Brasilien: Eco Heroes im nationalen Lehrplan

Art. 2º «A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional…»; Art. 10 «A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente…»; § 1º «A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.»

Umweltbildung ist ein wesentlicher und dauerhafter Bestandteil der nationalen Bildung; im formalen Bildungswesen soll sie eine integrierte, kontinuierliche und dauerhafte pädagogische Praxis sein und nicht als eigenes Fach eingerichtet werden.

Code: Lei nº 9.795/1999, arts. 2º e 10, § 1º

1–17Alle 17 Ziele

• 6–10 Jahre
• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

Für alle 17 Ziele gibt es in jeder dieser Altersstufen einen Unterrichtsentwurf. Zum Beispiel:

• SDG 17 · 6–10 Jahre Gemeinsam sind wir stärker

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, dass für die 17 Ziele alle zusammenarbeiten müssen.
• SDG 17 · 11–13 Jahre Die Ziele reichen sich die Hand

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mindestens 3 Verbindungen zwischen verschiedenen SDGs erklären.
  • Ein Verbindungsnetz erstellen, das zeigt, wie Fortschritte bei einem Ziel anderen helfen.
• SDG 17 · 14–17 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Merkmale einer erfolgreichen Partnerschaft bestimmen (gemeinsame Belege, klare Ziele, Unterstützung für ärmere Länder, Überwachung).

Art. 5º, VIII: «o estímulo à participação individual e coletiva, inclusive das escolas de todos os níveis de ensino…»; Art. 10, § 4º: «Será assegurada a inserção de temas relacionados às mudanças do clima, à proteção da biodiversidade…»

Zu den Zielen der Politik gehört es, die individuelle und kollektive Beteiligung – auch der Schulen aller Stufen – an Prävention, Minderung und Anpassung im Hinblick auf den Klimawandel sowie an der Eindämmung des Biodiversitätsverlusts zu fördern; Klimawandel, Schutz der Biodiversität und sozial-ökologische Risiken sind in die institutionellen und pädagogischen Projekte der Schulen aufzunehmen.

Code: Lei nº 9.795/1999, art. 5º, VIII, e art. 10, § 4º

• SDG 13
• SDG 15

• 6–10 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen).
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
  • Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.
• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.

Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

Die Eigenschaften verschiedener Materialien in Alltagsgegenständen vergleichen und dabei erörtern, woher sie stammen, wie sie entsorgt werden und wie man sie bewusster nutzen kann.

Code: EF01CI01

• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.
  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.

Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Erörtern, warum Gewohnheiten der Körperhygiene (Händewaschen vor dem Essen, Zähneputzen, Reinigen von Augen, Nase und Ohren) nötig sind, um gesund zu bleiben.

Code: EF01CI03

• SDG 3

• 6–10 Jahre

• SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die richtigen Schritte beim Händewaschen mit Seife und Wasser zeigen.
  • 3 Gewohnheiten nennen, die uns gesund halten (Hände waschen, uns bewegen, gut schlafen).

Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

Die Hauptteile einer Pflanze (Wurzel, Stängel, Blätter, Blüten, Frucht) und ihre Funktionen benennen und die Beziehungen zwischen Pflanzen, Umwelt und anderen Lebewesen analysieren.

Code: EF02CI06

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 2 · 6–10 Jahre Vom Samen auf den Teller

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Teile einer Pflanze nennen, die wir essen (Wurzel, Stiel, Blatt, Frucht, Samen), mit je einem Beispiel.
• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.

Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).

Die Wirkung von Sonnenlicht (Erwärmung und Reflexion) auf verschiedene Oberflächen (Wasser, Sand, Erde, dunkle, helle und metallische Oberflächen) vergleichen.

Code: EF02CI08

• SDG 7

• 6–10 Jahre

• SDG 7 · 6–10 Jahre Sonnenkraft

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem einfachen Versuch zeigen, dass die Sonne Dinge erwärmt.

Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

Haushalts- oder Schulabfälle mit den Problemen übermäßigen Konsums in Verbindung bringen und Vorschläge für bewussten Konsum entwickeln, indem Gewohnheiten des Reduzierens, Wiederverwendens und Recycelns bzw. Entsorgens der zu Hause, in der Schule oder in der Umgebung genutzten Materialien ausgeweitet werden.

Code: EF03GE08

• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.
  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.

Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.

Auf der Grundlage des Wissens über die Übertragung einiger Mikroorganismen (Viren, Bakterien, Protozoen) geeignete Verhaltensweisen und Maßnahmen vorschlagen, um die von ihnen verursachten Krankheiten zu verhindern.

Code: EF04CI08

• SDG 3

• 6–10 Jahre

• SDG 3 · 6–10 Jahre Keimjäger

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die richtigen Schritte beim Händewaschen mit Seife und Wasser zeigen.
  • Erklären, dass Keime zu klein zum Sehen sind und uns krank machen können.

Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.

Argumente auswählen, die begründen, warum die Pflanzendecke für den Wasserkreislauf und für die Erhaltung von Böden, Flüssen und Luftqualität wichtig ist.

Code: EF05CI03

• SDG 13
• SDG 15

• 6–10 Jahre

• SDG 15 · 6–10 Jahre Krabbeltier-Safari

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum jedes Lebewesen in einem Lebensraum wichtig ist.
• SDG 13 · 6–10 Jahre Wetter und Klima: die warme Decke der Erde

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 2 Dinge nennen, die dem Klima helfen (zu Fuß gehen, ausschalten, pflanzen).

Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.

Die wichtigsten Verwendungen von Wasser und anderen Materialien bei Alltagstätigkeiten benennen, um nachhaltige Formen der Nutzung dieser Ressourcen zu erörtern und vorzuschlagen.

Code: EF05CI04

• SDG 6

• 6–10 Jahre

• SDG 6 · 6–10 Jahre Jeder Tropfen zählt

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Arten nennen, wie wir jeden Tag Wasser nutzen.
  • Einen Weg erklären, Wasser zu sparen, zum Beispiel einen tropfenden Wasserhahn reparieren zu lassen.

Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

In Gruppen Vorschläge für bewussteren Konsum entwickeln und technische Lösungen für die sachgerechte Entsorgung, Wiederverwendung oder das Recycling von in der Schule oder im Alltag genutzten Materialien schaffen.

Code: EF05CI05

• SDG 12

• 6–10 Jahre

• SDG 12 · 6–10 Jahre Mülldetektive

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Sauberen Klassenmüll in Wiederverwenden, Recyceln, Kompost und Restmüll sortieren.
  • Erklären, warum weniger Müll dem Planeten hilft.
  • Eine Sache nennen, die man wiederverwenden kann, statt sie wegzuwerfen.

Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).

Merkmale der Umweltqualität und einige Formen der Verschmutzung von Flüssen und Meeren (Abwasser, Industrieabwässer, Ölverschmutzungen) erkennen und vergleichen.

Code: EF05GE10

• SDG 14

• 6–10 Jahre

• SDG 14 · 6–10 Jahre Ozean in der Flasche

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Mit einem Modell zeigen, wie sich Verschmutzung im Wasser ausbreitet.
  • Erklären, dass der meiste Müll im Meer an Land beginnt.

Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.

Umweltprobleme im Umfeld von Schule und Wohnort (wilde Mülldeponien, umweltverschmutzende Industrien, Zerstörung historischen Erbes) benennen und beschreiben und Lösungen vorschlagen, auch technische.

Code: EF05GE11

• SDG 11

• 6–10 Jahre

• SDG 11 · 6–10 Jahre Meine Traumstraße

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 Dinge nennen, die einen Ort für Kinder sicher und freundlich machen.
  • Eine Veränderung vorschlagen, die eine Straße für alle besser machen würde.

Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

Herausarbeiten, wie Wasserressourcen verbraucht und die wichtigsten Flusseinzugsgebiete Brasiliens und der Welt genutzt werden, mit Schwerpunkt auf Veränderungen in städtischen Räumen.

Code: EF06GE12

• SDG 6

• 11–13 Jahre

• SDG 6 · 11–13 Jahre Das Wassertagebuch: Wie viel verbrauchen wir wirklich?

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den eigenen täglichen Wasserverbrauch anhand eines Tätigkeitstagebuchs schätzen.
  • Diesen Verbrauch mit der Lebenswirklichkeit von Menschen vergleichen, die ihr Wasser tragen müssen.

Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

Folgen, Vor- und Nachteile menschlicher Praktiken für die Klimadynamik analysieren (zum Beispiel die städtische Wärmeinsel).

Code: EF06GE13

• SDG 11
• SDG 13

• 11–13 Jahre

• SDG 11 · 11–13 Jahre Grüne Flecken an grauen Orten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie Grünflächen Städten helfen (kühlere Luft, sauberere Luft, Tiere und Pflanzen, Wohlbefinden).
  • Temperatur- oder Beobachtungsdaten von begrünten und versiegelten Flächen sammeln und vergleichen.
• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.

Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

Bewerten, wie Naturkatastrophen oder Veränderungen der physikalischen, biologischen oder sozialen Bestandteile eines Ökosystems dessen Populationen beeinflussen, womöglich Arten bedrohen oder zum Aussterben bringen oder Gewohnheiten verändern und Wanderungen auslösen.

Code: EF07CI08

• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Ein Nahrungsnetz modellieren und die Folgen vorhersagen, wenn eine Art wegfällt.
  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.

Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.

Den natürlichen Treibhauseffekt und seine wesentliche Rolle für das Leben auf der Erde beschreiben, die menschlichen Tätigkeiten erörtern, die ihn verstärken (Verbrennung fossiler Brennstoffe, Abholzung, Brände), und Vorschläge auswählen und umsetzen, um ihn umzukehren oder zu begrenzen.

Code: EF07CI13

• SDG 13

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 11–13 Jahre Der Treibhauseffekt und unser CO₂-Fußabdruck

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Treibhauseffekt erklären und wie das Verbrennen fossiler Brennstoffe ihn verstärkt.
  • 3 Veränderungen auswählen und danach ordnen, wie viel sie bewirken und wie leicht sie sind.
• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Klimadaten (CO₂-Konzentration und Temperatur) deuten und den Zusammenhang erklären.

Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.

Begründen, warum die Ozonschicht für das Leben auf der Erde wichtig ist, benennen, was sie vergrößert oder verringert, und individuelle und kollektive Vorschläge zu ihrem Schutz erörtern.

Code: EF07CI14

• SDG 17

• 14–17 Jahre

• SDG 17 · 14–17 Jahre Wie die Welt die Ozonschicht gerettet hat

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, wie das Montrealer Protokoll (1987) Staaten, Wissenschaft und Industrie zusammenbrachte, um die Ozonschicht zu schützen.

Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.

Gemeinsame Maßnahmen für einen besseren Umgang mit Strom in der Schule oder in der Gemeinschaft vorschlagen und dabei Geräte nach Nachhaltigkeitskriterien (Energieverbrauch und -effizienz) auswählen und verantwortungsvolle Gewohnheiten fördern.

Code: EF08CI05

• SDG 7

• 11–13 Jahre
• 14–17 Jahre

• SDG 7 · 11–13 Jahre Energiejäger: erneuerbar und nicht erneuerbar

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Energieverschwendung in einem Gebäude erkennen und Abhilfen vorschlagen.
• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Einen 3-Stufen-Plan für den Umstieg einer Schule oder Stadt entwerfen und seine Zielkonflikte bewerten.

Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

Initiativen erörtern, die helfen, das ökologische Gleichgewicht wiederherzustellen, ausgehend von den durch menschliche Tätigkeit verursachten regionalen und globalen Klimaveränderungen.

