Brasile: Eco Heroes nel curricolo nazionale

Art. 2º «A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional…»; Art. 10 «A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente…»; § 1º «A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.»

L'educazione ambientale è una componente essenziale e permanente dell'istruzione nazionale; nell'insegnamento formale deve essere una pratica educativa integrata, continua e permanente, e non deve essere istituita come disciplina specifica.

Codice: Lei nº 9.795/1999, arts. 2º e 10, § 1º

1–17Tutti i 17 obiettivi

• 6–10 anni
• 11–13 anni
• 14–17 anni

Tutti i 17 obiettivi hanno un piano di lezione in ciascuna di queste fasce d'età. Per esempio:

• SDG 17 · 6–10 anni Insieme è meglio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare che per raggiungere i 17 obiettivi serve che tutti lavorino insieme.
• SDG 17 · 11–13 anni Gli obiettivi si tengono per mano

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare almeno 3 collegamenti tra SDG diversi.
  • Costruire una rete di collegamenti che mostri come i progressi su un obiettivo aiutano gli altri.
• SDG 17 · 14–17 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare le caratteristiche di un partenariato di successo (prove scientifiche condivise, obiettivi chiari, sostegno ai paesi più poveri, monitoraggio).

Art. 5º, VIII: «o estímulo à participação individual e coletiva, inclusive das escolas de todos os níveis de ensino…»; Art. 10, § 4º: «Será assegurada a inserção de temas relacionados às mudanças do clima, à proteção da biodiversidade…»

Tra gli obiettivi della politica figura l'incoraggiamento della partecipazione individuale e collettiva, anche delle scuole di ogni livello, alla prevenzione, alla mitigazione e all'adattamento ai cambiamenti climatici e all'arresto della perdita di biodiversità; i cambiamenti climatici, la protezione della biodiversità e i rischi socioambientali devono essere inclusi nei progetti istituzionali e pedagogici delle scuole.

Codice: Lei nº 9.795/1999, art. 5º, VIII, e art. 10, § 4º

• SDG 13
• SDG 15

• 6–10 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.
• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

Confrontare le caratteristiche di diversi materiali presenti negli oggetti di uso quotidiano, discutendo da dove provengono, come vengono gettati e come possono essere usati in modo più consapevole.

Codice: EF01CI01

• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.

Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Discutere perché le abitudini di igiene personale (lavarsi le mani prima di mangiare, lavarsi i denti, pulire occhi, naso e orecchie) sono necessarie per mantenersi in salute.

Codice: EF01CI03

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Nominare 3 abitudini che ci aiutano a stare in salute (lavarsi le mani, muoversi, dormire bene).

Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

Individuare le parti principali di una pianta (radice, fusto, foglie, fiori, frutto) e la funzione di ciascuna, e analizzare le relazioni tra le piante, l'ambiente e gli altri esseri viventi.

Codice: EF02CI06

• SDG 2
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 2 · 6–10 anni Dal seme al piatto

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare le parti della pianta che mangiamo (radice, fusto, foglia, frutto, seme) con un esempio per ciascuna.
• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.

Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).

Confrontare l'effetto della luce solare (riscaldamento e riflessione) su superfici diverse (acqua, sabbia, terreno, superfici scure, chiare e metalliche).

Codice: EF02CI08

• SDG 7

• 6–10 anni

• SDG 7 · 6–10 anni La forza del Sole

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un semplice esperimento che il Sole riscalda le cose.

Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

Mettere in relazione i rifiuti domestici o scolastici con i problemi causati dal consumo eccessivo e costruire proposte di consumo consapevole, diffondendo abitudini di riduzione, riutilizzo e riciclo o di smaltimento dei materiali usati a casa, a scuola o nei dintorni.

Codice: EF03GE08

• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.

Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.

Partendo da ciò che sanno su come si diffondono alcuni microrganismi (virus, batteri, protozoi), proporre atteggiamenti e misure adeguati per prevenire le malattie che causano.

Codice: EF04CI08

• SDG 3

• 6–10 anni

• SDG 3 · 6–10 anni Acchiappa-germi

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare i passaggi corretti per lavarsi le mani con acqua e sapone.
  • Spiegare che i germi sono troppo piccoli per essere visti e possono farci ammalare.

Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.

Scegliere argomenti che giustifichino l'importanza della copertura vegetale per il ciclo dell'acqua e per la conservazione dei suoli, dei fiumi e della qualità dell'aria.

