ブラジル：カリキュラムと Eco Heroes

Art. 2º «A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional…»; Art. 10 «A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente…»; § 1º «A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.»

環境教育は国の教育の不可欠かつ恒常的な要素である。学校教育においては、統合的・継続的・恒常的な教育実践として行われるものとし、独立した教科として設けてはならない。

コード: Lei nº 9.795/1999, arts. 2º e 10, § 1º

1–1717の目標すべて

• 6〜10歳
• 11〜13歳
• 14〜17歳

17の目標すべてについて、これらの年齢層ごとに授業プランがあります。例：

• SDG 17 · 6〜10歳 みんなでやればできる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 17の目標を達成するには、みんなの協力が必要だと説明できる。
• SDG 17 · 11〜13歳 目標どうしは手をつないでいる

  児童・生徒ができるようになること：

  • 異なる SDGs どうしのつながりを少なくとも3つ説明できる。
  • 1つの目標の進展がほかの目標をどう助けるかを示す、つながりの網をつくれる。
• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • 成功したパートナーシップの特徴（共有された科学的根拠、明確な目標、より貧しい国々への支援、モニタリング）を見つけられる。

Art. 5º, VIII: «o estímulo à participação individual e coletiva, inclusive das escolas de todos os níveis de ensino…»; Art. 10, § 4º: «Será assegurada a inserção de temas relacionados às mudanças do clima, à proteção da biodiversidade…»

この政策の目的の一つは、あらゆる段階の学校を含め、個人と集団が気候変動の防止・緩和・適応と生物多様性の喪失の阻止に参加することを促すことである。気候変動、生物多様性の保護、社会・環境的リスクは、学校の組織計画と教育計画に含めるものとする。

コード: Lei nº 9.795/1999, art. 5º, VIII, e art. 10, § 4º

• SDG 13
• SDG 15

• 6〜10歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。
• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

身の回りの物に使われているさまざまな材料の特徴を比べ、それがどこから来るのか、どのように捨てられるのか、どうすればより意識的に使えるのかを話し合う。

コード: EF01CI01

• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。

Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

健康を保つために個人の衛生習慣（食事の前の手洗い、歯みがき、目・鼻・耳の清潔）がなぜ必要かを話し合う。

コード: EF01CI03

• SDG 3

• 6〜10歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • せっけんと水を使った正しい手洗いの手順をやって見せられる。
  • 健康でいるための習慣を3つ挙げられる（手を洗う、体を動かす、よく眠る）。

Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

植物の主な部分（根、茎、葉、花、果実）とそれぞれの働きを特定し、植物と環境、他の生き物との関係を分析する。

コード: EF02CI06

• SDG 2
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 2 · 6〜10歳 たねからお皿まで

  児童・生徒ができるようになること：

  • 私たちが食べている植物の部分（根、くき、葉、実、たね）を、それぞれ1つずつ例を挙げて言える。
• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。

Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).

さまざまな表面（水、砂、土、暗い色・明るい色・金属の表面）に対する日光の作用（加熱と反射）を比べる。

コード: EF02CI08

• SDG 7

• 6〜10歳

• SDG 7 · 6〜10歳 お日さまのパワー

  児童・生徒ができるようになること：

  • かんたんな実験を通して、太陽がものを温めることを示せる。

Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

家庭や学校のごみを過剰消費が引き起こす問題と関連づけ、意識的な消費のための提案をまとめ、家庭・学校・身近な場所で使う物を減らす、再利用する、リサイクルする、あるいは適切に処分する習慣を広げる。

コード: EF03GE08

• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。

Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.

いくつかの微生物（ウイルス、細菌、原生動物）がどのように広がるかについての知識を用いて、それらが引き起こす病気を予防するための適切な態度と対策を提案する。

コード: EF04CI08

• SDG 3

• 6〜10歳

• SDG 3 · 6〜10歳 ばいきんバスターズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • せっけんと水を使った正しい手洗いの手順をやって見せられる。
  • ばいきんは小さすぎて目に見えず、病気の原因になることを説明できる。

Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.

植生が水循環と土壌・河川・大気の質の保全にとってなぜ重要かを裏づける論拠を選ぶ。

コード: EF05CI03

• SDG 13
• SDG 15

• 6〜10歳

• SDG 15 · 6〜10歳 小さな生き物たんけん

  児童・生徒ができるようになること：

  • すみかの中で、どの生き物も大切である理由を説明できる。
• SDG 13 · 6〜10歳 天気と気候：地球のあたたかい毛布

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候を守るための行動を2つ挙げられる（歩く、電気を消す、植物を植える）。

Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.

