Ontario (Kanada): Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Goal 1 (Teaching and Learning): “By the end of Grade 12, students will acquire knowledge, skills, and perspectives that foster understanding of their fundamental connections to each other, to the world around them, and to all living things.”

Ziel Lehren und Lernen: Am Ende der Klasse 12 verstehen die Schülerinnen und Schüler ihre grundlegenden Verbindungen zueinander, zur Welt um sie herum und zu allen Lebewesen.

1–17Alle 17 Ziele

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel:

• SDG 17 · 6–10 Jahre Gemeinsam sind wir stärker

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass für die 17 Ziele alle zusammenarbeiten müssen.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.
• SDG 17 · 14–17 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Merkmale einer erfolgreichen Partnerschaft bestimmen (gemeinsame Belege, klare Ziele, Unterstützung für ärmere Länder, Überwachung).

Goal 2 (Student Engagement and Community Connections): “Increase student engagement by fostering active participation in environmental projects and building links between schools and communities.”

Ziel Beteiligung der Schülerinnen und Schüler: aktive Mitwirkung an Umweltprojekten und Verbindungen zwischen Schulen und Gemeinschaften.

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 14

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 14 · 11–13 Jahre Plastik abfangen: eine Abfallerhebung

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine sichere Abfallerhebung durchführen und die Funde einordnen.
  • Eine Maßnahme vorschlagen, die Plastik aufhält, bevor es in Gewässer gelangt.
• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine kleine Verbesserung für die Schule oder einen Ort in der Nähe planen und begründen.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.

identify actions that can be taken to contribute to a healthy environment

Handlungen benennen, die zu einer gesunden Umwelt beitragen.

Code: B1.2

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen).
• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Möglichkeiten nennen, wie man Müll aus dem Meer fernhält.
• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

describe everyday uses of energy at school and at home, and suggest ways to use energy responsibly

Alltägliche Formen der Energienutzung in der Schule und zu Hause beschreiben und Wege für einen verantwortungsvollen Umgang damit vorschlagen.

Code: C1.1

• SDG 7

• 6–10 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Energiequellen nennen (Sonne, Wind, Brennstoffe wie Kohle oder Gas).
  • Eine Möglichkeit erklären, in der Schule Energie zu sparen.

identify the kinds of waste materials produced by humans, and plan and carry out a course of action for minimizing waste in the classroom or at home, explaining why each action is important

Arten von Abfällen, die Menschen erzeugen, benennen und Maßnahmen zur Abfallvermeidung in der Klasse oder zu Hause planen und umsetzen und dabei erklären, warum jede davon wichtig ist.

Code: D1.1

• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.
  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.

assess the impact of human activities on air and water, taking various perspectives into consideration, including those of First Nations, Métis, and Inuit, and plan a course of action to protect the quality of the air and/or water in the local community

Bewerten, wie menschliche Tätigkeiten Luft und Wasser beeinflussen, unter Berücksichtigung mehrerer Perspektiven, darunter die der First Nations, Métis und Inuit, und lokale Maßnahmen zum Schutz der Luft- oder Wasserqualität planen.

Code: E1.1

• SDG 14

• 6–10 Jahre

• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem Modell zeigen, wie sich Verschmutzung im Wasser ausbreitet.
  • 2 Möglichkeiten nennen, wie man Müll aus dem Meer fernhält.

assess their personal and household uses of water, and create a plan to use water responsibly

Den eigenen Wasserverbrauch und den des Haushalts bewerten und einen verantwortungsvollen Umgang mit Wasser planen.

Code: E1.2

• SDG 6

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Arten nennen, wie wir jeden Tag Wasser nutzen.
  • Einen Weg erklären, Wasser zu sparen, zum Beispiel einen tropfenden Wasserhahn reparieren zu lassen.
• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den eigenen täglichen Wasserverbrauch anhand eines Tätigkeitstagebuchs schätzen.
  • Eine Gewohnheit zum Ändern auswählen und berechnen, wie viel Wasser sich damit sparen ließe.

examine the availability of fresh water and drinking water around the world, and describe the impact on communities

Die weltweite Verfügbarkeit von Süß- und Trinkwasser und ihre Auswirkungen auf Gemeinschaften untersuchen.