Codice: EF05CI03

• SDG 13
• SDG 15

• 6–10 anni

• SDG 15 · 6–10 anni Safari dei piccoli animali

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché ogni essere vivente è importante in un habitat.
• SDG 13 · 6–10 anni Tempo e clima: la coperta calda della Terra

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 2 azioni che aiutano il clima (andare a piedi, spegnere le luci, piantare).

Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.

Individuare i principali usi dell'acqua e di altri materiali nelle attività quotidiane per discutere e proporre modi sostenibili di utilizzare queste risorse.

Codice: EF05CI04

• SDG 6

• 6–10 anni

• SDG 6 · 6–10 anni Ogni goccia conta

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 modi in cui usiamo l’acqua ogni giorno.
  • Spiegare un modo per risparmiare acqua, come riparare un rubinetto che gocciola.

Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

Costruire proposte di gruppo per un consumo più consapevole e creare soluzioni tecniche per il corretto smaltimento, il riutilizzo o il riciclo dei materiali usati a scuola o nella vita quotidiana.

Codice: EF05CI05

• SDG 12

• 6–10 anni

• SDG 12 · 6–10 anni Detective dei rifiuti

  Gli alunni sapranno:

  • Dividere rifiuti puliti della classe in riuso, riciclo, compost e indifferenziato.
  • Spiegare perché produrre meno rifiuti aiuta il pianeta.
  • Nominare una cosa che si potrebbe riusare invece di buttarla via.

Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).

Riconoscere e confrontare caratteristiche della qualità ambientale e alcune forme di inquinamento di fiumi e oceani (acque reflue, scarichi industriali, sversamenti di petrolio).

Codice: EF05GE10

• SDG 14

• 6–10 anni

• SDG 14 · 6–10 anni L’oceano in bottiglia

  Gli alunni sapranno:

  • Mostrare con un modello come l’inquinamento si diffonde nell’acqua.
  • Spiegare che la maggior parte dei rifiuti in mare parte dalla terraferma.

Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.

Individuare e descrivere i problemi ambientali intorno alla scuola e a casa (discariche a cielo aperto, industrie inquinanti, distruzione del patrimonio storico) e proporre soluzioni, anche tecniche.

Codice: EF05GE11

• SDG 11

• 6–10 anni

• SDG 11 · 6–10 anni La strada dei miei sogni

  Gli alunni sapranno:

  • Nominare 3 cose che rendono un luogo sicuro e accogliente per i bambini.
  • Proporre un cambiamento che renderebbe una strada migliore per tutti.

Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

Individuare come vengono consumate le risorse idriche e come vengono utilizzati i principali bacini fluviali del Brasile e del mondo, con particolare attenzione ai cambiamenti negli ambienti urbani.

Codice: EF06GE12

• SDG 6

• 11–13 anni

• SDG 6 · 11–13 anni Il diario dell’acqua: quanta ne usiamo davvero?

  Gli alunni sapranno:

  • Stimare il proprio consumo giornaliero di acqua a partire da un diario delle attività.
  • Confrontare quel consumo con la realtà delle persone che devono trasportare l’acqua.

Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

Analizzare le conseguenze, i vantaggi e gli svantaggi delle pratiche umane sulla dinamica climatica (per esempio l'isola di calore urbana).

Codice: EF06GE13

• SDG 11
• SDG 13

• 11–13 anni

• SDG 11 · 11–13 anni Angoli verdi nei luoghi grigi

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare in che modo gli spazi verdi aiutano le città (aria più fresca e più pulita, animali e piante, benessere).
  • Raccogliere e confrontare dati sulla temperatura o osservazioni in aree verdi e in aree pavimentate.
• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.

Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

Valutare come i disastri naturali o i cambiamenti nelle componenti fisiche, biologiche o sociali di un ecosistema influiscono sulle sue popolazioni, minacciando eventualmente le specie o portandole all'estinzione, oppure modificando le abitudini e provocando migrazioni.

Codice: EF07CI08

• SDG 15

• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Costruire un modello di rete alimentare e prevedere gli effetti della scomparsa di una specie.
  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.

Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.

Descrivere l'effetto serra naturale e il suo ruolo essenziale per la vita sulla Terra, discutere le attività umane che lo intensificano (combustione di combustibili fossili, deforestazione, incendi) e scegliere e attuare proposte per invertirlo o controllarlo.

Codice: EF07CI13

• SDG 13

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 13 · 11–13 anni L’effetto serra e la nostra impronta di carbonio

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare l’effetto serra e come la combustione dei combustibili fossili lo rafforza.
  • Scegliere 3 cambiamenti, ordinati in base a quanta differenza fanno e a quanto sono facili.
• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Interpretare dati sul clima (concentrazione di CO₂ e temperatura) e spiegarne il legame.

Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.