Code: EF08CI16

• SDG 13

• 14–17 Jahre

• SDG 13 · 14–17 Jahre Von Belegen zum Handeln: eine Klimakampagne gestalten

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum ein Systemwandel neben individuellen Entscheidungen auch gemeinsames Handeln braucht.
  • Eine Kampagne mit einer klaren Botschaft, einer Zielgruppe und einer konkreten Forderung entwerfen.

Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.

Begründen, warum Schutzgebiete für die Erhaltung der Biodiversität und des nationalen Erbes wichtig sind, unter Berücksichtigung ihrer verschiedenen Arten (Nationalparks, Reservate und Wälder), der dort lebenden Menschen und der damit verbundenen Tätigkeiten.

Code: EF09CI12

• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.
  • Die Rolle einer bedrohten Art in ihrem Ökosystem und die eigentliche Ursache ihres Rückgangs analysieren.

Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

Individuelle und kollektive Initiativen zur Lösung von Umweltproblemen in der Stadt oder Gemeinschaft vorschlagen, gestützt auf die Analyse erfolgreicher Beispiele für bewussten Konsum und Nachhaltigkeit.

Code: EF09CI13

• SDG 11
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).
• SDG 11 · 14–17 Jahre Für wen ist die Stadt da? Wie Menschen unterwegs sind

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • 3 belegte Verbesserungen vorschlagen und herausfinden, wem das jetzige System am schlechtesten dient.

Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

Industrie- und Innovationsketten sowie die Folgen der Nutzung natürlicher Ressourcen und verschiedener Energiequellen (Wärme-, Wasser-, Wind- und Kernkraft) in verschiedenen Ländern benennen und analysieren.

Code: EF09GE18

• SDG 7
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Den Lebenszyklus eines Produkts von den Rohstoffen bis zur Entsorgung darstellen und die Stelle mit der größten Auswirkung bestimmen.
• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum die Energiewende eine Veränderung des ganzen Systems ist und nicht ein einzelner Schalter.

Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.

Anhand qualitativer und quantitativer Messgrößen erörtern, warum Erhalt und Schutz der Biodiversität wichtig sind, und die Auswirkungen menschlichen Handelns und umweltpolitischer Maßnahmen auf die Nachhaltigkeit des Planeten bewerten.

Code: EM13CNT206

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 Jahre

• SDG 15 · 14–17 Jahre Zieh an einem Faden: Nahrungsnetze und Aussterben

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die wichtigsten Ursachen für den Verlust der biologischen Vielfalt erklären, die der IPBES benennt.
  • Die Rolle einer bedrohten Art in ihrem Ökosystem und die eigentliche Ursache ihres Rückgangs analysieren.
• SDG 14 · 14–17 Jahre Fisch für die Zukunft: Überfischung und Gemeingüter

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Eine Maßnahme für nachhaltige Fischerei bewerten und beurteilen, wer die Kosten der Überfischung trägt.

Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.

Die sozialen, ökologischen, politischen und wirtschaftlichen Fragen der heutigen Abhängigkeit von nicht erneuerbaren Ressourcen analysieren und die Notwendigkeit alternativer Energie- und Materialtechnologien erörtern, indem Motorentypen und Verfahren zur Herstellung neuer Materialien verglichen werden.

Code: EM13CNT309

• SDG 7
• SDG 12

• 14–17 Jahre

• SDG 7 · 14–17 Jahre Den Umstieg planen: die Energiewende

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Erklären, warum die Energiewende eine Veränderung des ganzen Systems ist und nicht ein einzelner Schalter.
  • Einen 3-Stufen-Plan für den Umstieg einer Schule oder Stadt entwerfen und seine Zielkonflikte bewerten.
• SDG 12 · 14–17 Jahre Von der Wiege bis zur Bahre: der Lebenszyklus eines Produkts

  Die Schülerinnen und Schüler können:

  • Die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft erklären (vermeiden, wiederverwenden, reparieren, recyceln, neu gestalten).