日常の活動における水やその他の資源の主な用途を特定し、それらの資源の持続可能な使い方を話し合い、提案する。

コード: EF05CI04

• SDG 6

• 6〜10歳

• SDG 6 · 6〜10歳 一滴一滴が大切

  児童・生徒ができるようになること：

  • 毎日の水の使い方を3つ挙げられる。
  • ぽたぽた落ちる蛇口を直すなど、水を節約する方法を1つ説明できる。

Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

より意識的な消費のための提案をグループでまとめ、学校や日常生活で使う物を適切に処分、再利用、リサイクルするための技術的な解決策をつくる。

コード: EF05CI05

• SDG 12

• 6〜10歳

• SDG 12 · 6〜10歳 ごみ箱たんてい

  児童・生徒ができるようになること：

  • 教室のきれいなごみを、リユース、リサイクル、たい肥、うめ立てに分けられる。
  • ごみを減らすことが地球のためになる理由を説明できる。
  • すてる代わりにもう一度使えるものを1つ挙げられる。

Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).

環境の質の特徴と、河川や海洋の汚染のいくつかの形態（下水、工場排水、石油流出）を認識し、比較する。

コード: EF05GE10

• SDG 14

• 6〜10歳

• SDG 14 · 6〜10歳 ボトルの中の海

  児童・生徒ができるようになること：

  • よごれが水の中でどう広がるかを、モデルを使って示せる。
  • 海のごみの多くは陸から来ていることを説明できる。

Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.

学校や家の周りの環境問題（不法投棄場、汚染を出す工場、歴史的遺産の破壊）を特定・説明し、技術的なものを含む解決策を提案する。

コード: EF05GE11

• SDG 11

• 6〜10歳

• SDG 11 · 6〜10歳 ゆめの通り

  児童・生徒ができるようになること：

  • 子どもにとって安全で親しみやすい場所にするものを3つ挙げられる。
  • 通りをみんなにとってよりよくする変化を1つ提案できる。

Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

水資源がどのように消費され、ブラジルと世界の主な流域がどのように利用されているかを、都市環境の変化に重点を置いて特定する。

コード: EF06GE12

• SDG 6

• 11〜13歳

• SDG 6 · 11〜13歳 水日記：私たちは本当はどれだけ使っている？

  児童・生徒ができるようになること：

  • 1日の行動の記録から、自分が毎日使う水の量を見積もれる。
  • その量を、水を運ばなければならない人々の現実と比較できる。

Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

人間の営みが気候の動態にもたらす結果、利点と欠点を分析する（例えば都市のヒートアイランド）。

コード: EF06GE13

• SDG 11
• SDG 13

• 11〜13歳

• SDG 11 · 11〜13歳 灰色の街に緑のスポットを

  児童・生徒ができるようになること：

  • 緑地が都市にどう役立つか（すずしい空気、きれいな空気、生き物、心身の健康）を説明できる。
  • 緑地と舗装された場所で、温度や観察のデータを集めて比べられる。
• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。

Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

自然災害や生態系の物理的・生物的・社会的な構成要素の変化が、その個体群にどう影響するか――種を脅かしたり絶滅に追いやったり、習性を変えて移動を引き起こしたりする可能性――を評価する。

コード: EF07CI08

• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • 食物網をモデルで表し、1つの種がいなくなったときの影響を予測できる。
  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。

Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.

自然の温室効果と地球上の生命にとっての不可欠な役割を説明し、それを強める人間の活動（化石燃料の燃焼、森林破壊、火災）について話し合い、それを逆転または抑制するための提案を選んで実行する。

コード: EF07CI13

• SDG 13

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 13 · 11〜13歳 温室効果とわたしたちのカーボンフットプリント

  児童・生徒ができるようになること：

  • 温室効果と、化石燃料を燃やすことでそれが強まるしくみを説明できる。
  • 効果の大きさと取り組みやすさで順位をつけ、3つの変化を選べる。
• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 気候データ（CO₂濃度と気温）を読み取り、その関係を説明できる。

Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.

