Ontario (Canada) : Eco Heroes dans les programmes nationaux

Goal 1 (Teaching and Learning): “By the end of Grade 12, students will acquire knowledge, skills, and perspectives that foster understanding of their fundamental connections to each other, to the world around them, and to all living things.”

Objectif d'enseignement et d'apprentissage : à la fin de la 12e année, les élèves comprennent leurs liens fondamentaux avec les autres, avec le monde qui les entoure et avec tous les êtres vivants.

1–17Les 17 objectifs

• 6–10 ans
• 11–13 ans
• 14–17 ans

Les 17 objectifs ont un plan de séance dans chacune de ces tranches d'âge. Par exemple :

• ODD 17 · 6–10 ans Ensemble, c’est mieux

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer que les 17 objectifs ont besoin que tout le monde travaille ensemble.
• ODD 17 · 11–13 ans Les objectifs se donnent la main

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer au moins 3 liens entre différents ODD.
• ODD 17 · 14–17 ans Comment le monde a réparé la couche d’ozone

  Les élèves seront capables de :

  • Identifier les caractéristiques d’un partenariat réussi (données scientifiques partagées, objectifs clairs, soutien aux pays plus pauvres, suivi).

Goal 2 (Student Engagement and Community Connections): “Increase student engagement by fostering active participation in environmental projects and building links between schools and communities.”

Objectif d'engagement des élèves : participation active à des projets environnementaux et liens entre les écoles et les collectivités.

• ODD 11
• ODD 13
• ODD 14

• 11–13 ans
• 14–17 ans

• ODD 14 · 11–13 ans Intercepteurs de plastique : une enquête sur les déchets

  Les élèves seront capables de :

  • Mener une enquête sur les déchets en toute sécurité et classer ce qui est trouvé.
  • Proposer une action pour arrêter le plastique avant qu’il n’atteigne les cours d’eau.
• ODD 11 · 11–13 ans Des coins verts dans la ville grise

  Les élèves seront capables de :

  • Planifier et justifier une petite amélioration de l’école ou d’un lieu du quartier.
• ODD 13 · 14–17 ans Des preuves à l’action : mener une campagne pour le climat

  Les élèves seront capables de :

  • Concevoir une campagne avec un message clair, un public cible et une demande précise.

identify actions that can be taken to contribute to a healthy environment

Repérer des actions qui contribuent à un environnement sain.

Code: B1.2

• ODD 13
• ODD 14
• ODD 15

• 6–10 ans

• ODD 13 · 6–10 ans Météo et climat : la couverture chaude de la Terre

  Les élèves seront capables de :

  • Nommer 2 gestes qui aident le climat (marcher, éteindre, planter).
• ODD 14 · 6–10 ans L’océan en bouteille

  Les élèves seront capables de :

  • Nommer 2 façons d’empêcher les déchets d’arriver dans l’océan.
• ODD 15 · 6–10 ans Le safari des petites bêtes

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer pourquoi chaque être vivant compte dans un habitat.

describe everyday uses of energy at school and at home, and suggest ways to use energy responsibly

Décrire des utilisations quotidiennes de l'énergie à l'école et à la maison et proposer des façons de l'utiliser de manière responsable.

Code: C1.1

• ODD 7

• 6–10 ans

• ODD 7 · 6–10 ans La force du Soleil

  Les élèves seront capables de :

  • Nommer 3 sources d’énergie (le Soleil, le vent, un combustible comme le charbon ou le gaz).
  • Expliquer une façon d’économiser l’énergie à l’école.

identify the kinds of waste materials produced by humans, and plan and carry out a course of action for minimizing waste in the classroom or at home, explaining why each action is important

Repérer différents types de déchets produits par les humains, puis planifier et mener des actions pour réduire les déchets en classe ou à la maison, en expliquant l'importance de chacune.

Code: D1.1

• ODD 12

• 6–10 ans

• ODD 12 · 6–10 ans Les détectives des poubelles

  Les élèves seront capables de :

  • Trier des déchets propres de la classe en quatre catégories : à réutiliser, à recycler, à composter et à jeter.
  • Expliquer pourquoi produire moins de déchets aide la planète.
  • Nommer un objet qu’on pourrait réutiliser au lieu de le jeter.

assess the impact of human activities on air and water, taking various perspectives into consideration, including those of First Nations, Métis, and Inuit, and plan a course of action to protect the quality of the air and/or water in the local community

Évaluer les effets des activités humaines sur l'air et l'eau en tenant compte de plusieurs perspectives, notamment celles des Premières Nations, des Métis et des Inuits, et planifier des actions locales pour protéger la qualité de l'air ou de l'eau.

