Québec (Kanada): Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Intention éducative: « Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation. »

Bildungsabsicht: die Schülerinnen und Schüler dazu führen, eine aktive Beziehung zu ihrer Umgebung aufzubauen und dabei kritische Distanz zur Ausbeutung der Umwelt, zur technischen Entwicklung und zu Konsumgütern zu wahren.

• SDG 7
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Möglichkeit erklären, in der Schule Energie zu sparen.
• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen).

Axe de développement « Présence à son milieu » : « sensibilité à l’environnement naturel et humain » ; « reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine »

Entwicklungsachse „Bewusstsein für die eigene Umgebung“: Sensibilität für die natürliche und menschliche Umwelt; Erkennen der wechselseitigen Abhängigkeit von Umwelt und menschlicher Tätigkeit.

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten.
  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.
• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass der meiste Müll im Meer an Land beginnt.
• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie Grünflächen Städten helfen (kühlere Luft, sauberere Luft, Tiere und Pflanzen, Wohlbefinden).

Axe de développement « Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable » : « utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants » ; « habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement »

Entwicklungsachse „Aufbau einer lebensfähigen Umwelt im Sinne nachhaltiger Entwicklung“: rationelle Nutzung der Ressourcen nach den Bedürfnissen aller Lebewesen; Gewohnheiten und Haltungen, die auf Schutz, Erhaltung und Verbesserung der Umwelt zielen.

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12
• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen Weg erklären, Wasser zu sparen, zum Beispiel einen tropfenden Wasserhahn reparieren zu lassen.
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen.
• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.

Axe de développement « Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services » : « distinction entre désirs et besoins » ; « étapes d’une stratégie de consommation efficace »

Entwicklungsachse „Strategien für Konsum und verantwortungsvolle Nutzung von Gütern und Dienstleistungen“: zwischen Wünschen und Bedürfnissen unterscheiden; Schritte einer wirksamen Konsumstrategie.

• SDG 1
• SDG 2
• SDG 12

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 1 · 6–10 Jahre Was braucht jeder Mensch?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 8 Bildkarten nach ‚Bedürfnissen‘ und ‚Wünschen‘ sortieren und eine Entscheidung begründen.
• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.
• SDG 2 · 11–13 Jahre Detektive gegen Lebensmittelverschwendung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine realistische Veränderung auswählen und begründen, die zu Hause oder in der Schule Lebensmittelabfälle verringert.

Axe de développement « Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation » : « provenance des divers produits consommés » ; « conditions de travail des producteurs de biens et de services » ; « choix de consommation dans le respect de la qualité de vie »

Entwicklungsachse „Bewusstsein für die sozialen, wirtschaftlichen und ethischen Aspekte der Konsumwelt“: Herkunft der Produkte, die wir konsumieren; Arbeitsbedingungen derjenigen, die Güter und Dienstleistungen herstellen; Konsumentscheidungen, die die Lebensqualität achten.

• SDG 8
• SDG 12

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 8 · 6–10 Jahre Wer hat meinen Bleistift gemacht?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 4 Berufe nennen, die nötig sind, um einen Alltagsgegenstand herzustellen und zu liefern.
  • Erklären, dass jede Arbeit fairen Lohn und sichere Bedingungen verdient.
• SDG 8 · 11–13 Jahre Was macht eine gute Arbeit aus?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Merkmale menschenwürdiger Arbeit auflisten (fairer Lohn, Sicherheit, angemessene Arbeitszeiten, Rechte, Respekt).
• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Untersuchen, wie ein Alltagsgegenstand hergestellt ist und warum er kaputtgeht.

Intention éducative: « Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. »

Bildungsabsicht: den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, am demokratischen Leben der Schule oder Klasse teilzunehmen und Offenheit für die Welt und Respekt vor Vielfalt zu entwickeln.

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 16 · 11–13 Jahre Faire Regeln für alle

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Gemeinschaften Regeln brauchen und was eine Regel fair macht.
  • Klassenregeln schreiben und sie an den Bedürfnissen der stillsten Person prüfen.
• SDG 10 · 6–10 Jahre Alle gehören dazu

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was es heißt, jemanden einzubeziehen.
• SDG 4 · 6–10 Jahre Jedes Kind kann lernen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen Grund nennen, warum manche Kinder nicht zur Schule gehen können.

Axe de développement « Culture de la paix » : « interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations » ; « conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion » ; « résolution pacifique des conflits »

Entwicklungsachse „Kultur des Friedens“: wechselseitige Abhängigkeit von Menschen, Völkern und ihren Errungenschaften; negative Folgen von Stereotypen und anderen Formen von Diskriminierung und Ausgrenzung; friedliche Konfliktlösung.

