オンタリオ州（カナダ）：カリキュラムと Eco Heroes

Goal 1 (Teaching and Learning): “By the end of Grade 12, students will acquire knowledge, skills, and perspectives that foster understanding of their fundamental connections to each other, to the world around them, and to all living things.”

教授と学習の目標：第12学年修了までに、生徒は互いとの、身の回りの世界との、そしてすべての生き物との根本的なつながりを理解する。

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 17の目標を達成するには、みんなの協力が必要だと説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

Goal 2 (Student Engagement and Community Connections): “Increase student engagement by fostering active participation in environmental projects and building links between schools and communities.”

児童生徒の参加の目標：環境プロジェクトへの積極的な参加と、学校と地域社会との結び付き。

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 14

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 14 · 11〜13歳 プラスチックを食い止めよう：ごみ調査

  児童・生徒ができるようになること：

  • 安全にごみ調査を行い、見つけたものを分類できる。
  • プラスチックが川や水路に届く前に止めるための行動を提案できる。
• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や地域の場所を少しよくする計画を立て、その理由を説明できる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。

identify actions that can be taken to contribute to a healthy environment

健全な環境に貢献する行動を特定する。

コード: B1.2

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。
• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • ごみを海に入れないための方法を2つ挙げられる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

describe everyday uses of energy at school and at home, and suggest ways to use energy responsibly

学校や家庭での日常的なエネルギーの使い方を説明し、責任ある使い方を提案する。

コード: C1.1

• SDG 7

• 6〜10歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギーのもとを3つ挙げられる（太陽、風、石炭やガスなどの燃料）。
  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。

identify the kinds of waste materials produced by humans, and plan and carry out a course of action for minimizing waste in the classroom or at home, explaining why each action is important

人間が出す廃棄物の種類を特定し、教室や家庭でごみを減らす行動を計画・実行して、それぞれがなぜ大切かを説明する。

コード: D1.1

• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。

assess the impact of human activities on air and water, taking various perspectives into consideration, including those of First Nations, Métis, and Inuit, and plan a course of action to protect the quality of the air and/or water in the local community

ファースト・ネーションズ、メティス、イヌイットの視点を含む複数の視点を考慮しながら、人間の活動が空気と水にどのような影響を与えるかを評価し、大気や水質を守るための地域での行動を計画する。

コード: E1.1

• SDG 14

• 6〜10歳

• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • よごれが水の中でどう広がるかを、モデルを使って示せる。
  • ごみを海に入れないための方法を2つ挙げられる。

assess their personal and household uses of water, and create a plan to use water responsibly

個人や家庭の水の使用を評価し、水を責任をもって使う計画を立てる。

コード: E1.2

• SDG 6

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 毎日の水の使い方を3つ挙げられる。
  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1日の行動の記録から、自分が毎日使う水の量を見積もれる。
  • 変える習慣を1つ選び、それで節約できる水の量を計算できる。

examine the availability of fresh water and drinking water around the world, and describe the impact on communities

世界における淡水・飲料水の利用可能性と、それが地域社会に及ぼす影響を調べる。

コード: E1.3

• SDG 6

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 地球の水のうち、私たちが使える淡水はほんのわずかしかないことを示せる。
• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • その量を、水を運ばなければならない人々の現実と比較できる。

assess positive and negative impacts of human activities on habitats and communities, while taking different perspectives into account

人間の活動が生息地や生物群集に与える良い影響と悪い影響を、さまざまな視点から評価する。

コード: B1.1

• SDG 11
• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

analyse the impact of the depletion or extinction of a species on its habitat and community, and describe possible actions to prevent such depletions or extinctions

ある種の減少や絶滅がその生息地や生物群集にどう影響するかを分析し、それを防ぐための行動を説明する。

コード: B1.2

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。
  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

explain how food literacy can support decisions that affect physical and mental health

食のリテラシーが心身の健康に関わる意思決定をどのように支えるかを説明する。

コード: B1.3

• SDG 3

• 11〜13歳

• SDG 3 · 11〜13歳 健康な1日をデザインしよう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 身体活動、健康的な食事、十分な睡眠を含む、バランスのとれた1日を計画できる。

evaluate effects of various technologies on energy consumption, and describe ways in which individuals can use technology to reduce energy consumption

技術がエネルギー使用にどう影響するか、また個人が技術を使ってエネルギー使用をどう減らせるかを評価する。

コード: E1.2

• SDG 7

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校でエネルギーを節約する方法を1つ説明できる。
• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。

explain how the use of energy derived from fossil fuels changes the composition of the atmosphere and how these changes contribute to climate change

化石燃料エネルギーの使用が大気をどう変え、気候変動の一因となるかを説明する。

コード: E2.6

• SDG 13

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • かんたんなモデルを使って、地球のまわりの気体が毛布のように熱を閉じこめるしくみを説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

assess the benefits of biodiversity and the consequences of the diminishing of biodiversity