Code: E1.1

• ODD 14

• 6–10 ans

• ODD 14 · 6–10 ans L’océan en bouteille

  Les élèves seront capables de :

  • Montrer avec un modèle comment la pollution se répand dans l’eau.
  • Nommer 2 façons d’empêcher les déchets d’arriver dans l’océan.

assess their personal and household uses of water, and create a plan to use water responsibly

Évaluer sa consommation d'eau personnelle et celle du ménage et planifier une utilisation responsable de l'eau.

Code: E1.2

• ODD 6

• 6–10 ans
• 11–13 ans

• ODD 6 · 6–10 ans Chaque goutte compte

  Les élèves seront capables de :

  • Nommer 3 façons dont nous utilisons l’eau chaque jour.
  • Expliquer une façon d’économiser l’eau, par exemple réparer un robinet qui goutte.
• ODD 6 · 11–13 ans Le journal de l’eau : combien en utilisons-nous vraiment ?

  Les élèves seront capables de :

  • Estimer sa consommation d’eau quotidienne à partir d’un journal de ses activités.
  • Choisir une habitude à changer et calculer l’eau qu’elle permettrait d’économiser.

examine the availability of fresh water and drinking water around the world, and describe the impact on communities

Examiner la disponibilité de l'eau douce et de l'eau potable dans le monde et ses effets sur les collectivités.

Code: E1.3

• ODD 6

• 6–10 ans
• 11–13 ans

• ODD 6 · 6–10 ans Chaque goutte compte

  Les élèves seront capables de :

  • Montrer que seule une toute petite partie de l’eau de la Terre est de l’eau douce que nous pouvons utiliser.
• ODD 6 · 11–13 ans Le journal de l’eau : combien en utilisons-nous vraiment ?

  Les élèves seront capables de :

  • Comparer cette consommation avec la réalité des personnes qui doivent porter leur eau.

assess positive and negative impacts of human activities on habitats and communities, while taking different perspectives into account

Évaluer, selon différentes perspectives, les effets positifs et négatifs des activités humaines sur les habitats et les communautés.

Code: B1.1

• ODD 11
• ODD 15

• 6–10 ans
• 11–13 ans

• ODD 11 · 11–13 ans Des coins verts dans la ville grise

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer comment les espaces verts aident les villes (air plus frais, air plus pur, faune et flore, bien-être).
• ODD 15 · 6–10 ans Le safari des petites bêtes

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer pourquoi chaque être vivant compte dans un habitat.

analyse the impact of the depletion or extinction of a species on its habitat and community, and describe possible actions to prevent such depletions or extinctions

Analyser les effets du déclin ou de l'extinction d'une espèce sur son habitat et sa communauté, et décrire des actions pour l'éviter.

Code: B1.2

• ODD 15

• 6–10 ans
• 11–13 ans

• ODD 15 · 6–10 ans Le safari des petites bêtes

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer pourquoi chaque être vivant compte dans un habitat.
• ODD 15 · 11–13 ans Le pouvoir des pollinisateurs

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer ce qu’est la pollinisation et pourquoi de nombreuses cultures alimentaires dépendent des animaux pollinisateurs.
  • Concevoir un espace accueillant pour les abeilles et expliquer en quoi il les aide.

explain how food literacy can support decisions that affect physical and mental health

Expliquer comment la littératie alimentaire aide à prendre des décisions qui influent sur la santé physique et mentale.

Code: B1.3

• ODD 3

• 11–13 ans

• ODD 3 · 11–13 ans Concevoir une journée en bonne santé

  Les élèves seront capables de :

  • Planifier une journée équilibrée qui comprend de l’activité physique, une alimentation saine et assez de sommeil.

evaluate effects of various technologies on energy consumption, and describe ways in which individuals can use technology to reduce energy consumption

Évaluer les effets des technologies sur la consommation d'énergie et la façon dont chacun peut utiliser la technologie pour la réduire.

Code: E1.2

• ODD 7

• 6–10 ans
• 11–13 ans

• ODD 7 · 6–10 ans La force du Soleil

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer une façon d’économiser l’énergie à l’école.
• ODD 7 · 11–13 ans Chasseurs d’énergie : renouvelable ou non renouvelable

  Les élèves seront capables de :

  • Repérer l’énergie gaspillée dans un bâtiment et proposer des solutions.

explain how the use of energy derived from fossil fuels changes the composition of the atmosphere and how these changes contribute to climate change

Expliquer comment l'utilisation de l'énergie issue des combustibles fossiles modifie l'atmosphère et contribue au changement climatique.

