スイス（ドイツ語圏の州）：カリキュラムと Eco Heroes

Bildung für Nachhaltige Entwicklung: „Nachhaltige Entwicklung ist eine Leitidee für die Entwicklung der Gesellschaft.“

持続可能な開発のための教育（BNE）：持続可能な開発は、社会の発展のための指導理念である。

コード: BNE

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 17の目標を達成するには、みんなの協力が必要だと説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

BNE-Thema „Natürliche Umwelt und Ressourcen“: „Im Zentrum dieses Themas stehen die natürliche Umwelt in ihrer Komplexität und Vielfalt sowie die Auseinandersetzung mit ihrer Bedeutung als Lebensgrundlage für den Menschen.“

BNEテーマ「自然環境と資源」：複雑で多様な自然環境と、人間の生活の基盤としてのその重要性。

コード: BNE

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地球の水のうち、私たちが使える淡水はほんのわずかしかないことを示せる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

BNE-Thema „Globale Entwicklung und Frieden“: „Innerhalb der Thematik globale Entwicklung und Frieden werden Fragen über weltweite Zusammenhänge, Interessenslagen, Konflikte und Potentiale erörtert.“

BNEテーマ「グローバルな発展と平和」：世界的なつながり、利害、対立、可能性に関する問いを話し合う。

コード: BNE

• SDG 1
• SDG 2
• SDG 17

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 1 · 14〜17歳 貧困に本当に効く対策は何か？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 互いにつながる3つ以上の原因を使って、貧困の連鎖が世代から世代へと受け継がれる仕組みを説明できる。
• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 紛争、気候による打撃、貧困、価格が互いにどう作用して飢餓を引き起こすかを分析できる。

BNE-Thema „Wirtschaft und Konsum“: „Wirtschaft und Konsum sind eng miteinander verzahnt. Ausgehend von Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler werden verschiedenste Aspekte von Wirtschaft und Konsum, sowie deren Wechselwirkungen thematisiert.“

BNEテーマ「経済と消費」：経済と消費は密接に結び付いている。児童生徒自身の経験を出発点に、両者のさまざまな側面とその相互作用を扱う。

コード: BNE

• SDG 8
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。
• SDG 8 · 14〜17歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • サプライチェーンを分析し、ディーセント・ワークが損なわれるリスクがどこで生じるかを特定できる。

BNE-Thema „Geschlechter und Gleichstellung“: „Das Thema leistet einen Beitrag zur Umsetzung der rechtlichen und tatsächlichen Gleichstellung der Geschlechter in Familie, Ausbildung und Arbeit.“

BNEテーマ「ジェンダーと平等」：家庭、教育、仕事における法的・実質的な男女平等に寄与する。

コード: BNE

• SDG 5

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • おもちゃ、色、遊び、仕事はみんなのものだと説明できる。
• SDG 5 · 11〜13歳 公平な分担：家庭と世界の無償労働

  児童・生徒ができるようになること：

  • 無償のケア労働・家事労働とは何か、そしてそれがなぜ平等にとって重要なのかを説明できる。
• SDG 5 · 14〜17歳 声を数える：意思決定をしているのはだれか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 男女間の賃金格差の原因を3つ以上説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Mitverantwortung für Gesundheit und Wohlbefinden übernehmen und können sich vor Gefahren schützen.

児童生徒は、健康とウェルビーイングに対して共に責任を担い、危険から身を守ることができる。

コード: NMG.1.2

• SDG 3

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。
• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Geschlecht und Rollen reflektieren.

児童生徒は、ジェンダーと役割について考えることができる。

コード: NMG.1.6

• SDG 5

• 6〜10歳

• SDG 5 · 6〜10歳 どんなおもちゃも、どんな仕事も

  児童・生徒ができるようになること：

  • おもちゃ、色、遊び、仕事はみんなのものだと説明できる。
  • 絵やお話の中の思いこみ（ステレオタイプ）を見つけ、なぜ不公平なのかを言える。

Die Schülerinnen und Schüler können Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen erkunden und dokumentieren sowie das Zusammenwirken beschreiben.

児童生徒は、生息地にいる動物や植物を探究して記録し、それらがどのように関わり合っているかを説明できる。

コード: NMG.2.1

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 校庭で生き物を少なくとも5つ見つけ、観察して記録できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können die Artenvielfalt von Pflanzen und Tieren erkennen und sie kategorisieren.

児童生徒は、動植物の種の多様性に気付き、それらを分類できる。

コード: NMG.2.4

• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • 生き物をかんたんなグループ（植物、こん虫、そのほかの動物）に分けられる。

Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse des Menschen auf die Natur einschätzen und über eine nachhaltige Entwicklung nachdenken.

児童生徒は、自然に対する人間の影響を評価し、持続可能な開発について考えることができる。

コード: NMG.2.6

• SDG 14
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Energie und Energieumwandlungen im Alltag erkennen, beschreiben und reflektiert handeln.

児童生徒は、日常生活におけるエネルギーとエネルギー変換の重要性に気付いて説明し、よく考えて行動できる。

コード: NMG.3.2

• SDG 7

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギーのもとを3つ挙げられる（太陽、風、石炭やガスなどの燃料）。
  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Bedeutung und Folgen technischer Entwicklungen für Mensch und Umwelt einschätzen.