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 16 · 6–10 Jahre Friedensstifter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit ‚Ich fühle mich …, wenn …, weil …‘ einen Streit ruhig beschreiben.
  • Eine faire Lösung vorschlagen, die für beide Seiten passt.
• SDG 5 · 6–10 Jahre Jedes Spielzeug, jeder Beruf

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Klischee in einem Bild oder einer Geschichte entdecken und sagen, warum es unfair ist.
• SDG 10 · 6–10 Jahre Alle gehören dazu

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erkennen, wann sich jemand ausgeschlossen fühlen könnte, und eine freundliche Handlung vorschlagen.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.

Intention éducative: « Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. » Axe « Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions. »

Bildungsabsicht: die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken über die Entwicklung gesunder Lebensgewohnheiten (Gesundheit, Wohlbefinden, Sexualität, Sicherheit) anregen; im Mittelpunkt steht das Bewusstsein dafür, wie persönliche Entscheidungen – Ernährung, Bewegung, Hygiene und Sicherheit, Stress und Gefühle – Gesundheit und Wohlbefinden beeinflussen.

• SDG 3

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die richtigen Schritte beim Händewaschen mit Seife und Wasser zeigen.
  • 3 Gewohnheiten nennen, die uns gesund halten (Hände waschen, uns bewegen, gut schlafen).
• SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen.
  • Beurteilen, welche gesunde Gewohnheit am schwersten durchzuhalten ist, und eine Strategie vorschlagen, die dabei hilft.

Compétence transversale « Exercer son jugement critique » : « Au primaire, les élèves apprennent à différencier leur opinion de celles des autres, à l’exprimer de manière relativement articulée, à en débattre et à remettre en question leur propre jugement. »

Überfachliche Kompetenz „Kritisches Urteilsvermögen ausüben“: In der Primarstufe lernen die Schülerinnen und Schüler, ihre Meinung von der anderer zu unterscheiden, sie einigermaßen differenziert zu äußern, darüber zu diskutieren und ihr eigenes Urteil zu hinterfragen.

Code: Compétence 3

1–17Alle 17 Ziele

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel:

• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Bestimmen, welches Ziel mit den meisten anderen verbunden ist, und die Wahl begründen.
• SDG 2 · 14–17 Jahre Warum hungern Menschen, obwohl es genug Essen gibt?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ausgewogene Argumente für und gegen eine Lösung für das Ernährungssystem (Urban Farming) entwickeln und zu einer begründeten Meinung kommen.
• SDG 4 · 14–17 Jahre In der Schule, aber ohne zu lernen? Die globale Lernkrise

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Beurteilen, welches Hindernis sich am kostengünstigsten beseitigen lässt, und die Antwort begründen.

Compétence transversale « Coopérer » : « Au primaire, les élèves apprennent à fonctionner dans des structures de travail plus ou moins complexes. »

Überfachliche Kompetenz „Mit anderen zusammenarbeiten“: In der Primarstufe lernen die Schülerinnen und Schüler, in mehr oder weniger komplexen Arbeitsstrukturen zu arbeiten.

Code: Compétence 8

• SDG 5
• SDG 17

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 17 · 6–10 Jahre Gemeinsam sind wir stärker

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Teamaufgabe lösen, die man allein nicht schaffen kann.
  • Sagen, was dem Team geholfen hat, gut zusammenzuarbeiten.
• SDG 5 · 11–13 Jahre Gerecht verteilt: unbezahlte Arbeit zu Hause und weltweit

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen gerechten Aufgabenplan für gemeinsame Aufgaben entwerfen und begründen.
• SDG 17 · 14–17 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Partnerschaft vor Ort entwerfen, um ein echtes Problem zu lösen, und erklären, was jeder Partner davon hat.

D. Systèmes et interaction – 3. Interaction entre l’être humain et son milieu : « Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire…) »

Systeme und Wechselwirkung – Wechselwirkung zwischen Mensch und Umwelt: Auswirkungen menschlicher Tätigkeiten auf die Umwelt beschreiben (z. B. Ressourcennutzung, Verschmutzung, Abfallwirtschaft, Landnutzung).

Code: Univers vivant D.3.a

• SDG 12
• SDG 14

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem Modell zeigen, wie sich Verschmutzung im Wasser ausbreitet.
  • Erklären, dass der meiste Müll im Meer an Land beginnt.
• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
• SDG 14 · 11–13 Jahre Plastik abfangen: eine Abfallerhebung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit Daten die wichtigsten Abfallquellen in einem Gebiet bestimmen.