Code: E2.6

• ODD 13

• 6–10 ans
• 11–13 ans

• ODD 13 · 6–10 ans Météo et climat : la couverture chaude de la Terre

  Les élèves seront capables de :

  • Décrire, à l’aide d’un modèle simple, comment les gaz qui entourent la Terre retiennent la chaleur comme une couverture.
• ODD 13 · 11–13 ans L’effet de serre et notre empreinte carbone

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer l’effet de serre et comment la combustion des combustibles fossiles le renforce.

assess the benefits of biodiversity and the consequences of the diminishing of biodiversity

Évaluer les bienfaits de la biodiversité et les conséquences de sa perte.

Code: B1.1

• ODD 15

• 6–10 ans
• 11–13 ans

• ODD 15 · 6–10 ans Le safari des petites bêtes

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer pourquoi chaque être vivant compte dans un habitat.
• ODD 15 · 11–13 ans Le pouvoir des pollinisateurs

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer ce qu’est la pollinisation et pourquoi de nombreuses cultures alimentaires dépendent des animaux pollinisateurs.

analyse a local issue related to biodiversity while considering different perspectives; plan a course of action in response to the issue; and act on their plan

Analyser un enjeu local de biodiversité selon différentes perspectives, planifier une réponse et passer à l'action.

Code: B1.2

• ODD 15

• 11–13 ans

• ODD 15 · 11–13 ans Le pouvoir des pollinisateurs

  Les élèves seront capables de :

  • Concevoir un espace accueillant pour les abeilles et expliquer en quoi il les aide.

describe the importance of biodiversity in supporting agriculture, including Indigenous agriculture around the world

Décrire comment la biodiversité soutient l'agriculture, y compris l'agriculture autochtone dans le monde.

Code: B2.8

• ODD 15

• 11–13 ans

• ODD 15 · 11–13 ans Le pouvoir des pollinisateurs

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer ce qu’est la pollinisation et pourquoi de nombreuses cultures alimentaires dépendent des animaux pollinisateurs.
  • Repérer quels aliments d’un repas dépendent en partie des pollinisateurs.

analyse various social, economic, and environmental impacts, including impacts related to climate change, of using non-renewable and renewable sources of energy

Analyser les impacts sociaux, économiques et environnementaux, y compris climatiques, des énergies non renouvelables et renouvelables.

Code: E1.2

• ODD 7
• ODD 13

• 11–13 ans
• 14–17 ans

• ODD 7 · 11–13 ans Chasseurs d’énergie : renouvelable ou non renouvelable

  Les élèves seront capables de :

  • Classer les sources d’énergie en renouvelables ou non renouvelables et expliquer la différence.
• ODD 7 · 14–17 ans Préparer la bascule : la transition vers une énergie propre

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer pourquoi la transition énergétique est un changement de tout un système, et non un simple interrupteur.
• ODD 13 · 11–13 ans L’effet de serre et notre empreinte carbone

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer l’effet de serre et comment la combustion des combustibles fossiles le renforce.

describe the transfer of energy in a food chain, and explain the effects of altering any part of the chain

Décrire le transfert d'énergie dans une chaîne alimentaire et les effets d'une modification de l'un de ses maillons.

Code: B2.4

• ODD 15

• 14–17 ans

• ODD 15 · 14–17 ans Tirer un fil : réseaux alimentaires et extinction

  Les élèves seront capables de :

  • Modéliser un réseau alimentaire et prédire les effets de la disparition d’une espèce.

assess the social and environmental impact of the scarcity of fresh water, and propose a plan of action to help address fresh water sustainability issues

Évaluer l'impact social et environnemental de la pénurie d'eau douce et proposer un plan pour répondre aux enjeux de durabilité de l'eau douce.

Code: E1.1

• ODD 6

• 14–17 ans

• ODD 6 · 14–17 ans L’eau cachée : eau virtuelle et ceux qui en manquent

  Les élèves seront capables de :

  • Analyser pourquoi la pénurie d’eau est souvent une question d’accès et de gestion plutôt que de quantité totale disponible.
  • Proposer une action réaliste pour réduire la consommation d’eau cachée et en évaluer l’impact.

assess impacts of climate change on the sustainability of local and global ecosystems, describe local or global initiatives for combatting climate change, and identify solutions to address some of the impacts

Évaluer les effets du changement climatique sur les écosystèmes locaux et mondiaux, décrire des initiatives contre le changement climatique et repérer des solutions.

