS4K06

• SDG 7
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。

“the location and distribution of water resources in Australia, their implications, and strategies to manage the sustainability of water”

オーストラリアの水資源がどこにあるか、それが何を意味するか、そして水を持続可能に管理するための戦略。

コード: AC9HG7K02

• SDG 6

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1日の行動の記録から、自分が毎日使う水の量を見積もれる。
  • 変える習慣を1つ選び、それで節約できる水の量を計算できる。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。

“strategies used to enhance the liveability of a place, including for young people, the aged or those with disability, drawing on studies such as those from Australia or Europe”

若者、高齢者、障害のある人々にとってなども含め、場所をより住みやすくするための戦略。

コード: AC9HG7K08

• SDG 10
• SDG 11

• 11〜13歳

• SDG 10 · 11〜13歳 公平さ探偵団：アクセシビリティ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 一部の人にとって、場所や活動を利用しにくくしている障壁を特定できる。
  • 学校で見つけた障壁に対する実際的な改善策を提案し、その理由を説明できる。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や地域の場所を少しよくする計画を立て、その理由を説明できる。

“strategies to manage the sustainability of Australia's changing urban places”

変化するオーストラリアの都市の持続可能性を管理するための戦略。

コード: AC9HG8K09

• SDG 11

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。

“challenges to sustainable food production and food security in Australia and appropriate management strategies”

オーストラリアにおける持続可能な食料生産と食料安全保障の課題、およびそれに適した管理戦略。

コード: AC9HG9K04

• SDG 2

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食べ物をむだにすると、水、土地、エネルギー、人の労働までむだになる理由を説明できる。
• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 飢餓は生産量だけでなく、主に食料へのアクセスの問題であることを説明できる。
  • 紛争、気候による打撃、貧困、価格が互いにどう作用して飢餓を引き起こすかを分析できる。

“the impacts of the production and consumption of goods on places throughout the world, and strategies to manage sustainability in these places”

モノの生産と消費が世界各地の場所に与える影響と、そこで持続可能性を管理するための戦略。

コード: AC9HG9K08

• SDG 6
• SDG 8
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • バーチャルウォーター（仮想水）の概念を説明し、身近な製品について見積もることができる。
• SDG 8 · 14〜17歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • サプライチェーンを分析し、ディーセント・ワークが損なわれるリスクがどこで生じるかを特定できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
  • 韓国の生ごみ有料化のように、生産者と消費者を循環型の選択へと促す政策を評価できる。

“the human-induced changes that challenge the sustainability of places and environments”

場所と環境の持続可能性を脅かす、人間が引き起こした変化。

コード: AC9HG10K01

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。
• SDG 14 · 14〜17歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

“the methods used to measure spatial variations in human wellbeing and development, and how these can be applied to determine differences between places at the global scale”

場所による人間のウェルビーイングと開発の違いを測定する方法と、その地球規模での適用。

コード: AC9HG10K05

• SDG 1
• SDG 4
• SDG 10

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 1 · 11〜13歳 貧困はお金だけの問題じゃない

  児童・生徒ができるようになること：

  • 所得、健康、教育、生活環境のうち3つ以上の側面を使って、貧困が「多次元的」である理由を説明できる。
• SDG 4 · 14〜17歳 学校にいるのに学べていない？世界の学習危機

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域間の教育格差を生む要因（貧困、紛争、ジェンダー、教員数）を分析できる。
• SDG 10 · 14〜17歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、ある不平等を3つ以上の場所について説明できる。

“how and why individuals and groups, including community, religious and cultural groups, participate in and contribute to civic life in Australia and to global citizenship”

個人や集団が、オーストラリアの市民生活にどのように、またなぜ参加し、グローバル・シチズンシップに貢献するのか。

コード: AC9HC9K05

• SDG 13
• SDG 16

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のしくみ（生徒会、スポーツクラブ、地方議会）で、決定がどのように行われているかを分析できる。

“the reasons individuals work, the types of work they are involved in, and how they may derive an income”

人々がなぜ働くのか、どのような仕事をしているのか、どのように収入を得ているのか。

コード: AC9HE7K04

• SDG 8

• 11〜13歳

• SDG 8 · 11〜13歳 いい仕事って、どんな仕事？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 働きがいのある人間らしい仕事（ディーセント・ワーク）の要素（公平な賃金、安全、適切な労働時間、権利、尊重）を挙げられる。
  • 地域の仕事についてインタビューまたは調査を行い、ディーセント・ワークのチェックリストで評価できる。

“investigate and apply behaviours that contribute to their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

自分と他者の健康、安全、人間関係、ウェルビーイングを支える行動を調べ、実践する。

コード: AC9HP4P10

• SDG 3

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • せっけんと水を使った正しい手洗いの手順をやって見せられる。
  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

“describe how valuing diversity influences wellbeing and identify actions that promote inclusion in their communities”

多様性を尊重することがウェルビーイングにどう影響するかを説明し、地域社会でインクルージョンを促す行動を見いだす。

コード: AC9HP4P05

• SDG 10

• 6〜10歳

• SDG 10 · 6〜10歳 みんなが仲間

  児童・生徒ができるようになること：

  • だれかを仲間に入れるとはどういうことかを説明できる。
  • 仲間はずれだと感じている人に気づき、やさしい行動を提案できる。

“plan, justify and critique strategies to enhance their own and others’ health, safety, relationships and wellbeing”

自分と他者の健康、安全、人間関係、ウェルビーイングを高めるための戦略を計画し、その根拠を示し、批判的に検討する。

コード: AC9HP10P10

• SDG 3

• 14〜17歳

• SDG 3 · 14〜17歳 こころも大切：メンタルヘルスも健康のうち

  児童・生徒ができるようになること：

  • 10代が直面しやすい課題と、それを和らげる保護要因を特定できる。
  • 3つの課題それぞれについて、学校でできる現実的な取り組みを1つずつ提案し、その成果をどう判断するかを示せる。

“explore how plants and animals are grown for food, clothing and shelter”

植物や動物が、食料、衣服、住まいのためにどのように育てられているかを探究する。

コード: AC9TDE2K03

• SDG 2

• 6〜10歳

• SDG 2 · 6〜10歳 たねからお皿まで

  児童・生徒ができるようになること：

  • 私たちが食べている植物の部分（根、くき、葉、実、たね）を、それぞれ1つずつ例を挙げて言える。
  • みんなが食べていくために、農家の人がなぜ大切なのかを説明できる。

“analyse how food and fibre are produced in managed environments and how these can become sustainable”

管理された環境で食料と繊維がどのように生産されているか、またその生産をどうすれば持続可能にできるかを分析する。

コード: AC9TDE8K04

• SDG 2
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1つのフードシステムの解決策（都市農業）について、賛否両方のバランスのとれた主張を組み立て、根拠のある自分の考えにたどり着ける。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

“analyse how people in design and technologies occupations consider ethical, security and sustainability factors to innovate and improve products, services and environments”

デザイン・テクノロジー分野の専門家が、製品、サービス、環境を革新・改善する際に、倫理、安全、持続可能性の要素をどのように考慮しているかを分析する。

コード: AC9TDE10K01

• SDG 9
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 9 · 14〜17歳 格差に注意：デジタル・デバイド

  児童・生徒ができるようになること：

  • 費用と維持管理をふくめて、地域のインフラの解決策を設計し、評価できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。