Code: E1.3

• SDG 6

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Zeigen, dass nur ein winziger Teil des Wassers auf der Erde Süßwasser ist, das wir nutzen können.
• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Diesen Verbrauch mit der Lebenswirklichkeit von Menschen vergleichen, die ihr Wasser tragen müssen.

assess positive and negative impacts of human activities on habitats and communities, while taking different perspectives into account

Positive und negative Auswirkungen menschlicher Tätigkeiten auf Lebensräume und Lebensgemeinschaften aus verschiedenen Perspektiven bewerten.

Code: B1.1

• SDG 11
• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie Grünflächen Städten helfen (kühlere Luft, sauberere Luft, Tiere und Pflanzen, Wohlbefinden).
• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

analyse the impact of the depletion or extinction of a species on its habitat and community, and describe possible actions to prevent such depletions or extinctions

Analysieren, wie sich der Rückgang oder das Aussterben einer Art auf ihren Lebensraum und ihre Lebensgemeinschaft auswirkt, und Maßnahmen beschreiben, um dies zu verhindern.

Code: B1.2

• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was Bestäubung ist und warum viele Nahrungspflanzen auf tierische Bestäuber angewiesen sind.
  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.

explain how food literacy can support decisions that affect physical and mental health

Erklären, wie Ernährungskompetenz Entscheidungen unterstützt, die die körperliche und psychische Gesundheit betreffen.

Code: B1.3

• SDG 3

• 11–13 Jahre

• SDG 3 · 11–13 Jahre Einen gesunden Tag gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen ausgewogenen Tag mit Bewegung, gesundem Essen und genug Schlaf planen.

evaluate effects of various technologies on energy consumption, and describe ways in which individuals can use technology to reduce energy consumption

Bewerten, wie Technologien den Energieverbrauch beeinflussen und wie Einzelne Technik nutzen können, um ihn zu senken.

Code: E1.2

• SDG 7

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Möglichkeit erklären, in der Schule Energie zu sparen.
• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen.

explain how the use of energy derived from fossil fuels changes the composition of the atmosphere and how these changes contribute to climate change

Erklären, wie die Nutzung von Energie aus fossilen Brennstoffen die Atmosphäre verändert und zum Klimawandel beiträgt.

Code: E2.6

• SDG 13

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem einfachen Modell beschreiben, wie Gase rund um die Erde Wärme wie eine Decke festhalten.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.

assess the benefits of biodiversity and the consequences of the diminishing of biodiversity

Den Nutzen der Biodiversität und die Folgen ihres Verlusts bewerten.

Code: B1.1

• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.
• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was Bestäubung ist und warum viele Nahrungspflanzen auf tierische Bestäuber angewiesen sind.

analyse a local issue related to biodiversity while considering different perspectives; plan a course of action in response to the issue; and act on their plan

Ein lokales Biodiversitätsproblem aus verschiedenen Perspektiven analysieren, eine Antwort planen und danach handeln.

Code: B1.2

• SDG 15

• 11–13 Jahre

• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen bienenfreundlichen Ort planen und erklären, wie er hilft.

describe the importance of biodiversity in supporting agriculture, including Indigenous agriculture around the world

Beschreiben, wie Biodiversität die Landwirtschaft stützt, einschließlich indigener Landwirtschaft weltweit.

Code: B2.8

• SDG 15

• 11–13 Jahre

• SDG 15 · 11–13 Jahre Die Kraft der Bestäuber

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, was Bestäubung ist und warum viele Nahrungspflanzen auf tierische Bestäuber angewiesen sind.
  • Bestimmen, welche Lebensmittel einer Mahlzeit teilweise von Bestäubern abhängen.

analyse various social, economic, and environmental impacts, including impacts related to climate change, of using non-renewable and renewable sources of energy

Die sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Auswirkungen, einschließlich der Klimaauswirkungen, nicht erneuerbarer und erneuerbarer Energie analysieren.