児童生徒は、技術の発展が人間と環境にとってもつ意味と結果を評価できる。

コード: NMG.5.3

• SDG 9

• 11〜13歳

• SDG 9 · 11〜13歳 小さな発明家：解決策をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • イノベーション（ケニアのモバイルマネー）が実際の問題をどう解決したかを説明できる。
  • だれの役に立つか、動かすのに何が必要かという観点から発明を評価できる。

Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern beschreiben.

児童生徒は、モノの生産と、モノがたどる経路を説明できる。

コード: NMG.6.3

• SDG 8
• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 8 · 6〜10歳 わたしのえんぴつ、だれがつくったの？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身近なものをつくって届けるのに必要な仕事を4つ以上挙げられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身近なものがどのようにつくられ、なぜこわれるのかを調べられる。

Die Schülerinnen und Schüler können Rahmenbedingungen von Konsum wahrnehmen sowie über die Verwendung von Gütern nachdenken.

児童生徒は、消費の条件を捉え、モノがどのように使われているかを考えることができる。

コード: NMG.6.5

• SDG 12

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。
• SDG 12 · 11〜13歳 すてずに直そう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品を修理したり再利用したりすることが、資源とお金の節約になる理由を説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Veränderungen in Räumen erkennen, über Folgen von Veränderungen und die künftige Gestaltung und Entwicklung nachdenken.

児童生徒は、場所の変化に気付き、その結果や将来の形成・発展について考えることができる。

コード: NMG.8.3

• SDG 11

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 通りをみんなにとってよりよくする変化を1つ提案できる。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
  • 学校や地域の場所を少しよくする計画を立て、その理由を説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können eigene Anliegen einbringen sowie politische Prozesse erkennen.

児童生徒は、自分の関心事を提起し、政治的なプロセスに気付くことができる。

コード: NMG.10.5

• SDG 16

• 11〜13歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地域社会にルールが必要な理由と、ルールを公平にするものは何かを説明できる。
  • クラスのルールを書き、いちばん目立たない人のニーズに照らして確かめられる。

Die Schülerinnen und Schüler können die Nachhaltigkeit naturwissenschaftlich-technischer Anwendungen diskutieren.

児童生徒は、科学的・技術的な応用の持続可能性について話し合うことができる。

コード: NT.1.3

• SDG 7
• SDG 9

• 14〜17歳

• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。
• SDG 9 · 14〜17歳 格差に注意：デジタル・デバイド

  児童・生徒ができるようになること：

  • 費用と維持管理をふくめて、地域のインフラの解決策を設計し、評価できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse des Menschen auf regionale Ökosysteme erkennen und einschätzen.

児童生徒は、地域の生態系に対する人間の影響に気付き、それを評価できる。

コード: NT.9.3

• SDG 14
• SDG 15

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、その地域のごみのおもな発生源を特定できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Folgen des Konsums analysieren.

児童生徒は、消費がもたらす結果を分析できる。

コード: WAH.3.2

• SDG 6
• SDG 8
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • バーチャルウォーター（仮想水）の概念を説明し、身近な製品について見積もることができる。
• SDG 8 · 14〜17歳 ディーセント・ワークと安い商品の隠れたコスト

  児童・生徒ができるようになること：

  • サプライチェーンを分析し、ディーセント・ワークが損なわれるリスクがどこで生じるかを特定できる。

Die Schülerinnen und Schüler können globale Herausforderungen der Ernährung von Menschen verstehen.

児童生徒は、人々の食料確保をめぐる地球規模の課題を理解できる。

コード: WAH.4.5

• SDG 2

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 2 · 11〜13歳 食品ロス探偵団

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食べ物をむだにすると、水、土地、エネルギー、人の労働までむだになる理由を説明できる。
• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 飢餓は生産量だけでなく、主に食料へのアクセスの問題であることを説明できる。
  • 紛争、気候による打撃、貧困、価格が互いにどう作用して飢餓を引き起こすかを分析できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Wetter und Klima analysieren.

児童生徒は、天気と気候を分析できる。

コード: RZG.1.2

• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können natürliche Ressourcen und Energieträger untersuchen.

児童生徒は、天然資源とエネルギー源を調べることができる。

コード: RZG.1.4

• SDG 6
• SDG 7

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • データを使って、電気とクリーンな調理へのアクセスにおける世界の格差を説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung, Bedeutung und Bedrohung der Menschenrechte erklären.

児童生徒は、人権の成り立ち、重要性、人権への脅威を説明できる。

コード: RZG.8.2

• SDG 10
• SDG 16

• 14〜17歳

• SDG 10 · 14〜17歳 ちがうスタートライン：不平等を理解する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 架空の登場人物を使ったシミュレーションを通して、機会の不平等が人生の結果にどう影響するかを説明できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 透明性、説明責任、参加が、制度や機関への信頼を築く理由を説明できる。

Die Schülerinnen und Schüler können Anliegen einbringen, Konflikte wahrnehmen und mögliche Lösungen suchen.

児童生徒は、自分の関心事を提起し、対立に気付き、可能な解決策を探すことができる。

コード: ERG.5.6

• SDG 16

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 16 · 11〜13歳 みんなにとって公平なルール

  児童・生徒ができるようになること：

  • ルールが意図せず取り残してしまう人を見つけ、ルールを改善できる。
• SDG 16 · 14〜17歳 信頼と説明責任：公正な決定はどのように行われるか

  児童・生徒ができるようになること：

  • しくみをより公正で説明責任のあるものにするための変更を提案できる。