生物多様性の恩恵とその喪失がもたらす結果を評価する。

コード: B1.1

• SDG 15

• 6〜10歳
• 11〜13歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。

analyse a local issue related to biodiversity while considering different perspectives; plan a course of action in response to the issue; and act on their plan

地域の生物多様性の問題をさまざまな視点から分析し、対応を計画して実行する。

コード: B1.2

• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • ハチにやさしい場所を計画し、それがどう役立つかを説明できる。

describe the importance of biodiversity in supporting agriculture, including Indigenous agriculture around the world

世界各地の先住民の農業を含め、生物多様性が農業をどのように支えているかを説明する。

コード: B2.8

• SDG 15

• 11〜13歳

• SDG 15 · 11〜13歳 花粉を運ぶ生き物のパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • 受粉とは何か、また多くの食用作物が動物の送粉者に頼っている理由を説明できる。
  • 1回の食事の中で、送粉者に一部頼っている食べ物を見分けられる。

analyse various social, economic, and environmental impacts, including impacts related to climate change, of using non-renewable and renewable sources of energy

非再生可能エネルギーと再生可能エネルギーが社会・経済・環境に与える影響（気候への影響を含む）を分析する。

コード: E1.2

• SDG 7
• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー源を再生可能なものと再生不可能なものに分類し、そのちがいを説明できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

describe the transfer of energy in a food chain, and explain the effects of altering any part of the chain

食物連鎖におけるエネルギーの移動と、その一部が変化した場合の影響を説明する。

コード: B2.4

• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。

assess the social and environmental impact of the scarcity of fresh water, and propose a plan of action to help address fresh water sustainability issues

淡水不足が社会と環境に与える影響を評価し、淡水の持続可能性に関わる問題に取り組む計画を提案する。

コード: E1.1

• SDG 6

• 14〜17歳

• SDG 6 · 14〜17歳 隠れた水：バーチャルウォーターと水を得られない人々

  児童・生徒ができるようになること：

  • 水不足が、総供給量よりもアクセスや管理の問題であることが多い理由を分析できる。
  • 隠れた水の使用を減らす現実的な行動を提案し、その効果を評価できる。

assess impacts of climate change on the sustainability of local and global ecosystems, describe local or global initiatives for combatting climate change, and identify solutions to address some of the impacts

気候変動が地域および地球規模の生態系に与える影響を評価し、気候変動に対する取り組みを説明して、解決策を特定する。

コード: B1.1

• SDG 13
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。
  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

explain the effects of various human activities on the dynamic equilibrium of ecosystems

人間の活動が生態系の動的平衡にどう影響するかを説明する。

コード: B2.5

• SDG 14
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 14 · 14〜17歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • シミュレーションを使って、乱獲によって魚の資源が崩壊するしくみを説明できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

analyze issues related to sustainability, with a focus on the resources extracted for, and the production, distribution, consumption, and disposal of, a few products that people living in Canada use in their everyday lives

カナダで使われる日用品の資源、生産、流通、消費、廃棄における持続可能性の問題を分析する。

コード: C2.5

• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。

analyze issues related to the sustainability of Canada’s food system and strategies for managing and/or mitigating these issues

カナダの食料システムにおける持続可能性の問題と、それを管理・緩和するための方策を分析する。

コード: E2.1

• SDG 2

• 14〜17歳

• SDG 2 · 14〜17歳 食料は足りているのに、なぜ人は飢えるのか？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 紛争、気候による打撃、貧困、価格が互いにどう作用して飢餓を引き起こすかを分析できる。
  • 1つのフードシステムの解決策（都市農業）について、賛否両方のバランスのとれた主張を組み立て、根拠のある自分の考えにたどり着ける。

analyze existing and proposed transportation systems, locally, provincially, nationally, and internationally, with a focus on their sustainability, and assess options for their future development

さまざまな規模の既存および計画中の交通システムを持続可能性の観点から分析し、その発展の選択肢を評価する。

コード: E2.2

• SDG 11

• 14〜17歳

• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 実際のルートを、徒歩、自転車、公共交通機関のそれぞれについて、合意した基準で評価できる。
  • 交通手段の選択が、大気の質、安全、費用、公平さにどう影響するかを説明できる。
  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。

analyze environmental, economic, social, and/or political consequences for Canada of changes in some of the Earth’s physical processes, including the impact of climate change, and assess local and regional mitigation and adaptation strategies

気候変動を含む地球の自然のプロセスの変化がカナダにもたらす結果を分析し、地域・広域での緩和策と適応策を評価する。

コード: B2.4

• SDG 13

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。
  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。