Code: E1.2

• SDG 7
• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energiequellen als erneuerbar oder nicht erneuerbar einordnen und den Unterschied erklären.
• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum die Energiewende eine Veränderung des ganzen Systems ist und nicht ein einzelner Schalter.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.

describe the transfer of energy in a food chain, and explain the effects of altering any part of the chain

Die Energieübertragung in einer Nahrungskette und die Folgen einer Veränderung eines ihrer Glieder beschreiben.

Code: B2.4

• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.

assess the social and environmental impact of the scarcity of fresh water, and propose a plan of action to help address fresh water sustainability issues

Die sozialen und ökologischen Folgen von Süßwasserknappheit bewerten und einen Plan zur Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen beim Süßwasser vorschlagen.

Code: E1.1

• SDG 6

• 14–17 Jahre

• SDG 6 · 14–17 Jahre Verstecktes Wasser: virtuelles Wasser und wer leer ausgeht

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, warum es bei Wasserknappheit oft eher um Zugang und Bewirtschaftung als um die Gesamtmenge geht.
  • Eine realistische Maßnahme vorschlagen, die den versteckten Wasserverbrauch senkt, und ihre Wirkung beurteilen.

assess impacts of climate change on the sustainability of local and global ecosystems, describe local or global initiatives for combatting climate change, and identify solutions to address some of the impacts

Die Auswirkungen des Klimawandels auf lokale und globale Ökosysteme bewerten, Initiativen gegen den Klimawandel beschreiben und Lösungen benennen.

Code: B1.1

• SDG 13
• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.
  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.

explain the effects of various human activities on the dynamic equilibrium of ecosystems

Erklären, wie menschliche Tätigkeiten das dynamische Gleichgewicht von Ökosystemen beeinflussen.

Code: B2.5

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 14 · 14–17 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mithilfe einer Simulation erklären, wie Überfischung Fischbestände zusammenbrechen lassen kann.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.
  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.

analyze issues related to sustainability, with a focus on the resources extracted for, and the production, distribution, consumption, and disposal of, a few products that people living in Canada use in their everyday lives

Nachhaltigkeitsfragen bei Ressourcen, Produktion, Vertrieb, Konsum und Entsorgung von in Kanada verwendeten Alltagsprodukten analysieren.

Code: C2.5

• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).

analyze issues related to the sustainability of Canada’s food system and strategies for managing and/or mitigating these issues

Nachhaltigkeitsfragen im kanadischen Ernährungssystem und Strategien zu ihrer Bewältigung oder Abschwächung analysieren.

Code: E2.1

• SDG 2

• 14–17 Jahre

• SDG 2 · 14–17 Jahre Warum hungern Menschen, obwohl es genug Essen gibt?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Analysieren, wie Konflikte, Klimaschocks, Armut und Preise zusammenwirken und Hunger verursachen.
  • Ausgewogene Argumente für und gegen eine Lösung für das Ernährungssystem (Urban Farming) entwickeln und zu einer begründeten Meinung kommen.

analyze existing and proposed transportation systems, locally, provincially, nationally, and internationally, with a focus on their sustainability, and assess options for their future development

Bestehende und geplante Verkehrssysteme auf mehreren Ebenen auf ihre Nachhaltigkeit hin analysieren und Optionen für ihre Entwicklung bewerten.

Code: E2.2

• SDG 11

• 14–17 Jahre

• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine echte Strecke zu Fuß, mit dem Fahrrad und mit öffentlichen Verkehrsmitteln anhand vereinbarter Kriterien bewerten.
  • Erklären, wie die Wahl des Verkehrsmittels Luftqualität, Sicherheit, Kosten und Gerechtigkeit beeinflusst.
  • 3 belegte Verbesserungen vorschlagen und herausfinden, wem das jetzige System am schlechtesten dient.

analyze environmental, economic, social, and/or political consequences for Canada of changes in some of the Earth’s physical processes, including the impact of climate change, and assess local and regional mitigation and adaptation strategies

Die Folgen von Veränderungen der physischen Prozesse der Erde, einschließlich des Klimawandels, für Kanada analysieren und lokale und regionale Strategien zu Klimaschutz und Anpassung bewerten.

Code: B2.4

• SDG 13

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.
  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.