オゾン層が地球上の生命にとってなぜ重要かを根拠をもって説明し、それを増やすものと減らすものを特定し、オゾン層を守るための個人と集団の提案について話し合う。

コード: EF07CI14

• SDG 17

• 14〜17歳

• SDG 17 · 14〜17歳 世界はどのようにオゾン層を守ったか

  児童・生徒ができるようになること：

  • モントリオール議定書（1987年）が、オゾン層を守るために国々、科学者、産業界をどのように結びつけたかを説明できる。

Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.

持続可能性の基準（エネルギー消費と効率）による機器の選択や責任ある習慣を通じて、学校や地域社会で電気をよりよく使うための集団的な行動を提案する。

コード: EF08CI05

• SDG 7

• 11〜13歳
• 14〜17歳

• SDG 7 · 11〜13歳 エネルギー・ハンター：再生可能と再生不可能

  児童・生徒ができるようになること：

  • 建物の中でむだになっているエネルギーを見つけ、改善策を提案できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。

Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

人間の活動によって引き起こされた地域的・地球規模の気候変動を出発点として、環境のバランスの回復に役立つ取り組みについて話し合う。

コード: EF08CI16

• SDG 13

• 14〜17歳

• SDG 13 · 14〜17歳 証拠から行動へ：気候キャンペーンをつくろう

  児童・生徒ができるようになること：

  • 社会のしくみを変えるには、個人の選択だけでなく集団での行動が必要な理由を説明できる。
  • 明確なメッセージ、対象、1つの具体的な要求をもつキャンペーンを設計できる。

Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.

さまざまな種類（国立公園、保護区、森林）、そこに暮らす人々、それに関わる活動を考慮しながら、保護地域が生物多様性と国の遺産の保全にとってなぜ重要かを根拠をもって説明する。

コード: EF09CI12

• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
  • 絶滅のおそれのある種について、生態系の中での役割と減少の根本原因を分析できる。

Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

意識的な消費と持続可能性の成功例の分析に基づいて、町や地域社会の環境問題を解決するための個人と集団の取り組みを提案する。

コード: EF09CI13

• SDG 11
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。
• SDG 11 · 14〜17歳 都市はだれのためのもの？人の移動を調査する

  児童・生徒ができるようになること：

  • 根拠にもとづく改善策を3つ提案し、今のしくみがいちばん不利にしているのはだれかを特定できる。

Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

さまざまな国における産業とイノベーションの連鎖、および天然資源やさまざまなエネルギー源（火力、水力、風力、原子力）の利用がもたらす結果を特定し、分析する。

コード: EF09GE18

• SDG 7
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • 製品のライフサイクルを原材料から廃棄まで図にし、環境への影響がいちばん大きい段階を特定できる。
• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。

Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.

質的・量的な尺度を用いて生物多様性の保護と保全がなぜ重要かを話し合い、人間の行為と環境政策が地球の持続可能性に与える影響を評価する。

コード: EM13CNT206

• SDG 14
• SDG 15

• 14〜17歳

• SDG 15 · 14〜17歳 1本の糸を引くと：食物網と絶滅

  児童・生徒ができるようになること：

  • IPBES が示した生物多様性の損失のおもな要因を説明できる。
  • 絶滅のおそれのある種について、生態系の中での役割と減少の根本原因を分析できる。
• SDG 14 · 14〜17歳 未来に魚を残そう：乱獲とコモンズ

  児童・生徒ができるようになること：

  • 持続可能な漁業政策と、乱獲の代償をだれが負担するのかを評価できる。

Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.

今日の非再生可能資源への依存をめぐる社会的・環境的・政治的・経済的な問題を分析し、エンジンの種類や新素材の製造工程を比較しながら、代替エネルギーと素材技術の必要性について話し合う。

コード: EM13CNT309

• SDG 7
• SDG 12

• 14〜17歳

• SDG 7 · 14〜17歳 切り替えを計画する：クリーンエネルギーへの移行

  児童・生徒ができるようになること：

  • エネルギー移行が、1つのスイッチの切り替えではなく、システム全体の変化である理由を説明できる。
  • 学校や町のための3段階の移行計画を立て、そのトレードオフを評価できる。
• SDG 12 · 14〜17歳 ゆりかごから墓場まで：製品のライフサイクル

  児童・生徒ができるようになること：

  • サーキュラーエコノミー（循環経済）の原則（リデュース、リユース、リペア、リサイクル、リデザイン）を説明できる。