D. Systèmes et interaction – 5. Technologies de l’environnement : « Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage »

Systeme und Wechselwirkung – Umwelttechnologien: naturwissenschaftliche und technische Konzepte im Zusammenhang mit Recycling und Kompostierung erklären.

Code: Univers vivant D.5.a

• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.

D. Systèmes et interaction – 1. Interaction entre les organismes vivants et leur milieu : « Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées »

Systeme und Wechselwirkung – Wechselwirkung zwischen Lebewesen und ihrer Umwelt: Lebensräume und die zugehörigen Tier- und Pflanzenpopulationen benennen.

Code: Univers vivant D.1.c

• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 5 Lebewesen auf dem Schulgelände finden, beobachten und festhalten.
  • Lebewesen in einfache Gruppen sortieren (Pflanzen, Insekten, andere Tiere).

B. Énergie – 3. Transformation de l’énergie : « Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergie renouvelables » ; « Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables »

Energie – Energieumwandlung: erklären, dass Licht, fließendes Wasser und Wind erneuerbare Energiequellen sind; erklären, dass fossile Brennstoffe nicht erneuerbare Energiequellen sind.

Code: Terre et espace B.3.b, B.3.e

• SDG 7

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem einfachen Versuch zeigen, dass die Sonne Dinge erwärmt.
  • 3 Energiequellen nennen (Sonne, Wind, Brennstoffe wie Kohle oder Gas).
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energiequellen als erneuerbar oder nicht erneuerbar einordnen und den Unterschied erklären.

Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables : « Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables » ; « Décrire les principaux impacts de l’exploitation des ressources énergétiques »

Erneuerbare und nicht erneuerbare Energieressourcen: erneuerbare von nicht erneuerbaren Energieressourcen unterscheiden; die wichtigsten Auswirkungen der Nutzung von Energieressourcen beschreiben.

• SDG 7

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energiequellen als erneuerbar oder nicht erneuerbar einordnen und den Unterschied erklären.
• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum die Energiewende eine Veränderung des ganzen Systems ist und nicht ein einzelner Schalter.
  • Mit Daten die weltweite Lücke beim Zugang zu Strom und zu sauberem Kochen beschreiben.

Atmosphère – Effet de serre : « Décrire l’effet de serre » ; « Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre »

Atmosphäre – Treibhauseffekt: den Treibhauseffekt beschreiben; die Folgen der steigenden Konzentration von Treibhausgasen erklären.

• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

Compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire », composante « Établissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète » ; texte du programme : « … fondé sur une gestion responsable des ressources dans une perspective de développement durable »

Kompetenz 3 „Ein Bürgerbewusstsein im globalen Maßstab aufbauen“, Komponente: die Auswirkungen menschlichen Handelns auf die Zukunft des Planeten bestimmen; Bürgerbewusstsein, das auf einem verantwortungsvollen Umgang mit Ressourcen im Sinne nachhaltiger Entwicklung beruht.

Code: Compétence 3

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 17

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.
  • Ein Verbindungsnetz erstellen, das zeigt, wie Fortschritte bei einem Ziel anderen helfen.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.

Dépendance énergétique – enjeux « Répondre aux besoins énergétiques des populations » ou « Assurer un développement énergétique durable » ; enjeu planétaire « La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire »

Energieabhängigkeit – Herausforderungen: den Energiebedarf der Bevölkerung decken bzw. eine nachhaltige Energieentwicklung sichern; globale Herausforderung: wachsender Energieverbrauch und die globale Umwelt.

• SDG 7

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum die Energiewende eine Veränderung des ganzen Systems ist und nicht ein einzelner Schalter.
  • Mit Daten die weltweite Lücke beim Zugang zu Strom und zu sauberem Kochen beschreiben.
  • Einen 3-Stufen-Plan für den Umstieg einer Schule oder Stadt entwerfen und seine Zielkonflikte bewerten.
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Zugang zu Strom für Gesundheit, Lernen und Arbeit wichtig ist.

Métropole – enjeux « Gérer les déchets » ou « Se déplacer dans une métropole » ou « Réussir à se loger » ; enjeu planétaire « Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire »

Metropole – Herausforderungen: Abfälle bewirtschaften, sich in einer Metropole fortbewegen, Wohnraum finden; globale Herausforderung: hohe Bevölkerungskonzentrationen und Wasserversorgung im globalen Maßstab.

• SDG 6
• SDG 11
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine echte Strecke zu Fuß, mit dem Fahrrad und mit öffentlichen Verkehrsmitteln anhand vereinbarter Kriterien bewerten.
  • Erklären, wie die Wahl des Verkehrsmittels Luftqualität, Sicherheit, Kosten und Gerechtigkeit beeinflusst.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.