Giustificare l'importanza dello strato di ozono per la vita sulla Terra, individuare ciò che lo aumenta o lo riduce e discutere proposte individuali e collettive per proteggerlo.

Codice: EF07CI14

• SDG 17

• 14–17 anni

• SDG 17 · 14–17 anni Come il mondo ha riparato lo strato di ozono

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare come il Protocollo di Montréal (1987) ha riunito paesi, scienziati e industria per proteggere lo strato di ozono.

Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.

Proporre azioni collettive per un uso migliore dell'elettricità a scuola o nella comunità, scegliendo apparecchi secondo criteri di sostenibilità (consumo ed efficienza energetica) e abitudini responsabili.

Codice: EF08CI05

• SDG 7

• 11–13 anni
• 14–17 anni

• SDG 7 · 11–13 anni Cacciatori di energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili

  Gli alunni sapranno:

  • Individuare gli sprechi di energia in un edificio e proporre soluzioni.
• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.

Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

Discutere iniziative che contribuiscono a ripristinare l'equilibrio ambientale, a partire dai cambiamenti climatici regionali e globali causati dall'attività umana.

Codice: EF08CI16

• SDG 13

• 14–17 anni

• SDG 13 · 14–17 anni Dai dati all’azione: creare una campagna per il clima

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché il cambiamento sistemico richiede un’azione collettiva oltre alle scelte individuali.
  • Progettare una campagna con un messaggio chiaro, un pubblico definito e una richiesta specifica.

Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.

Giustificare l'importanza delle aree protette per la conservazione della biodiversità e del patrimonio nazionale, considerando le diverse tipologie (parchi nazionali, riserve e foreste), le popolazioni che vi abitano e le attività a esse collegate.

Codice: EF09CI12

• SDG 15

• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.
  • Analizzare il ruolo di una specie minacciata nel suo ecosistema e la causa profonda del suo declino.

Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

Proporre iniziative individuali e collettive per risolvere i problemi ambientali della città o della comunità, a partire dall'analisi di esempi riusciti di consumo consapevole e di sostenibilità.

Codice: EF09CI13

• SDG 11
• SDG 12

• 14–17 anni

• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).
• SDG 11 · 14–17 anni Per chi è fatta la città? Analizzare come ci si sposta

  Gli alunni sapranno:

  • Proporre 3 miglioramenti basati su dati concreti e individuare chi è servito peggio dal sistema attuale.

Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

Individuare e analizzare le catene industriali e di innovazione e le conseguenze dell'uso delle risorse naturali e delle diverse fonti di energia (termica, idroelettrica, eolica, nucleare) in diversi paesi.

Codice: EF09GE18

• SDG 7
• SDG 12

• 14–17 anni

• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Mappare il ciclo di vita di un prodotto dalle materie prime allo smaltimento e individuare la fase con l’impatto maggiore.
• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la transizione energetica è un cambiamento dell’intero sistema e non un semplice interruttore.

Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.

Discutere l'importanza della preservazione e della conservazione della biodiversità, servendosi di indicatori qualitativi e quantitativi, e valutare gli effetti dell'azione umana e delle politiche ambientali sulla sostenibilità del pianeta.

Codice: EM13CNT206

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 anni

• SDG 15 · 14–17 anni Tira un filo: reti alimentari ed estinzione

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principali fattori di perdita della biodiversità individuati dall’IPBES.
  • Analizzare il ruolo di una specie minacciata nel suo ecosistema e la causa profonda del suo declino.
• SDG 14 · 14–17 anni Pesce per il futuro: la pesca eccessiva e i beni comuni

  Gli alunni sapranno:

  • Valutare una politica di pesca sostenibile e chi sostiene i costi della pesca eccessiva.

Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.

Analizzare le questioni sociali, ambientali, politiche ed economiche dell'attuale dipendenza dalle risorse non rinnovabili e discutere la necessità di tecnologie alternative per l'energia e i materiali, confrontando tipi di motori e processi di produzione di nuovi materiali.

Codice: EM13CNT309

• SDG 7
• SDG 12

• 14–17 anni

• SDG 7 · 14–17 anni Pianificare il cambiamento: la transizione verso l’energia pulita

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare perché la transizione energetica è un cambiamento dell’intero sistema e non un semplice interruttore.
  • Progettare un piano di transizione in 3 fasi per una scuola o una città e valutarne i compromessi.
• SDG 12 · 14–17 anni Dalla culla alla tomba: il ciclo di vita di un prodotto

  Gli alunni sapranno:

  • Spiegare i principi dell’economia circolare (ridurre, riusare, riparare, riciclare, riprogettare).