Code: B1.1

• ODD 13
• ODD 15

• 14–17 ans

• ODD 13 · 14–17 ans Des preuves à l’action : mener une campagne pour le climat

  Les élèves seront capables de :

  • Interpréter des données climatiques (concentration de CO₂ et température) et expliquer le lien entre elles.
  • Expliquer pourquoi un changement systémique demande une action collective en plus des choix individuels.
• ODD 15 · 14–17 ans Tirer un fil : réseaux alimentaires et extinction

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer les principaux facteurs de perte de biodiversité identifiés par l’IPBES.

explain the effects of various human activities on the dynamic equilibrium of ecosystems

Expliquer comment les activités humaines influent sur l'équilibre dynamique des écosystèmes.

Code: B2.5

• ODD 14
• ODD 15

• 14–17 ans

• ODD 14 · 14–17 ans Du poisson pour demain : la surpêche et les biens communs

  Les élèves seront capables de :

  • Expliquer, à l’aide d’une simulation, comment la surpêche peut provoquer l’effondrement des stocks de poissons.
• ODD 15 · 14–17 ans Tirer un fil : réseaux alimentaires et extinction

  Les élèves seront capables de :

  • Modéliser un réseau alimentaire et prédire les effets de la disparition d’une espèce.
  • Expliquer les principaux facteurs de perte de biodiversité identifiés par l’IPBES.

analyze issues related to sustainability, with a focus on the resources extracted for, and the production, distribution, consumption, and disposal of, a few products that people living in Canada use in their everyday lives

Analyser les enjeux de durabilité liés aux ressources, à la production, à la distribution, à la consommation et à l'élimination des produits courants utilisés au Canada.

Code: C2.5

• ODD 12

• 14–17 ans

• ODD 12 · 14–17 ans Du berceau à la tombe : le cycle de vie d’un produit

  Les élèves seront capables de :

  • Cartographier le cycle de vie d’un produit, des matières premières à l’élimination, et repérer l’étape où son impact est le plus fort.
  • Expliquer les principes de l’économie circulaire (réduire, réutiliser, réparer, recycler, repenser).

analyze issues related to the sustainability of Canada’s food system and strategies for managing and/or mitigating these issues

Analyser les enjeux de durabilité du système alimentaire canadien et les stratégies pour les gérer ou les atténuer.

Code: E2.1

• ODD 2

• 14–17 ans

• ODD 2 · 14–17 ans Pourquoi souffre-t-on de la faim dans un monde où il y a assez à manger ?

  Les élèves seront capables de :

  • Analyser comment les conflits, les chocs climatiques, la pauvreté et les prix interagissent pour provoquer la faim.
  • Construire des arguments équilibrés pour et contre une solution pour le système alimentaire (l’agriculture urbaine) et aboutir à un avis justifié.

analyze existing and proposed transportation systems, locally, provincially, nationally, and internationally, with a focus on their sustainability, and assess options for their future development

Analyser la durabilité des systèmes de transport existants et proposés à plusieurs échelles et évaluer des options pour leur développement.

Code: E2.2

• ODD 11

• 14–17 ans

• ODD 11 · 14–17 ans Pour qui la ville est-elle faite ? Auditer nos déplacements

  Les élèves seront capables de :

  • Évaluer un trajet réel à pied, à vélo et en transports en commun selon des critères convenus.
  • Expliquer comment les choix de transport influent sur la qualité de l’air, la sécurité, le coût et l’équité.
  • Proposer 3 améliorations fondées sur des preuves et repérer à qui le système actuel profite le moins.

analyze environmental, economic, social, and/or political consequences for Canada of changes in some of the Earth’s physical processes, including the impact of climate change, and assess local and regional mitigation and adaptation strategies

Analyser les conséquences pour le Canada des changements des processus physiques de la Terre, y compris le changement climatique, et évaluer des stratégies locales et régionales d'atténuation et d'adaptation.

Code: B2.4

• ODD 13

• 14–17 ans

• ODD 13 · 14–17 ans Des preuves à l’action : mener une campagne pour le climat

  Les élèves seront capables de :

  • Interpréter des données climatiques (concentration de CO₂ et température) et expliquer le lien entre elles.
  • Expliquer pourquoi un changement systémique demande une action collective en plus des choix individuels.