Enjeux « Concilier l’agriculture et l’environnement » ou « Gérer l’eau en territoire agricole » ; enjeu planétaire « Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire »

Herausforderungen: Landwirtschaft und Umwelt in Einklang bringen bzw. Wasser in landwirtschaftlichen Gebieten bewirtschaften; globale Herausforderung: heutige landwirtschaftliche Praktiken und die Ernährungsbilanz im globalen Maßstab.

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 15

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 2 · 14–17 Jahre Warum hungern Menschen, obwohl es genug Essen gibt?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum es bei Hunger vor allem um den Zugang zu Nahrung geht und nicht nur um die erzeugte Menge.
  • Analysieren, wie Konflikte, Klimaschocks, Armut und Preise zusammenwirken und Hunger verursachen.
• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Das Konzept des virtuellen (eingebetteten) Wassers erklären und es für Alltagsprodukte schätzen.
  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was Bestäubung ist und warum viele Nahrungspflanzen auf tierische Bestäuber angewiesen sind.

Parc naturel – enjeu « Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection » ; enjeu planétaire « La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial »

Naturpark – Herausforderung: ein Gleichgewicht zwischen Besuchernutzung und Schutz finden; globale Herausforderung: Schutz von Gebieten und des Naturerbes der Welt.

• SDG 15

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.
  • Die Rolle einer bedrohten Art in ihrem Ökosystem und die eigentliche Ursache ihres Rückgangs analysieren.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.

Compétence des 2e et 3e cycles « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » (compétence du 1er cycle : « Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société »)

Kompetenz (Zyklen 2–3): die Organisation einer Gesellschaft in ihrem Raum verstehen (Zyklus 1: eine eigene Vorstellung von Raum, Zeit und Gesellschaft aufbauen).

• SDG 9
• SDG 11

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 11 · 6–10 Jahre Meine Traumstraße

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine einfache Karte einer Straße mit Legende zeichnen.
  • 3 Dinge nennen, die einen Ort für Kinder sicher und freundlich machen.
• SDG 9 · 6–10 Jahre Bau es stabil

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Straßen und Brücken Menschen helfen, zur Schule, zur Arbeit und zum Arzt zu kommen.
• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine kleine Verbesserung für die Schule oder einen Ort in der Nähe planen und begründen.

4e année : « Consommation » ; « Pratiques écologiques » — 5e année (sous-thème « Transition écologique ») : « Choix collectifs d’avenir » ; orientation : « examiner des enjeux environnementaux liés à la consommation »

Klasse 4: Konsum; ökologische Praktiken. Klasse 5 (Unterthema „ökologischer Wandel“): gemeinsame Entscheidungen für die Zukunft. Ausrichtung: Umweltfragen im Zusammenhang mit Konsum untersuchen.

• SDG 12
• SDG 13

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.
• SDG 12 · 11–13 Jahre Reparieren statt wegwerfen

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Reparieren und Wiederverwenden Ressourcen und Geld sparen.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind.

3e année : « Inclusion et exclusion » — 5e année : « Expériences démocratiques » — 6e année : « Droits et libertés » ; « Participation sociale »

Klasse 3: Inklusion und Ausgrenzung. Klasse 5: demokratische Erfahrungen. Klasse 6: Rechte und Freiheiten; gesellschaftliche Teilhabe.

• SDG 10
• SDG 16

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 10 · 6–10 Jahre Alle gehören dazu

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was es heißt, jemanden einzubeziehen.
  • Erkennen, wann sich jemand ausgeschlossen fühlen könnte, und eine freundliche Handlung vorschlagen.
• SDG 10 · 11–13 Jahre Gerechtigkeitsdetektive: ein Barrierefreiheits-Check

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Unterschied zwischen Gleichheit (für alle dasselbe) und Gerechtigkeit (was jede Person braucht) erklären.
• SDG 16 · 11–13 Jahre Faire Regeln für alle

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum Gemeinschaften Regeln brauchen und was eine Regel fair macht.

Comprendre « les implications pour l’environnement des choix effectués par la collectivité » ; notion « Écoresponsabilité »

Die ökologischen Folgen von Entscheidungen der Gemeinschaft verstehen; Begriff: Umweltverantwortung.

• SDG 11
• SDG 12
• SDG 13

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Politische Maßnahmen bewerten, die Hersteller und Verbraucher zu kreislauffähigen Entscheidungen bewegen, etwa die Gebühren für Lebensmittelabfälle in Südkorea.
• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 belegte Verbesserungen vorschlagen und herausfinden, wem das jetzige System am schlechtesten dient.